小学语文人教部编版四年级上册出塞教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册出塞教学设计，共12页。

1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3．能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学重难点
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学准备
1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2．准备资料：“”多媒体课件；布置学生提前搜集古代爱国诗篇。
教学课时
3课时
第1课时
课时目标
1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2．有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。
3．借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学过程
板块一 释“塞”解题，营造意境
1．教师写“塞”字，学生认读。
中央电视台有一个节目叫《中国汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞”字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？
2．补写题目，读题明义。
（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”应该怎么读？“出塞”是什么意思？
（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。
[sāi]①堵，填入。② 堵住器物口的东西。
[sè] 义同“塞（sāi）①”，多用于某些合成词或成语中，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。
[sài] 边界上的险要地方。
（3）明确题目的意思。
3．看图片，感受边塞环境的恶劣。（课件出示边塞图片）
你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。这节课，让我们一起来学习这首诗歌。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 ) “塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的景象。
板块二 初读识字，疏通诗意
1．初读诗歌，正音识字。
（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。
（2）请两位学生分别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。
如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。
（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时关注注释。用“将”的另一种读音组词。
（4）重点指导“教”字的读音。
当这个字的意思是“使、令、让”的时候读“jià”，根据注释，在这里读“jià”。
（5）出示生字，开火车认读。
eq \a\vs4\al(塞 秦 征 将 杰)
（6）出示要求会写的字，指导书写。
塞 秦 征 词 催
醉 杰 亦 雄 项
归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。“雄”左右同宽，要写均匀。
2．再读诗歌，读准节奏。
（1）教师范读，学生感受朗读停顿、节奏，教师指导七言诗的停顿方法。
（2）师生合作朗读：教师读前半句，学生读后半句，再调换。
（3）同桌互相读。
3．结合注释，疏通诗意。
（1）学生自由朗读诗歌，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思；不懂的地方用问号标出来。
（2）学生汇报、交流不懂之处。重点指导理解“秦时明月汉时关”。
质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？
明确：这里并非实指秦、汉两朝。
（3）疏通诗意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )从读准字音，到读出诗歌朗读节奏，再到读懂诗意，每一次的朗读都有要求，每一次的朗读都有反馈。此处的设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。
板块三 想象画面，体悟诗情
1．学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）学生自读，边读边想象画面，交流。
（2）师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照射下的边关是一个怎样的边关。（意境悠远，充满历史沧桑感）
（3）聚焦“明月”，感受“沧桑”之情。
①夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。明月千古不变，变的是几百年来的防边筑城的措施！
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺
银山碛（qì）口风似箭，铁门关西月如练。——岑参
②思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达什么主题？（边患历史悠久）
③指导赏析：是啊，远离家乡和亲人，让人不由自主地想起那些边塞战役中可歌可泣的战士。
（4）聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。
①请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？
②师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受外族侵扰长达九百多年！时光穿越近千年，不变的是什么？（战争）你感受到了什么？再朗读这一句诗。
（5）品读“人未还”，感受战争之痛。
①千百年来，一批又一批的将士征战万里，守边御敌，有多少人能返回家乡？
②一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。人未还，人为什么没有回来？（预设：战死沙场，终老边关）
③守卫边关的将士面对古老的明月，面对千百年的边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不让人敬佩？（学生齐读）
④质疑：可歌可泣的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？
⑤想象：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？
⑥小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。此时此刻，诗人想到的是汉代能征善战的飞将军——李广。
2．学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
（1）课件出示李广的资料。
李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”
（2）这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后两句诗。你读懂了什么？
请用“如果飞将军李广在，__________”这样的句式来交流。
（3）感受将士之壮心。
守卫边关的将士们远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生；他们远赴万里守卫边关，用自己的生命谱写了一首可歌可泣的壮烈之歌。这时的诗人仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境，早日结束边关的战争。（学生再次齐读这两句诗）
（4）小结：这就是边塞诗的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。
3．配乐朗读，诗句填空。
（1）希望边关巩固、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情地诵读。（播放《凉州曲》）
（2）出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。
出 塞
[唐]王昌龄
（ ）时明月（ ）时关，万里长（ ）人未（ ）。
（ ）使龙城飞（ ）在，不（ ）胡马（ ）阴山。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。
板书设计
出 塞
明月 边关 悲
思良将 建功业 壮
第2课时
课时目标
1．学习《凉州词》，结合注释弄懂诗歌的大意，背诵诗歌。
2．品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。
教学过程
板块一 前后勾连，再感诗风
1．学生齐背 《出塞》，感受诗人希望国家统一的情怀。
2．简介边塞诗，导入新课。
同学们，刚才我们背诵的这首《出塞》是一首边塞诗。在唐代，有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活，如高适、岑参、王昌龄等，后世称他们为“边塞诗人”。边塞诗的题材很丰富，有的描写边关自然风光， 有的倾诉别离的思念，还有的讲述战争的残酷……这节课，让我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。
3．课件出示图片，理解题意。
（课件出示沙漠图片）你们看，边关沙漠，人烟稀少，这就是唐朝的边塞重镇——凉州，当地歌曲中夹杂少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词并咏唱。（教师板书：《凉州词》）
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )通过介绍边塞诗，将《出塞》和本节课要学的《凉州词》前后勾连起来，使学生对边塞诗的题材和风格形成初步的感知，也为本课的学习奠定了感情基调。
板块二 初读诗歌，感知诗意
1．学生自由朗读诗歌，注意读准字音。
重点指导：“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。
2．再读诗歌，回忆以前学习的七言诗划分朗读节奏的方法，读出节奏美、音韵美。
3．个别朗读，学生评价。
4．借助注释，说说读懂了什么，小组间交流。
板块三 品读想象，感悟诗情
1．读“葡萄美酒夜光杯”。
（1）学生自由朗读，边读边展开想象：你仿佛看到了什么？
