2021学年第八单元 《10以内的加法和减法》第1课时教学设计

这是一份2021学年第八单元 《10以内的加法和减法》第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书第44~45页例1、“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】
1.经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步体会加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。
2.通过主动探索和相互交流，初步掌握加法的计算方法，并能正确地计算得数在5以内的加法。
3.结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。
【教学重、难点】
重点：初步认识和理解加法的含义，能够正确计算5以内的加法。
难点：认识和理解加法的含义。
【教学过程】
一、活动导入
提出要求：请小朋友左手拿3个圆片，右手拿2个圆片，合起来放在桌上。
提问：我们把几个和几个合起来了?（伴随提问，教师用手势表示“合起来”）
小结并揭示课题：3个和2个合起来是5个，这个问题可以用加法来算。今天，我们开始学习加法。（板书课题）
二、探究新知
1.创设情境。
出示主题图，让学生观察。提出要求：图中的小朋友们在干什么?你能说说吗?
学生交流，教师小结：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。
2.认识加法。
提问：你是怎么知道一共有5人的?（引导学生从“合起来”的角度进行解释）
说明：把3人和2人合起来，可以用加法算。（板书：3＋2）一共是5人，也就是说3加2等于5。（板书：＝5）
认识加号，带领学生书空“＋”，并读算式。
让学生结合图意，互相说说“3＋2＝5”表示什么意思。
3.理解算法。
提问：回想一下，我们是怎样知道一共有5人的?
小结：算3＋2时可以这样想，因为3和2合成5，所以3＋2＝5。
4.教学“试一试”。
让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么。
提问：左边来了1人，右边来了2人，把左边的1人和右边的2人合起来，能得到什么?
追问：把1人和2人合起来得到一共有3人，可以写出什么算式?
互相说一说，教师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。
组织学生交流计算的思考过程，引导学生说出：因为1和2合成3，所以1＋2＝3。
5.小结。
“3＋2”表示把几和几合起来?“1＋2”呢?可以怎样算它们的得数?
三、巩固应用
1.完成“想想做做”第1题。
让学生先说说这两幅图的图意，然后试着把算式填写完整。
交流时，让学生先说说3＋1＝4、2＋2＝4各表示什么意思，再说说是怎样算的。
2.完成“想想做做”第2题。
以左边一题为例说明题目要求，弄清画○、填数的步骤，再要求完成另两题。
交流时，让学生说说先画了几个○，再画了几个○，得数是多少。
3.完成“想想做做”第3题。
让学生想一想，直接算出得数。
交流时，重点让学生说说计算时是怎样想的。教师相机板书出算式。
4.完成“想想做做”第4题。
让学生看图，要求依次说说每幅图的意思。按图意在下面填算式，算得数。
说说这三道算式有什么相同的地方，得数是怎样变化的。读一读这三道算式。
5.完成“想想做做”第5题。
让学生先连一连，再指名说说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。
6.完成“想想做做”第6题。
强调：写算式时要按从左往右的顺序写；加号要先写“横”，再写“竖”，要横平竖直，写在格子中间；得数写在等号后面；数字和符号之间要略空一些。
学生独立描一描、写一写。
四、全课小结
通过这节课的学习，你有什么收获?学得愉快吗?
【板书设计】
5以内的加法
读作：3加2等于5。
【教学反思】
在理解“＋”的意义时，教师通过口头语言和肢体语言让学生感受“＋”的意义是“合起来”。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3＋2＝5中3、2、5的意义，学生能够结合具体情境来解释，说明学生已经能够理解数的意义了。这节课不同学生对加法的理解和认识存在着很大的差异，教学中有时学生的回答导致教师思路的不清晰或者出现反复。