部编版高二语文课件《说“木叶”》

这是一份高中语文人教统编版必修 上册全册综合教学演示课件ppt，共17页。
林庚（1910-2006），字静希，我国著名诗人，学者，教育家。著名国学大师，北京大学教授，提出了著名的“盛唐气象”。 《说“木叶”》是林庚先生的一篇文艺随笔。文艺随笔在很多时候都是“心随笔走”，看似漫无边际，实则笔笔不离主体。
引导学生抓住主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 了解古典诗歌语言富于暗示性的特点，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点。
找出文章各段的关键句：（学生速读文章） （1）“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 （2）“木叶”在古代诗歌中常见。 （3）关键显然在“木”这一字。 （4）“木”的第一个艺术特征。 （5）诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。 （6）“木”在形象上的第二个艺术特征。 （7）一字之差，概念上相去无几，但艺术形象领域的差别一字千里。
古代诗歌中为什么用“木叶”不用“树叶”？从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？(可以从特征、意味、适用场合来分析）“木”在形象上具有哪些艺术特征？探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？诗歌语言暗示性问题到底是怎么回事？筛选文中语句回答。
秋月照层岭，寒风扫高木。高树多悲风，海水扬其波。午阴嘉树清圆（午阴嘉木清圆）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
明确：“木叶”就是一个带有疏朗的清秋气息、有飘零意味、会让人感伤的意象。
课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说 ‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，好吗？
阅读下列诗句，说说它们的暗示意义
月露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍北》）海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。（苏轼《水调歌头》）春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石《泊船瓜洲》）明确：望月怀远，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁绪。
雁塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（范仲淹《渔家傲》）乡书何处达？归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）雁过也，正伤心，却是旧时相识。（李清照《声声慢》）明确：“雁足传书”为中国古典诗词中的常用之典，因此很多诗词中雁是传情物，雁也常常成为寄托离愁别绪的载体。
柳昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经，采薇》）秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。（李白《忆秦娥》）渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）明确：柳与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别深情，以至许多文人用它来传达怨别，怀远等情思。
林庚先生通过丰富的例子告诉我们诗歌语言具有暗示性，这就启示我们在诗歌鉴赏中注意对意象的细细体会，学会把握诗歌语言的暗示性特点，这样你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。