部编版小学语文四年级下册 海上日出 说课稿

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一、说教材
《海上日出》是部编版四年级下册的一篇文章。这篇写景散文主要通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者对日出的喜爱和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。本文选自于巴金的《海行杂记》，主要意图是使学生通过阅读和想象感受自然景观的壮丽，体会作者抒发的情感，还要学习作者的观察方法和表达顺序。此篇课文处于此单元乃至本书的第一课，是由中年级向高年级过渡的关键一步，更是培养学生良好学习兴趣的开始。
根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合本课文特点和此阶段学生的实际情况，我特拟定以下教学目标和教学重难点：
教学目标：
1、自主学习范、刹、镶这3个生字，练习用灿烂、目不转睛造句，能辨析“辩”与“辨”，“光芒”与“光彩”，“光亮”与“亮光“。
2、理解文章内容，品味重点词句的表达效果，并从中感受海上日出的魅力，获得美的熏陶，培养热爱大自然的美好情感。
3、学会作者观察事物的方法。
4、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学重点：
了解作者描写了海上日出的哪些方面，感受大自然的魅力。联系上下文或生活积累，体会重点句子的表达效果。
教学难点：
理解日出中特殊景象：太阳一纵一纵的向上升，太阳的光芒给黑云镶了一道金边。学会观察和描写事物的方法。
二、说教法学法
人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。好的方法能使教学效果得到最大程度的呈现。所以，为了体现新课程标准的要求，实现教学目标三个维度的统一，我将采用以下教学方法：
1、范读法
本文语言平实晓畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。但是，一开始，学生并不能把文章的情感完全表达出来。所以，我安排了一个录音范读，让学生听听他人是如何用言语表现情感的，从而为自己更好的朗读服务。
2、激趣导入法
人们常说：兴趣是学习最好的老师。新课程标准也强调关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。同时结合小学生的心理发展特点，我将在本课开始，采用兴趣导入法，这样能够激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，从而构建一个学生有兴趣学，教师有激情的活力课堂，提高教学的质量。
3、问题质疑法
古语有云，学贵有疑。因此，在学习的过程中，老师应该善于提出合理的问题，让学生在层层递进的理解中内化已学的知识内容，加强学科知识之间的联系。在课文在各个教学环节中，我主要采用这种方式让学生自己在解决问题的过程中增长才能。
4、简笔画法
直观的教具能使事物生动想象的呈现于学生面前，使学生在愉快有趣的氛围中学习习到知识。本课中，讲解日出升起的变化过程是一大重点，为此，我设计了用简笔画来表现这一过程。
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。因此在教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习的方法是非常重要的。学习这篇课文，我主要引导学生采用以下方法来完成本课的学习任务：
1、自主、合作、探究法
新课标强调充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的填鸭式教学早已不再适用于今天的课堂，学生主体的教学观被多数教育工作者所赞同。在本课的教学环节中，我将引导学生将这一方法贯穿始终，真正体现学生的课堂主题体地位。
2、朗读领悟感情法
朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点。正好，本文是学生进行语言文字训练的典范。通过反复有感情的朗读课文，从而让学生体会大自然的魅力，以及作者对光明的渴望与追求。
3、圈点、勾画、批注法。
俗话说：好记性不如烂笔头。不动笔不读书也是很多文学家坚持的习惯。让学生边读边勾，不但能提高学生的阅读效率，还可以培养学生认真仔细的习惯，还可以拓展他们的思维，提高写作水平。
三、说教学程序
接下来我将重点介绍本课的教学环节。我的教学思路主要分为以下六个部分：揭示课题，激趣导学——初读感知，掌握生字——图文结合，自主分析——小结全文，体会感情——观察有序，指导写作——总结回味，布置作业。
