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    苏教版小学科学五年级下册《2.2.搭支架》教案(7)
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    苏教版小学科学五年级下册《2.2.搭支架》教案(7)01
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    小学科学苏教版五年级下册2.搭支架教学设计

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    这是一份小学科学苏教版五年级下册2.搭支架教学设计,共3页。教案主要包含了导入新课,搭建平面支架,设计立体支架——高塔等内容,欢迎下载使用。

    苏教版)五年级科学下册教案

    二单元 形状与结构

    2.搭支架(第一课时)

     

       

    搭支架

    授课日期

     

    教学内容

    1.知道不同的形状结构稳固性不同。

    2.知道不同的形状结构稳固性不同,知道三角形结构不容易变形。

    3.知道不同的形状结构稳固性不同,知道三角形结构不容易变形,并了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。

     

    教学目标

    能够分析稳固性结构的特点。

    能够比较不同结构的稳固性。

    能够设计并制作立体支架。

    教学重点

    知道不同形状的结构稳固性不同。

    教学难点

    搭建平面支架。

    教学过程

    反思与讨论

    导入新课

    谈话:(出示图片)同学们,这些灯架、折叠椅、人字梯在结构上有什么共同点?三角形在这些物体的结构中起到了什么样的作用?

    学生思考并回答。

    小结:这些物体在结构上都利用了三角形。

    搭建平面支架

    谈话:请大家利用手中的小棒分别搭建一种平面支架,如三角形、正方形、五边形、六边形等。

    学生动手操作。

    谈话:请组内同学将各种形状的支架用力往两边拽,研究哪种形状支架不变形、稳固。

    学生动手操作并汇报交流。

    谈话:对于容易变形的支架,请大家想想办法,使它变得稳定、牢固。

    学生动手操作,交流本组的方法并分析其中的道理。

    小结:三角形具有稳定性,对于容易变形的四边形、六边形等,可以用加横梁使之分解成几个三角形的方法增加其稳固性。

    设计立体支架——高塔

    谈话:利用三角形具有稳定性的原理,我们来搭一座高塔好吗?

    提问:搭高塔千我们应该做些什么工作呢?

    学生讨论并汇报。

    小结:如果能够画出设计草图的,可以先画出设计图,也可以用手里的材料一边比画一边设计,一定要弄清楚你们的支架的大致形状、连接方法等。

    学生分组设计草图。

    各组汇报,其他组帮助完善。

    谈话:高塔草图完成后,我们就可以选择材料、采用合适的连接方法搭高塔了。老师建议你们回家把准备工作做好,选用旧报纸卷成纸棒做建高塔的材料,用胶带连接纸棒,下一课我们来搭高塔。

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    能够分析稳固性结构的特点。

    能够比较不同结构的稳固性。知道不同的形状结构稳固性不同,知道三角形结构不容易变形。

     

    作业设计

    完成实验册p21

     

    板书设计

    2,搭支架

    教学后记

    学生的兴趣不能自始至终,他们对活动操作本身比较感兴趣,在交流阶段注意力不够集中,思维不够活跃,这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中,探究的是未知的知识,因此学生的求知欲被激发,他们的兴趣也就放在这上面。但是,随着活动操作的逐渐完成,未知的知识逐渐显露,学生的求知欲望逐渐得到满足,这时候,他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束,他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以,在接下来的交流阶段,他们就会出现注意力不够集中,思维不够活跃等现象。要解决这个问题,我认为应该这样做:

    1)组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异,这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候,组织他们对其他小组的实验结果进行观察,就能再次激发起他们的兴趣。

    2)适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后,他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候,再提出相关的问题让他们进行讨论,最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议,他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题,而要了解其他组的操作结果和存在的问题,他们就要对这个实验结果进行观察、讨论,才能找出存在的问题,然后才能提出整改建议。这样一环扣一环的紧跟着,不使学生的注意力分散,再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题,激起他们的好奇心和求知欲,就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中,思维的火花再次被燃起。

     

     

     

     

     

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