人教版二年级上册减法综合与测试教案

这是一份人教版二年级上册减法综合与测试教案，共7页。教案主要包含了说教材，说教法，说学法，说教材程式等内容，欢迎下载使用。
一、说教材
1、说课内容 《两位数加一位数(进位)》。
2、教材分析 《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学第六单元《加法和减法（二）》的内容。 百以内加法计算分 20 以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数、整十数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理; 再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。"试一试"让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。"想想做做"先帮助学生掌握计 算 方 法 ， 再 引 导 他 们 解 决 一 些 实 际 问题。
3、教学目标
让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。
在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
4、教学重点 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
5、教学难点 使学生理解进位的原理。
6、教具、学具 多媒体课件、实物投影仪、计算卡片、整捆和单捆的小棒。
二、说教法
基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法， 能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。
情景教学法
课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过课件出示情境图，用猜一猜活动，激发学生学习兴趣，提出问题，为新知学习做准备。
直观演示法
充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学24+6=( )和 24+9=（ ）时，通过小棒操作，使学生得到感性认识。接着利用投影仪演示学生的操作过程，使学生感受不同算法的不同特点， 与自己的算法进行比较， 重新选择适合自己的计算方
法。
三、说学法
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。动手操作法、自主探究法、知识迁移法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。
动手操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识， 发展自己的智慧。因此，在学习如何口算 24+9=？时，教师让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。
自主探究法
教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。在学生自主探索 24+9+？的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。
知识迁移法
在教学 24+6=？时，老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥
两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算 4+6＝10，发现得数是 10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
四、说教材程式
（一） 复习铺垫
看卡片口算。
指名口算，并说出口算过程。
24+2＝( ) 你是怎样算的? [讲述:这部分的复习是为新课铺垫的，注意了知识间的内在联系。第 l 题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第 2 题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。]
（二） 创设情境，提出问题，引入新知
课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后引导学生观察并思考: 图中的小朋友在干什么? 他们各自说了什么? 你从他们的对话中还想知道什么? 你能提出用加法计算的问题吗?
4+6=
()
()
5+9+30=(
)
20+13
＝
4+9
＝
()
30+3
＝
()
8+2+40=(
)
老师板书出学生提出的问题及相应的算式。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。
小明和小红一共有多少张？ 24+6＝（ ）
小明和小军一共有多少张?24+9＝（ ）
（三） 探究新知、探究问题
1、 小明和小红一共有多少张？ 24+6= ()
让学生说说先算什么。
提问：先算 4+6＝10 接下去怎么办? 你能用小棒摆摆吗?
学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。
老师根据学生说出的思路整理板书： 先算 4+6＝10，再算
20+10=30。
分小组讨论："24+6"与刚复习时口算的"24+2"算法有什么不同之处? 不同在哪里?
交流总结：个位相加得到 10 怎么办?
2、小明和小军一共有多少张？24+9＝()
学生自己用小棒摆一摆，探究 24+9 的算法。
分小组交流操作过程。鼓励学生展示不同的摆法。
① 把 24 分成 20 和 4，先算 4+9 等于 13，再算 20+13=33。
② 把 9 分成 3 和 6，先算 6+24 等于 30，再算 30+3=33。
③ 把 24 分成 23 和 1，先算 9+1 等于 10，再算 23+10=33。3）图式结合，进一步理解算理。
比较并挑选自己喜欢的算法。 这三种算法你喜欢哪一种？ 现在请你选择你最喜欢的方法，把 24+9 的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。
小结：个位相加超过 10 怎么办? 用谁去加整十数? 试一试：你想怎样计算? 8+24=（ ）5+39＝（ ）
学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。
提问：观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？
小结：两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加? 如果个位相加满 10 怎么办?
（四） 巩固应用
"想想做做" 第 1 题: 圈一圈，算一算。
全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。
交流是怎样圈的，为什么这样圈?
"想想做做" 第 2 题。
4 ＋ 8 ＝3 ＋ 7 ＝9 ＋ 6
＝
34 ＋ 8 ＝43 ＋ 7 ＝9 ＋
26=
54 ＋ 8 ＝63 ＋ 7 ＝9 ＋ 46
＝
84＋8＝83＋7＝9＋76＝
分组计算。
比较: 同组的 4 题，都是先算什么? 使学生进一步明确算理。
"想想做做" 第 3 题。
指导学生仔细看图: 每种物品的价钱是多少? 三名小朋友各买了什么? 指名说说"每人各应付多少元?" 什么意思。
学生列式计算后，指导学生分别用三句话回答解决的问题。4. 开放题: 下面的（）里可以填几? 25+（）＝3（）
（五） 总结
通过这节课的学习你有哪些收获？