2020-2021学年 高中语文 二轮复习 小说叙述视角 课件18张

这是一份2020-2021学年 高中语文 二轮复习 小说叙述视角 课件18张，共18页。PPT课件主要包含了叙述视角，拉开距离全面客观，真实可信制造悬念，第一人称，第二人称，第三人称，叙述人称，全知视角，有限视角等内容，欢迎下载使用。
要求学生对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价。     ——《语文高考评价体系解读》 对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价。 ——张开《语文高考命题改革实施路径》  
叙述视角的概念和分类：叙述视角与叙述人称的关系。叙述视角及其转换的作用。
掌握叙述视角的相关知识，明确不同叙述视角以及叙述视角转换的作用； 通过典型例题的分析，明确叙述视角相关题型的解题思路，并能学以致用。
1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。 B．小说运用第三人称“他”这种全知全能的叙述视角向读者展示了一支科研试验队伍身陷戈壁滩绝境却神奇获救的故事。 C．小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷出去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。 D．试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。
1.至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆里。B
注意：第三人称并不一定是全知全能视角,也有可能是有限视角。 不能把叙述视角和叙述人称混为一谈。
2.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）
①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。③故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围； (每点2分)
整篇文章的叙述视角有何变化？有什么效果？
1.我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车。大家一腔怒气地到了列宁格勒。2.回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的！”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。9.听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”3-8段 基辅读者第9车厢的主体故事。
整篇文章的叙述视角有何变化？这样安排有什么效果？
变化：小说开头和结尾是第一人称的有限叙述视角，故事的主体部分是第三人称的全知叙述视角。作用：①用第一人称的有限视角展示了“我”乘车的故事，引出后文的读者故事，具有真实性，体现了这类事情的普遍性，批判了疏于管理、不负责任的工作作风；②主体故事采用的第三人称全知视角突破了开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。③叙述视角的跳跃增强了文章的可读性，吸引了读者的阅读兴趣。
全知视角一般作用有限视角一般作用跳跃性 可读性主旨 人物 情节
　　
小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。（6分）
明确：从历史的视角回忆赵一曼的战斗生活和在监狱的情况，采用的是第三人称的全知视角；从现实的视角补叙“我”参观赵一曼墓地的情景和她的遗书，采用的是第一人称的有限视角。这样写的好处：①建立在资料基础上的小说叙述可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；②通过“我”在墓地的见闻既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；③历史与现实的交织穿插产生时空转换的效果，使文章结构富于变化，更能吸引读者阅读并产生共鸣。