数学一年级上册八 学看钟表教案

这是一份数学一年级上册八 学看钟表教案，共9页。教案主要包含了数学抽象，数学抽象，数学建模，数学推理，设计意图等内容，欢迎下载使用。

——认识整时和半时
授课教师：南湖小学张琼方
教学内容
本节是认识钟表的起始课，教科书借助具体的生活情境，经历认识钟表的过程，从整体上认识钟表，知道钟表可以用来记时。帮助学生会认读整时和半时，并能用整时和半时描述一天的活动。
通过熊大熊二一天的时间安排，是培养学生【数学抽象】素养，以数学抽象和数学推理为基础。
【数学抽象，数学建模】：“时间”是看不见摸不到的，需要将抽象的“时间”转化成外在的表象和行为。借助直观钟表模型来形成“时间”概念。
【数学推理】：在认读整时和半时中，通过手中的钟表认一认，拨一拨总结出认识钟表的经验和方法，通过计算时间培养学生推理能力。
学习目标
1．在具体情境中，经历认识钟表的过程，从整体上认识钟表，知道钟表可以用来记时。
2．初步认识钟表，会认读整时和半时，并能用整时和半时描述一天的活动。
3．在认识钟表和认读时间的过程中，初步学习观察、比较的方法。
4. 结合日常作息时间，在与他人交流中，知道要珍惜时间，学会合理安排时间，养成良好的珍惜时间的习惯。
教学准备
钟表，多媒体课件
过程预设
1、创设情境，抽象“时间”
师：孩子们，快看，这是谁啊？
预1：熊大，熊二
师：我们去看看，今天熊大雄二遇到了什么数学问题呢？
（配音：熊大，明天我们去采蜜啊？好啊，那就苹果树下见。）
师：第二天熊大还在家中不慌不忙的洗漱，而熊二早早地来到了苹果树下，等啊等
（配音：我都等这么久了，熊大怎么还没来？）
师：一个不慌不忙，一个已经到了，怎么回事？
预1：他们没有约时间。
师：看来时间很重要，要想知道时间我们就要借助谁来帮忙呢？
预1：钟表
今天我们就一起来认识钟表（写课题）
【设计意图】：从孩子们兴趣出发，感受时间的必要性和重要性，以及想知道时间需要钟表帮助。
2介绍自己找的钟表
师：来说说你找到了哪些钟表？
预1：我找到了石英钟。预2：我找到了闹钟。
师：老师也找到了一些钟表，一起看看。这是我们常见的石英钟。这是我们起床的小帮手—闹钟。这个你认识吗？
师：这是怀表，可以挂在胸前，放在怀里的就是怀表。这是座钟，是摆设品。
这是我们的长春站，在很多建筑物上也有钟表。它们长的形态各异，用途也都不一样，但是它们都有共同之处，有什么共同之处？
【设计意图】：从具体实物出发，认识钟表的多样性。在通过多个钟表找共同之处来认识钟表的各部分。
3认识钟表各部分
预1：它们都有表针。（打开课件）
师：分别是什么针？
预：时针，分针，和秒针。
师：谁愿意来指指，哪个是时针，哪个是分针？
预：这跟是时针，这跟是分针。（打开课件）
师：谁来说说，时针长什么样？分针长什么样？来形容一下。
预：时针短短的胖胖的。预：分针长长的细细的。预：长又细的是分针，短又粗的是时针。
师：看来你们认识了时针和分针。（板书时针分针）时针告诉了我们现在是几时？分针告诉了我们现在是几分？现在在你的钟表上找到时针和分针并和你的同桌说一说。
【设计意图】：从钟表模型上，认识时针和分针。通过学生语言描述以及同桌之间相互说说加深对表针的认识。
师：认识了时针和分针，我们再来看看它们是如何运动的？做个小游戏，现在同桌两个人，男同学的手臂跟着时针动，女同学的手臂跟着分针转动。准备好了吗？
你有什么发现？
预：我发现时针转的慢，分针转的快。预：时针转的慢，分针转的快。
师：观察的很仔细。看来时针分针除了用形状来区分，还可以根据它们转动的速度来判断。还有什么发现？它们都是朝着哪个方向转的啊？
预：时针和分针都是朝着一个方向转动的。
师：时针和分针都是这样转动的。时针和分针这样转动的方向就是顺时针方向。（板书顺时针）
师：钟表上除了有时针和分针，还有什么？
预：数字1到12，从小到大排。预：从小到大沿着顺时针的方向排列。
并且这些数字都有它的固定位置，数字之间的空隙也都是一样的。
【设计意图】：具体模仿表针运动亲身感受顺时针方向，以及通过直观课件演示感受时针分针运动速度。
4.对一天时间分类，认识整时半时。
有了钟表的帮助，我们就可以准确的知道了时间，熊大熊二也学会了，我们再去看看它们一天的安排。
配音：现在是7时，我们在苹果树下见面了。 现在是8时，去吃个早餐吧。
现在是9时半，开始去采蜜啦。 现在是11时半，午餐时间到了。
现在是3时半，运动时间开始了。 现在是4时，时间不早了回家吧。
师：充实的一天结束了，我们来看看这一天的6个时间 （粘贴在黑板上）
师：你能给他们分分类吗？拿出你手中的钟表卡片动手分一分。分好的同学和同桌说说你的分法。谁愿意到前面来分一分？汇报分法
师：和他分法一样的举手。特别好，说说你的想法。
预：我是这么想的，这一类的分针都指向12，这一类的分针都指向6.
