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2021学年三 幽径悲剧 季羡林教案及反思
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这是一份2021学年三 幽径悲剧 季羡林教案及反思，共4页。
用两课时。
《幽径悲剧》教学设计
第一课时
组织学生通读全文。可让学生默读、朗读或教师范读。
处理文章第一部分，讨论:
① 文中描写的幽径有什么特点？
② 联系课文后面的内容，说说这部分文字在全文中起什么作用？
处理文章第二部分，讨论:
① 幽径藤萝有什么特点？这样写的作用是什么？
② 文章写“十年浩劫”中花木惨遭诛伐，唯有幽径藤萝硕果仅存，目的是什么？
③“今年春天”指的是哪年春天？这说明什么？对藤萝的拟人化描写能起到什么 作用？
精读第 12—16 段，为下一课时的讨论做准备。
第二课时
请学生朗读第 12—16 段，讨论:
① 作者说“我是一个没有出息的人”，“真正的伟人们是决不会这样的”，你如何理解这些话？
② 文中对古藤的拟人化的描写，表达了作者怎样的思想感情？
③ 作者除了为古藤痛苦之外，还为什么而痛苦？(人们的冷漠无情)
④ 讨论课后练习一、二。
讨论本文的写作特点。
方案二 教学目标
掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。
指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容。
品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。
学习层层铺笔的描写手法及作用。
通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。
教学重点
学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
教学难点
体会作品强烈的悲剧效果。
课时安排两课时
教学过程
—导入新课
第一课时
在 2003 年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼: 击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫地双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕，让世人永远难忘。而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情地砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑，他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文章——— 《幽径悲剧》。
二 走近作者
作者季羡林，世人称其为“学界泰斗”“一代宗师”，国内外公认的 “东方学大师”。他是我国著名的文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
心灵独白:“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我 94 周岁了，并不打算‘走’。我要 活到
108 岁。”(推荐观看中央 10 套”子午书简”——— 《本色季羡林》 )
三 整体感知
朗读课文，让学生按照“幽径”“藤萝”“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部 分概括一个小标题。
第一部分 (第 1 段—第 6 段): 写幽径。第二部分 (第 7 段—第 11 段): 写悲剧。第三部分 (第 12 段—第 16 段): 写感受。
欣赏第一部分。
思考: 第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？ 学生讨论后明确:
① 两个方面: 一是写幽径有来头，不可等闲视之：二是写幽径四季的美景。
② 从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，是按照时间顺序，从“春天”写到“夏
天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。最后又以一段文字合写冬天景象，意在 表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生 机。
四 作业
完成 《语文练习册》“基础知识”部分。
第二课时
—检查基础知识
可以采用教师检查、同学互查或自查等方式进行。
二欣赏第二部分
阅读第 7 段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其他名园中的藤萝，最终的目的是什么？
明确: 写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最有特色”。所有这些 都是侧面烘托。
作者如何从正面描写这棵藤萝的呢？
明确:“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点红”之色、“袭入耳内”的
蜜蜂声。(有形有声有色) 讲解: 作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成了“我在悲愤、惆怅之余”的“唯一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在我的心灵深处有着无可 替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏笔。
三学习第三部分讨论:
哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？(随文圈点)
作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情？(提示: 抒情的方式: 直接抒情和间接抒情)
作者对自然物的感受特别深切，感情特别丰富。谈谈你对这位老教授的心灵，有些什么感受？
明确:
有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词。
作者运用了拟人的修辞手法，诉枯藤之悲，抒发自己的悲哀、惆怅的心情。
感受到了作者对大自然的热爱，对生命的热爱。同时，委婉地批评了有些人不关心自
然，不关爱生命。
小结: 作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，抒发作者悲哀、
惆怅的感情，表现了作者热爱生命，热爱大自然的情怀。同时，折射出人性的善恶。
四作业
完成 《语文练习册》“阅读”部分。
简答: 在学习课文之前，你是怎样理解悲剧的？学了课文后，文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧？是谁的悲剧？你对制造悲剧者有何感想？
