四年级上册 风筝 说课稿

这是一份四年级上册 风筝 说课稿，文件包含人美美术七下《2手绘线条图像物象立体的表达》ppt、人美美术七下《2手绘线条图像物象立体的表达》doc、第二课示范mp4等3份课件配套教学资源，其中PPT共21页， 欢迎下载使用。主要包含了、说教材等内容，欢迎下载使用。
我今天说的是部编版四年级上册《风筝》，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想：
一 、说教材：
《风筝》这篇课文是部编版四年级上册的一篇课文，是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。本文语言也是一大特色，笔调亲切、温馨，叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的一大亮点。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写、理解“精心、希望、大惊失色、垂头丧气”等词。
2、读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
鉴于以上的文本分析,我认为本课的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子；教学难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
二、教法学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我采用了以下的教法和学法：
1、朗读品悟法：朗读是对课文语言及课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。本课的教学中通过多形式、多层面的读，让学生在层层推移的朗读中感悟体验，领悟课文的语言表达形式，再通过读来表达自己所体验到的情感。
2、想象法：《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”人的童年时期是培养发展想象力最佳时期。在教学第三自然段时，我让学生通过想象来体会孩子们放风筝的无限乐趣。
三、说教学流程
我把本课教学定为2课时，我简单地说说第一课时：初步感知文本内容，学习生字新词。现在具体谈谈我对第二课时的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为五大板块。
板块一，复习导入，明确目标
上课伊始，我就这样对学生说：上节课我们初读了课文，大致了解了课文内容。那么，课文围绕风筝给我们介绍了哪些事情？根据学生回答，随机板书：做风筝、放风筝、找风筝 紧接着我说：这节课，就让我们继续走进课文，找出文中描写孩子们心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的无限乐趣。
我想语文教学有时要向数学老师学习，崇尚简洁美，这样很明确地告诉学生这节课的学习目标，指示性强，节奏又快，非常干脆。
板块二，朗读品味，感悟有趣
我是这样导入的：同学们，这篇课文贴近生活，富有童真，童趣， 请在课文中找一找你觉得有趣的内容， 用你喜欢的方式去读一读。
课件出示学习提示，具体步骤如下：
1、划出相关句子，摘录重要词语；2、同桌交流，说出理由；3、再读课文，读出自己的感受。
这一部分的设计意在改变学习方法，学习之前提出了明确、具体的要求，让每个成员明确学习的方法、步骤，做到人人积极参与。
板块三，细读探究，心情变化
一 、感悟做风筝的乐趣。
1、先自由读读课文第二自然段，哪些词句让你感到做风筝很快乐，就在旁边做个记号，也可以写下自己的感受。根据学生回答随机出示句子。
交流句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
先指名读句子，读出了什么？再理解“憧憬”，（板书：憧憬） “憧憬”和“精心”两个词语让你体会到什么？最后让学生带着向往的心情来读读句子。
交流句子2：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
从这个句子中可以看出“我们”的什么心情？（根据学生回答 板书：快活）我们”做风筝时心中充满了（憧憬和希望），虽然最后做出来的风筝（什么也不像），但是，孩子们还是（很快乐）。这样一来，我们就理解了哪个词的意思？（学生预计会说：依然）能说说这是用什么方法来理解词语的吗？ （相信学生会说：联系课文上下文内容）在充分感受的基础上把句子读出感情对学生而言就不再是件难事了。
在这一环节中，品味“憧憬”一词，感受一种向往与期盼，理解“依然”一词，突显孩子们做风筝的快乐，这样设计，不仅使学生体会作者遣词造句的精妙，而且也培养了学生通过揣摩词句深入理解课文的能力
二、感悟放风筝的乐趣。
我是这样过渡的：风筝虽然做得什么也不像，但“我们”依然很快活，因为我们向往着放风筝时激动人心的情景。
1、先让学生边看插图边读课文中写“我们”放风筝的部分，找出描写“我们”放风筝时心情的句子。
2、再让学生联系实际谈谈：当你把风筝高高地放飞蓝天时，你的心情是怎样呢？
3、然后引导学生看课文插图：此时，这群孩子正在怎样做呢？（随机板书：喊叫、奔跑）他们会怎样喊叫呢？生表演喊叫的动作。
4、最后请学生们带着体会到的感觉读读句子：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。读出高兴、愉悦的心情。通过自读、自悟、个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。
接着，我又追问学生：你觉得还有哪些地方也可以看出孩子们放风筝非常快活？---指导学生理解并朗读第4自然段1、2句。
本环节充分发挥了学生的主体性，教师一开始质疑，激起学生的探索兴趣，在探索过程中教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。最后以朗读来体会学生放风筝的愉悦之情。
三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
1、我这样引导：正当“我们”兴致正高、玩得最起劲时，忽然吹来一阵大风……线断了，风筝怎么样了？
2、风筝不见了，孩子们的心情怎样呢？（估计学生回答伤心、难过）从课文中哪些词、句可以看出来呢？
3、小组交流，我顺势引导：从你们的表情中，我看出你们已感受到找风筝的心情，赶快把它说给小组内的同学听听吧！
4、集体交流：当风筝刚飞走时，孩子们是怎样的心情?你是从哪里体会到的？预设学生会说：1）我从“大惊失色，千呼万唤……倏地便没了踪影”体会到他们丢风筝后心里非常着急。2）我还从“我们都哭了，在田野里……我们垂头丧气地坐在田埂上”体会到孩子们非常伤心。
（随机板书：哭）我说道：人不伤心不落泪，孩子们边哭边找，还是没有找到。最后，只好……（生齐说“我们垂头丧气地坐在田埂上”）
师：（板书：垂头丧气）当高高飞着的风筝断了，飘走了，我们多着急呀！男生读“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”我们最喜欢的风筝没了踪影，能不伤心吗？女生读“我们都哭了，在田野里四处寻找。”
找了一个下午，还是没找到，最后---齐读“我们垂头丧气地坐在田埂上。”
5、师范读这几句话，指导要读出着急、伤心的心情。
6、学生带着这种感受再齐读这几句话。
以上设计围绕重点词“大惊失色”“垂头丧气”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。
板块四，走进生活，延伸文本
风筝飞走了，一会儿便没有了踪影。我们坐在田埂上，伤心地哭了，远远的水面上，一个巨大的木轮，半沉半浮的转着，扬起的水花闪着银白的光，那是我们村的水磨房。“幸福鸟”会不会落在那儿呢？我们向那房子跑去……这之后会发生什么事呢？孩子们找到他们的“幸福鸟”了么？请你展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。
此环节给学生创造了想象的空间，再次激发学生的创作欲望，学生的创新能力得到培养和提高。
五、说板书设计
[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。]
做 憧憬 快活
风筝 放 喊叫 奔跑
找 哭 垂头丧气