预设：那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了醇香的美酒。
（2）课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。
①介绍：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。
②引导想象：欣赏了这样的葡萄美酒和夜光杯图片，一定让你脑海中的画面更丰富了！你仿佛看到了怎样的场景？你仿佛听到什么？又想到什么？
预设：碰杯声、欢笑声、劝酒声，多么欢快的气氛啊！
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了醇香的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，众多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊！
（3）指导有感情地朗读：读出场面的盛大和气氛的欢乐。
2．读“欲饮琵琶马上催”。
（1）将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？
预设：急促的琵琶声。
（2）教师介绍：西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。（课件播放激越的琵琶曲）边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
预设：快尽兴畅饮；快喝，喝完了要奔赴战场。
（3）指导朗读：你们听，琵琶声在催，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，教师相机指导）
3．读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
（1）引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
（2）角色体验，入情入境：假如你就是这些将士中的一员，你想对我说些什么？
怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？——指导朗读，读出潇洒从容。
诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着回来？——指导朗读，读出心酸悲壮。
（3）前后勾连，再悟悲壮。课件出示诗句。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。——《出塞》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——《凉州词》
引读：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！（女生读上句）
引读：多少父母亲失去自己的儿子，多少将士到了边塞就再也没回来！（男生读下句）
（4）反问，感受其“壮”。
尽管有那样多的将士们战死沙场，但仍然有无数的热血男儿们奔赴边关戍边、前仆后继，这是为什么？
为国戍边，死得其所！（全班齐读全诗）
板块四 回归整体，背诵全诗
1．总结全诗，回归整体。
《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们仿佛闻到了醉人的美酒香味，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容，感受到了戍边将士准备为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感再读这首诗。
2．指导背诵：让我们将这种豪情融在记忆中，融在血液里，试着背一背这首诗。
3．学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )此环节引导学生反复品读诗歌，借助图片和音乐，激发学生调动多种感官，把短短的诗读成一幅幅立体、鲜活的画，入情入境，感诗人之所感。同时，多次与本课学习的前一首古诗《出塞》相勾连，以情激情，以诗导诗，打通了诗歌学习的脉络。
板书设计
第3课时
课时目标
1．学习《夏日绝句》，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。
2．借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。
教学过程
板块一 猜测作者，激情入题
1．出示资料，猜测作者。
她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约派代表词人之一，被誉为“千古第一才女”。
她的词多写离愁别绪，婉约缠绵。
2．介绍背景，激情导入。
她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇时，目睹了老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，此时她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习《夏日绝句》。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )上课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式，而改用根据资料猜测作者的新鲜方式，激发了学生对作者浓厚的兴趣。然后话锋一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发聩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。
板块二 反复诵读，感知诗意
1．呈现诗歌，配乐范读。（课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，教师有感情地大声朗读）
2．个别朗读，学生评价。
（1）同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？（预设：悲愤、激昂）
（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）
3．小组轮读，理解诗句。
（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。
（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。
板块三 引入资料，感悟诗情
1．借助注释，理解“思项羽”。
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项羽乌江自刎的故事。
可以让学生读注释，也可以请学生对注释内容进行补充。
（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？（预设：不愿苟且偷生，有骨气，有气节）
（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师引导想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？
（4）指导朗读：同学们，请用你们的朗读表现出项羽宁死不屈的高贵气节！
2．补充资料，理解诗人的愤慨之情。
（1）补充资料，深化理解。
是啊！项羽活着的时候是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也决不苟且偷生。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——[宋]陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——[宋]林升《题临安邸》
（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，人民生活困苦，而南宋君臣却不思进取，苟且偷生，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊——（生大声朗读全诗）
站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（学生再次朗读全诗）
3．总结全诗，朗读升华。
同学们，这是一首借古讽今、抒发悲愤的爱国诗，诗的前两句是对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后两句借历史典故歌颂了项羽宁死不屈的英雄气概。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！（配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步的升华）
4．默写诗歌，同桌互相检查，订正错别字。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )这首诗语言浅显易懂，理解起来并不难，难的是体味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。因此，在学生停滞于浅层次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好处地引入课堂，从而更深层次地激发学生的情感，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
板块四 回顾总结，拓展延伸
1．背诵课文，回顾总结。
背诵《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，再次感受诗人的爱国情怀。
2．交流诗歌，拓展延伸。
在历史的长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的爱国热情，让我们走近他们，去感受那份炽热的情怀吧！
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并说说自己的感受。
板书设计
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
1．读中想象，让诗歌立体起来，成为一幅鲜活的画。
古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。如何从寥寥几十个字中品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。如《出塞》一诗中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅雄浑、沧桑的画面，似乎梦回秦汉，梦回边关，和征人们共同凝望那一轮明月。
2．前后勾连，课内与课外贯通，营造立体的课堂氛围。
古诗年代感强，与学生距离较远。怎样跨越时空的界限，与诗人产生情感的共鸣？在《凉州词》和《夏日绝句》的教学中，我多次把本诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，升华了情感。