师：先看这一类，这一类分针都指向12，分针指向12的时间就是整时。也就是我们生活中的几点整。（板书整时）
师：这些都是整时，到底是几时呢？怎么确定？
预：时针指向几就是几时。
师：我们就用这种方法来看这是几时？具体说一说分针指向几？时针指向几？
预：分针指向12，时针指向7，就是7时。
很准确，谁能像他这样说说这是几时？
预：分针指向12，时针指向8，就是8时。
不错，看来这个方法很好用，这个是几时？
预：分针指向12，时针指向11，就是11时。
那这个呢？（拿出12时）怎么就一根针呢？
预：时针分针都指向12，重合了。
原来是这样，那这是几时？
预：分针指向12，时针指向12，就是12时。
师：这一类整时你们都认识了，我们再来看看这一类。它们共同之处是什么？
预：分针都指向6。预：时针都指向两个数中间。
师：像这样分针指向6的时间就是半时。（板书）就是我们生活中说的几点半。
都是半时，到底是几时半？怎么确定？
预：时针走过几时就是几时半。预：时针都指在两个数中间，走过几时就是几时半。
师：这个方法不错，用这种方法来看这是几时半？
预：分针指向6，时针过了11，就是11时半。
师：这是几时，9时。走走走，走到了9时半。再走走走，这是几时？10时。走了这么久才到10时，所以刚刚是9时半。）
【设计意图】：动手分类，体会整时和半时的分别，通过讨论达到生生之间表达交流，学生语言总结整时特点，及时练习，加深印象。
认识电子表示法。
师：整时和半时你们都认识了，这一边的熊大熊二来到了超市，晚上他们要宴请客人。在超市门口有一个这样的标识。谁看懂了，来说说。
预：上午9时开门，下午9时半关门。
师：你怎么看出来的9时，来前面指指。你怎么看出来的9时半，来前面指指。
像这样的表示时间的方式是电子表示法。
师：张老师有个疑问，9时开门，9时半关门，就营业半个小时吗？
预：不是，一个是上午，一个是晚上。
【设计意图】：通过具体情境，感受数学和生活的紧密联系，通过直观的展示，认识电子表示法。
6.情境练习
师：看来电子表示法你们也会看了。而另一边的熊大熊二已经走回了家。
一进家门，善于观察的熊二就有了疑问，咦？这个钟表好像坏了。哪个坏了呢？和你的同桌说说。
预：第二个坏了，不应该指向数字，半时要指两个数之间。预：第二个坏了因为它时针指错了。
师：熊二听了你们建议开始修表了，另一边它们要宴请的客人也准备出发了。
配音：毛毛，你快点啊，到熊大家需要一个小时呢？不急，约好了6时半开饭呢，
师：想想它们几时出发合适？和你同桌说说。
预：5时半出发。
师：听了你的建议准时到达，晚餐开始了。这是几时？
预：6时半。预：分针指6，时针走过了6，就是6时半。
晚餐过后，吉吉7时出发，路上需要1小时，几时到家？
预：8时
充实的一天结束了，熊二进入了梦乡。这是几时？
预：8时。
那老师记得8时它们再吃早餐啊，怎么又睡觉了呢？
预：一个是上午，一个是晚上。
所以我们再说时间的时候，要说清上午下午，要准确表达时间。
【设计意图】：通过钟表坏了，练习半时的时针分针准确指向。具体情境区分表达时间要说清上下午。通过具体情境计算时间推算，锻炼学生推理能力。
7.回顾小结
今天我们一起认识了钟表，谁愿意来说说你的收获？你还有其他收获吗？你还有什么问题吗？随着钟表的滴答声，我们这节课就上到这里了，时间走得很快，所以我们要珍惜时间。
板书设计
认识整时和半时
顺时针 整时
半时
时针
分针
教学反思
《认识钟表》一课的学习在学生认识时间形成和发展过程中占有举足轻重的地位，本课的教学就显得尤为重要。如何让学生真正理解时间、认识时间就成我研究的重点所在。通过课堂实践我认为这节课的教学在一下几个方面值得注意。
1、运用探究式的学习。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的。与其让孩子们听老师讲，不如尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，放手让他们大胆尝试去探究。所以本课教学采用学生自主探究式课堂模式进行教学。“熊出没”是一个拟人化的故事情境，特别符合一年级学生特点，我首先让学生根据课件中的情境，意识到时间的必然性和重要性引出钟表，然后让学生介绍自己的钟表，接下来是独立发现说钟表的共同特点认识钟表；然后通过熊大熊二的一天抽象出时间，对时间分类，认识整时半时，总结整时半时，最后集体汇报交流得到知识。这样学生在“自己发现→交流发现→自主探究→交流汇报结果”一环扣一环的学习活动中认识各部分。可以说在本节课上，学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能做到灵活的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力。
2、引导有效的交流。
众所周知“认识时间”孩子生活经验不同，所以认知程度也不同，这时教师就需要为他们搭建互相交流的平台，创造把自己的探究操作转化为语言表达的时空，这才能使探究学习的利益最大化，对孩子们的学习能力也是一个锻炼和提升。
同时要注意提高问题效率，比如在经历了整时认知过程后引导学生思考，使学生推理出半时的特点。
3、渗透数学思想方法。
数学知识以螺旋上升的形式呈现，前后联系紧密，学生的认知也是由浅入深，逐层深入。本节课的重中之重就是对整时半时的认识。所以我特别重视学生在分类处的操作与描述。让学生感到知识间可以相互转化的思想，利用转化的思想将新知“返朴归真”，体会数学思想方法的作用于价值。让学生在学习中不仅仅获得知识，更重要的是通过知识的获得过程来掌握思维的方法，发展学生的思维能力。