语文必修 上册第一单元2 （立在地球边上放号 红烛 *峨日朵雪峰之侧 *致云雀）2.2 红烛教学设计

这是一份语文必修 上册第一单元2 （立在地球边上放号 红烛 *峨日朵雪峰之侧 *致云雀）2.2 红烛教学设计，共7页。教案主要包含了单元设计理念，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学课时，教学内容，教学过程等内容，欢迎下载使用。
部编高中语文教材必修上册第一单元第一课时《红烛》教学设计 【单元设计理念】    以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依凭，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。 【教学目标】1.明确本单元需要完成的第一个写作实践任务群的相关要求，引发学生对“青春价值”这一单元话题的关注，生发对青春价值的初步思考与梳理。2.经由比较阅读的方式，学习闻一多《红烛》，引领学生以平常心来对待新诗创作，引领学生具体认识并初步掌握：新诗的章节形式、诗歌抒情达意需要借助形象。3.借助课文的学习，做有关“青春价值”思考的初步呈现。4.积累有关文学常识：闻一多；积累《红烛》中学生自己感到生僻的词汇。 【教学重点】1.了解并大致掌握新诗章节方面的形式特征。2.认识诗歌抒情达意需要借助具体形象。3.对青春价值具体思考与初步呈现。4.语文必备知识的积累与丰富。 【教学难点】    对青春价值的关注与思考的努力呈现。 【教学方法】    诵读、讨论、点拨 【教学课时】  一课时 【教学内容】一、明确单元学习任务——学写新诗《致青春》二、学习闻一多《红烛》（表达需要形象）【教学过程】一、明确任务：学写新诗，引导学生发现疑难点。1.任务明确：学生个体完成20—30行（5—7节）的一首新诗写作；班级作品修改后，结集，刊印。【结集、刊印，是任务群完成的显性指征；在这个过程中，还需要解决一些学生相对陌生的常识性问题，比如：个人作品的题目、署名，结集的命名、封面设计、目录、序与跋的撰写，等等】2.疑难点梳理①主题：关于青春价值的讴歌、思考。②写什么，如何写？（关注点、形象、情感、表达、韵律、章节）③青春应该什么样？完成一组对应词语的补充（可以作为课后作业进行落实）。示例：欢乐（   ）、阳光（    ）练习：欢乐（忧伤）、阳光（阴郁）、健康（孱弱）、向上（迷茫）、朝气（老迈）（奋进）消沉、（勇敢）畏缩、（担当）退缩、（坚毅）懦弱、（成熟）幼稚沉稳（浮夸）、包容（偏执）、广博（狭隘）、果敢（优柔）、睿智（蠢笨）丰富（贫瘠）、雄壮（柔美）、创新（因循） 二、比较阅读：闻一多《红烛》（表达需要形象）1.诵读胡老师写的《奉献青春》明确：把一句话断成几行来说，或者用短句子分行来说，就是诗。2.和闻一多《红烛》比较。    方式：诵读《红烛》，与《奉献青春》对照，进行优劣比较的讨论。    明确：诗歌表达需要借助具体形象。 三、作业1.完成第一部分内容的词语填写任务。2.从词语填写训练中选两个词，努力列举出几个可替代的具体形象。     示例：奉献——红烛   3.积累①闻一多的相关常识②词语：脂膏  慰藉  耕耘  附录：《奉献的青春》写作教师示例，是备课人对诗作《红烛》每一节内容的直接译写，目的在于给学生提供一个比较的依凭，更便于达成《红烛》表达层面的领悟。 奉献的青春 我的青春啊，可有足够的赤诚？可愿意奉献此生？  生命，从何而来？为何而来？一定要在奉献中毁灭吗？我想不明白。 在思想斗争中，我坚定了信念，活着，就要向着光明的理想前行。 活着，就是要奉献。活着，就是为了别人。活着，就是要拯救世人。活着，救赎他们的灵魂。 全身心地为了别人，不要顾念自己的日子。 生命的价值在于奉献，奉献中，不要伤心。世道艰难，理想遥远，我的心神片刻难安。 我要把我的身躯，全部奉献给这世间。用我的生命，创造安慰，创造欢乐。 苦难是生命的底色。奉献是生命的价值。光明是生命的追求。 去拥抱奉献的生命吧！ 红烛闻一多“蜡炬成灰泪始干”——李商隐 红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？ 红烛啊！是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？为何更须烧蜡成灰，然后才放出光来？一误再误；矛盾！冲突！ 红烛啊！不误，不误！原是要“烧”出你的光来——这正是自然的方法。 红烛啊！既制了，便烧着！烧罢！烧罢！烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！ 红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日。 红烛啊！匠人造了你，原是为烧的。既已烧着，又何苦伤心流泪？ 哦！我知道了！ 是残风来侵你的光芒， 你烧得不稳时，才着急得流泪！红烛啊！流罢！你怎能不流呢？请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子！ 红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的成果，创造光明你的原因。 红烛啊！“莫问收获，但问耕耘。”