高中语文十 想北平学案设计

这是一份高中语文十 想北平学案设计，共5页。学案主要包含了教材分析，教学目标的确定，教学重点难点及确立依据，重点难点的突破办法等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
2.反复品读，感受作者通过对比、比喻等手法抒发对北平刻骨铭心的眷念之情。
教学重点与难点
重点：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
难点：体会作者对北平刻骨铭心的眷念之情。
教学过程
附：表格：
板书设计：

四组对比 事物 特点 给人感受

“我的北平” 老城墙、嫩蜻蜓 动中有静 安适 比喻
想 北平 复杂而有边际 温馨 对比
“说不出” 胡同 布局合理 自由 衬托
“欲落泪” 母亲 花、菜、果子 贴近自热 悠闲
国家
教学反思：
《想北平》这篇文章要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么我只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。在教法上着重文本研习。另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时我决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。
想北平说课稿
一、教材分析
《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
二、教学目标的确定
根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。
三、教学重点难点及确立依据
文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。
四、重点难点的突破办法
１、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。
２、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。
3、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
课前预习
1、查阅老舍的生平资料，摘抄本文创作背景。
2、老舍在文中把北平比喻为
3、根据文章内容，完成表格。（见教案后）
4、划分段落，概括大意。
学生查找资料，独立完成预习作业。
养成积累资料意识；培养归纳总结能力
课题导入
古诗词中有许多脍炙人口的思乡之作，如“近乡情更怯，不敢问来人”“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“露从今夜白，月是故乡明”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等。今天，让我们一起走进《想北平》，共同品味现代著名作家老舍凝滞在文中的浓浓乡情。
学生回忆诗文名句，对出下句，进入学习情境。
知识积累，唤醒学生情感体验
初步感知
1、作者“想”到了北平的哪些事物？凸显了北平的哪些特点？（个别朗读4~6节，其他同学圈划内容） 这样的北平给人怎样的感受？
提示：文中说到的花、菜、果子有哪些特点？
花——足以招来蝴蝶
菜——直接由城外担来
雨时溅起的泥点
果——带着白霜儿
2、作者用了什么手法来突出这些特点？
3、文中的北平与我们印象中的北京是否一样？
4、北平有那么多的名胜古迹，老舍为何要想这样的北平，写这些丝毫不起眼的事物？
总结：作者用平凡的事物，传达了游子对母亲、家园深深的依恋、厚重的爱。（以我手写我心）
学生齐读4~6节，其他同学圈划。 预设：
①长着红酸枣的老城墙、嫩蜻蜓、小蝌蚪、温和的香片茶——动中有静（温暖、安适、古朴）
②胡同、西山北山——布置匀调（自由）
③花、菜、果子——多、贴近自然（悠闲）（朗读最后一句）
2、思考。
预设：对比
①四大历史名城——北平
②巴黎热闹——北平安静
③美国的橘子——北京的玉李（朗读最后一句）
衬托：天下的建筑——北平的胡同
比喻：像小儿安睡在摇篮里
3、随意回答
预设：
①北京，是和长城、天安门、文武百官联系在一起的，有一种霸气，作者心中的北平很普通很平民化、很亲切。
②北京有故宫、颐和园、王府井、前门、天坛地坛、人流车流……这些在本文中都看不到。
4、①作者将北平比喻为母亲，定位为“家”，想北平就是想家了，他是以游子的身份来表达对家的情感。②家中应该涌有的自然该是一碗香茶，一片院子，或一盘水果，家应该是温馨安适的。
引导学生筛选信息，培养学生概括能力
沉浸本文、避免架空分析
深入感知
把握乡情
苏雪林曾这样评价过老舍的作品：口角常挂笑意，眼里却蕴藏热泪。作者是怎样表达他对北平的爱的？找出饱含深情的语句具体分析。
1、直抒胸臆：
①“我的北平”的偏执感情的体现的几个句子：老舍与北平已经是“我”中有“你”，“你”中有“我”，物我融为一体，密不可分。故乡对于老舍的影响是深入骨髓，融于血液的。
②既然老舍如此爱自己的家乡，可他在文中却一再说“说不出”，你能理解这“说不出”背后隐藏的情感吗？（齐读2~3节）
总结：老舍对北平的这种说不出的情感可谓是“大音希声”“此时无声胜有声”了。
③“欲落泪”是不是说的太夸张了（太矫情了）？我们再来想想老舍为何想北平，是不是仅仅因为想家了？
总结：就像母亲生病一样，国家即将沦陷。而当时作者不在北平，作为一个爱国的知识分子，他思念家乡，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，“真想念北平啊”这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
2、刚才的那四组对比合理吗？
提示：“巴黎，据我看，还太热闹”“在我的经验中”
朗读1~3节，思考回答：
①学生找出句子，分析：
整个儿与我的心灵相黏合的历史。
每一个小的事件中有个我，我的每个思念中有个北平。
杜鹃似的啼出北平的俊伟。
它是在我的心血里。
②思考讨论
老舍将自己对北京的爱与对母亲的爱相类比，那种爱言语无法表达。母爱无声，同样，人对母亲的爱也难以用语言表达。
“说不出”，正是爱到极致的表现，正是情深处反无声的表现。
③结合背景，联系文本内容，思考作答。
背景：本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。
2、这样的比较突出对北平独特的爱，说明其他任何一个地方都没北平好。不合理，但合情，是作者对北平的“偏激之情”，是我的北平。
进一步沉浸文本，深刻体味字里行间浸润的真情。
课文总结
闻一多曾说:“呕出一颗心来，你在我心里”，这就是老舍对北平刻骨铭心的眷恋之情，让我们用他的《相思》来结束这节课。 《相思》
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！
西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！
朗读诗歌，再一次感受作者刻骨铭心的乡情。
再一次感受作者刻骨铭心的乡情
作业布置
老舍说：“我的文章写得那样白，那样俗，好像毫不费力，实际上，说不定改了多少遍。”结合这句话，从情感和语言风格的角度鉴赏下面句子。
①哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜的玉李，还不愧杀！
②那长着红酸枣的老城墙···安睡在摇篮里。
③真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，杜鹃似的啼出北平的俊伟。
独立思考完成作业。
培养学生从情感和语言风格角度鉴赏语句。
北平
事物
特点
给人感受
第4节
第5节
第6节