一、揭示课题，激趣导学
教师的情感对于学生来说，是导体，是火种，是催化剂，它能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。所以，在本课的开始环节，我便激情的启发学生联想：“旭日东升是难得一见的美景，世人对此有不少精彩的描述。比如，白居易就写到：日出江花红胜火，出来江水绿如蓝。宋太祖赵匡胤也有“太阳初出光赫赫，千山万山如火发。”的传世美作。那同学们曾经看过的日出又是怎么样的呢？有谁能说说。”
接下来顺利过渡到本文的课题：“是啊，日出是极其常见又让人难忘的景观。而在不同的地点观日出会让人生发出不同的感受。登上高峰看日出，使人心胸豁达，不由得生出一股豪气；在草原看日出，令人精神舒畅，仿佛一切不如意都消失了；那么在浩瀚无垠的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？今天我们将一起走进巴金爷爷的《海上日出》，去欣赏大自然母亲给予我们的馈赠。”
为了拓宽学生的知识面，我介绍了巴金和《海上日出》。（巴金原名李尧棠，现代文学家、出版家、翻译家，20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。代表作品：《家》、《春》《秋》。1927年2月，巴金从上海踏上法国邮船“昂热号”，赴巴黎留学，他将沿途的见闻写成《海行杂记》一书，于1932年出版。在旅途中，他无数次观赏了日出，《海上日出》便是他所见的“伟大的奇观”。）
二、初读感知，掌握生字
课题导入之后，我安排了范读，提了以下要求：在听的过程当中，注意拿起笔勾画出文中的生字词（可用“＝”），通过查字典、联系上下文或是与同桌合作理解不懂词语的意思，边听边想象文中所描绘的画面。
同学们听完一定会有自己的感受所以我马上让孩子们各抒己见：听了这段精彩的朗读，同学们都感受到了什么呢？初步感受作者的思想感情。
由于五年级的学生已经学会了不少的识字方法，所以他们完全可以自主或是同桌合作学习这些生字，还要检验学生学习的情况：抽读生字词：去拼音读，并组词。
此篇文章中有不少同义词和一些错的字需要格外注意。所以我提问：老师发现在我们刚才读的词语当中有一个字与《狼和小羊》中的分辨“辩”很像，是哪个呢？让学生找出记忆和分辨它们的方法，接下来用同样的方法去辨析“光亮”与“亮光”，“光芒”与“光彩”。
掌握了生字词，就进入下一阶段的学习。
首先，我让学生将刚才学习的生字词带入课文，用自己喜欢的方式读课文，并提出要求：
1、找出哪些地方描写了海上日出的具体景象，是按照怎样的结构来安排来写的呢？
2、谁来说说哪些地方描写了海上日出的具体景象？
3、文章的结构，是什么呢？
4、文中描绘了海上日出的哪几种不同景象？
这样层层设疑，让每个学生在解决问题的过程中去初步理解课文内容。
对文章有了一个初步的把握之后，我们就开始学习第1自然段，我会让学生找出此句话中包含的信息：想想这段都告诉了我们些什么？
“为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。”
我会让学生找出以下答案：
人物：我
地点：船上
时间：天还没大亮时
环境：周围很静
“这虽然是很简单的两句话，却值得我们深究。下面我们来具体说说。“然后提出问题：
1、“为了看日出，我常常早起。”“常常”一词说明了什么？
2、“那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。”，周围很静，与听见机器的声音是否矛盾？为什么？
3、天还没亮就起来，作者如此迫不及待想要欣赏的日出是否值得他那么早起？从哪里可以看出来。从而过渡到最后一段的学习。
“这不是伟大的奇观吗？”作者陶醉于日出的美景，不禁发出了这样的赞叹。这个句子还能怎么说？
这日出到底“奇”在哪儿？我们下节课继续学习。
至此，第1课时结束。
第二课时一开始，我会让学生自己起来说说上一节课学了些什么，以复习上节课的内容，并为进行下一阶段的学习铺垫：巴金爷爷观赏了海上日出后，马上将其记录下来，并称之为“伟大的奇观”。也许大家还没忘记，这是我们上节课留下的悬念。那这日出到底“奇”在哪儿，今天我们将继续学习。
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三、图文结合，自主分析
由于此篇课文是看图学文，所以在此环节，我将充分发挥插图的作用，让学生图文结合学习。
首先，我将让大家默读2-3自然段，体会一下晴天日出的壮观迷人，并用笔勾画能表现日出升起的关键词。