用两课时。
《幽径悲剧》教学设计
第一课时
组织学生通读全文。可让学生默读、朗读或教师范读。
处理文章第一部分，讨论:
① 文中描写的幽径有什么特点？
② 联系课文后面的内容，说说这部分文字在全文中起什么作用？
处理文章第二部分，讨论:
① 幽径藤萝有什么特点？这样写的作用是什么？
② 文章写“十年浩劫”中花木惨遭诛伐，唯有幽径藤萝硕果仅存，目的是什么？
③“今年春天”指的是哪年春天？这说明什么？对藤萝的拟人化描写能起到什么 作用？
精读第 12—16 段，为下一课时的讨论做准备。
第二课时
请学生朗读第 12—16 段，讨论:
① 作者说“我是一个没有出息的人”，“真正的伟人们是决不会这样的”，你如何理解这些话？
② 文中对古藤的拟人化的描写，表达了作者怎样的思想感情？
③ 作者除了为古藤痛苦之外，还为什么而痛苦？(人们的冷漠无情)
④ 讨论课后练习一、二。
讨论本文的写作特点。
方案二 教学目标
掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。
指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容。
品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。
学习层层铺笔的描写手法及作用。
通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。
教学重点
学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
教学难点
体会作品强烈的悲剧效果。
课时安排两课时
教学过程
—导入新课
第一课时
在 2003 年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼: 击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫地双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深的一跪已经成为经典的一幕，让世人永远难忘。而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情地砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑，他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文章——— 《幽径悲剧》。
二 走近作者
作者季羡林，世人称其为“学界泰斗”“一代宗师”，国内外公认的 “东方学大师”。他是我国著名的文学家、教育家和社会活动家，精通英语、德语、梵语、吠陀语、巴利语、吐火罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。
心灵独白:“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我 94 周岁了，并不打算‘走’。我要 活到
108 岁。”(推荐观看中央 10 套”子午书简”——— 《本色季羡林》 )
三 整体感知
朗读课文，让学生按照“幽径”“藤萝”“藤萝被毁”的思路，理出文章的结构，并为每一部 分概括一个小标题。
第一部分 (第 1 段—第 6 段): 写幽径。第二部分 (第 7 段—第 11 段): 写悲剧。第三部分 (第 12 段—第 16 段): 写感受。
欣赏第一部分。
思考: 第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？ 学生讨论后明确:
① 两个方面: 一是写幽径有来头，不可等闲视之：二是写幽径四季的美景。
② 从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，是按照时间顺序，从“春天”写到“夏
天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。最后又以一段文字合写冬天景象，意在 表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生 机。
四 作业
完成 《语文练习册》“基础知识”部分。
第二课时
—检查基础知识
可以采用教师检查、同学互查或自查等方式进行。
二欣赏第二部分
阅读第 7 段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其他名园中的藤萝，最终的目的是什么？
明确: 写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最有特色”。所有这些 都是侧面烘托。
作者如何从正面描写这棵藤萝的呢？
明确:“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点红”之色、“袭入耳内”的
蜜蜂声。(有形有声有色) 讲解: 作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成了“我在悲愤、惆怅之余”的“唯一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在我的心灵深处有着无可 替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏笔。
三学习第三部分讨论:
哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？(随文圈点)
作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情？(提示: 抒情的方式: 直接抒情和间接抒情)
作者对自然物的感受特别深切，感情特别丰富。谈谈你对这位老教授的心灵，有些什么感受？
明确:
有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词。
作者运用了拟人的修辞手法，诉枯藤之悲，抒发自己的悲哀、惆怅的心情。
感受到了作者对大自然的热爱，对生命的热爱。同时，委婉地批评了有些人不关心自
然，不关爱生命。
小结: 作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，抒发作者悲哀、
惆怅的感情，表现了作者热爱生命，热爱大自然的情怀。同时，折射出人性的善恶。
四作业
完成 《语文练习册》“阅读”部分。
简答: 在学习课文之前，你是怎样理解悲剧的？学了课文后，文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧？是谁的悲剧？你对制造悲剧者有何感想？
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