人教版一年级上册0的认识教案设计

这是一份人教版一年级上册0的认识教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学过程，教学反思，教学设计，教学重难点等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2．结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3．经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
【教学过程】
0×5＝？——发现规律
1．算一算：3×5＝( )
2×5＝( )
1×5＝( )
2．找规律：在这一组算式中你发现了什么？
生1：都是5的乘法。
生2：第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5．
师：按这样的规律0×5＝？
全班同学高声齐答：等于0.
3．你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗？
生1：我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0.
师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。
(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)
生1：0×3＝0.
师：为什么？
生1：因为3个0相加等于0，0+0+0＝0.
生2：7×0＝0.
师：为什么？
生2：因为7个0相加等于0.
生3：1999×0＝0.
师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗？
生3：没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0.
师：从这些算式，你发现了什么？
生4：0和任何数相乘都得0.(全班齐读规律一遍)
( 评析 这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)
二、试一试——探究算理
师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗？
全班学生信心十足地回答：能。
师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。
(全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。)

( 评析 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)
学生对板书的
(两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。)
生1：我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。
师：是啊，因数中间的0哪去了？
(全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。)
(讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)
生：现在我赞成第二种写法。因为 ，7×8＝56，个位写6，向十位进5，0×8＝0进5得5，要在十位上写5．所以0才不见了。
师：你们赞成这位同学现在的说法吗？
生：赞成。
( 评析：针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)
三、练一练——掌握算法
师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。
240×2 302×5 15×3 25×4
204×2 320×5 150×3 250×4
要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么？
生1：前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，第二个乘数都一样。
生2：一题是乘数末尾有0，一题是中间有0.
生3：乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0.乘数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。
生4：后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。
生5：乘数多了个0，积也会多个0。
生6：注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。
【教学反思】
本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。
1．课堂【教学设计】应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。
2．充分相信学生学习潜力，【教学重难点】可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。注意了合作的有效性。