然后，放手让学生小组合作，就刚才默读的部分质疑，提出自己的问题，并小组合作解决它们：有人说过，提一个问题比解决一个问题要有用得多。那么，在刚才的阅读中，大家有没有遇到一些问题，发现一些美丽的句子呢？谁来说说。
预设问题：
（1）我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛的望着那里。
提问：我为什么会知道太阳就要升起来了？“目不转睛”又说明了什么？
（2）转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。
提问：这句话写的好吗？好在哪里？
（3）太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
提问：这句话好在哪些地方？
提问：太阳离我们那么远，即使它升得很快，在我们看来也是很不明显的动作吧。那作者为什么说是“一纵一纵地”呢？
（4）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。
赏析这个句子的表达效果。
之所以这样安排，是因为教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的，也因为此阶段的学生已不再需要老师逐字逐句的讲解了，他们有自己的疑问和解决方式，所以我放手让他们自主合作探究问题，解决问题，能使他们充分感受到自己的主人翁意识，并产生强烈的学习兴趣，激发了向知识领域不断探索的欲望。非但如此，还能锻炼学生发现问题、解决问题的能力。
再者，本单元的目标之一是抓住重点词句体会其表达效果，所以，对句子的赏析也被我列为学生自主学习的项目。上述句子，都是本文的重难句，在学习的过程当中，我还会通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
在学生自主合作学习完晴天时海上日出后，我会学生跟着我的简笔画的脉络去梳理此过程。然后，为了能让学生真切的领悟它的美，我会让两位同学起来朗读，其他同学则看着图画想象自己品味那个壮观大气的场面，从而对教材提供的情境，对作品抒发的感情产生了一种形象的感受。
学习完晴天日出后，将进入有云时日出的学习。
我将然学生带着问题去学习：晴天时的日出壮观迷人，那不知道有云时的日出又会表现出怎样不同的魅力呢？读课文，分别找出云薄和云厚时，天空、云、海水不同的变化。
这两段，我主要抓住以下两个句子去教学：
1、阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
2、太阳升起来，人看不见它，它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
这两个句子不但写的相当精彩，且包含着一些物理知识。在教学过程中，我会引导学生抓住重点词赏析这两句话的表达效果，并教给学生一些物理知识。使各学科相互整合，取得知识的连贯效果。
四、小结全文，体会感情
至此，3种景观都欣赏完了，我将做小结：海上日出恢弘大气，光芒万丈，气势磅礴，将世界万物都染成了光亮，目之所及，一片灿烂。因此巴金爷爷发出了怎样的赞叹？
这是作者发自内心的话语，一个“奇”字，囊括了所有对于海上日出的赞叹。那到底它到底“奇“在哪儿呢？引导学生找到答案。
五、观察有序，指导写作
对学生来说，学法的指导显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径，也为了提高学生的语文素养，充分显示语文教学中人文性与工具性的统一，在理解文章内容，感悟文章感情后，我还将引导学生归纳出本文观察特点：按照一定的顺序观察事物，教给学生观察的方法。
六、总结回味，布置作业
语文是一门润物细无声的学科，要随时注意对学生进行美的熏陶，所以我始终不忘启发学生：日出出自于清晨，这是一天之中最为美好的时段，大海，从蔚蓝到碧绿，美丽而又壮观，海上日出是这两者的完美结合，优雅而又大气，怎能不令人陶醉在这无边的美景中……我们应该感谢巴金爷爷带给我们的“伟大的奇观”，感谢大自然给予我们的馈赠。
最后，为了巩固今天所学，并让学生将新旧知识联系起来，我留了作业：
1、背诵全文。
2、将上节课后观察到的自然景观记录下来，注意用到刚才学到的作文方法。
七、板书设计
本着板书为教学服务的目的，我为此篇课文设计了以下板书：
晴天：
（跳出海天）
（出现半边脸）
（出现红霞）
（天空浅蓝）
云薄：（天空、海水、云）灿烂亮光
云厚：黑云：镶了金边 （天空、海水、云、我）光亮
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。此板书以3中不同的日出景观为线索展开，清晰地展现文章内容。它不但抓住文章重点，突破难点，且美观大方，清晰明了。