小学科学青岛版 (六三制)六年级上册17、弯弯的月亮教案

这是一份小学科学青岛版 (六三制)六年级上册17、弯弯的月亮教案，共3页。教案主要包含了联系生活，切入新课，层层深入，学习新课，学以致用，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

1、科学探究：能针对月相现象提出感兴趣的问题，能结合生活经验对月相成因提出猜想假设，并通过模拟实验验证自己的猜想，初步学会利用模型解释自然现象。
2、情感态度价值观：能参与月相中长期科学探究活动，愿意合作与交流。
3、科学知识：知道月球是地球的卫星，月球公转的特点；了解月相在一个月的不同时期有不同的形状，月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。
教学重点
月相变化的规律。
教学难点
月相形成的原因。
课时安排
一课时

一课时
教学准备
不同月相的图片、双色球、灯、实验记录单、多媒体课件等。
教学过程
课前交流：我们时常会看到浩瀚的夜空中那一轮金黄的明月，同学们你喜欢那美丽的月亮吗？(学生回答）你能用自己喜欢的方式表达对月亮的喜爱之情吗？（学生用自己喜欢的方式表达对月亮的喜爱之情）
教师播放刘欢的歌曲《弯弯的月亮》
一、联系生活，切入新课：
1、同学们，同学们刚刚刘欢老师的歌里描述的是什么呢？(学生回答)今天我们就一起学习新课《弯弯的月亮》（板书课题）
二、层层深入，学习新课：
1、课件出示：利用学生课前作业中不同的月相图，学生共同观察，交流。
2、揭示月相定义：
3、学生通过观察到的月相图片，总结月相变化规律。
4、探究月相变化的原因。
（1）小组交流讨论，并汇报结果
（2）课件出示月相形成的原因。
（3）教师出示实验器材，
（4）教师出示实验提示：
（5）学生分组实验。
5、总结实验，得出结论。
（1）展示一组的月相图，其他小组的观察结果跟他们组一样吗？
（2）通过刚才的实验，现在你能不能回答月相变化是由于什么引起的？（出示课件，月相成因：月球在公转过程中，月球被太阳照亮的一面有时面向地球，有时背向地球，有时部分向着地球，月相变化就是这样产生的。）
6、认识一个月中月相变化的规律。
（1）刚才我们由实验分别观察到的是月球公转到8个时间点，定点位置时的月相，在一个月内每一天月相具体是什么样呢？请看大屏幕，(出示课件：一个月的月相)观看月相变化有什么规律？上半月和下半月月相变化规律。
（2）人们为了区分月相，把不同月相取了名字，请同学们认识一下。
三、学以致用，拓展延伸
1、观看月相，判断是上半月还是下半月？
2、月球除了带给我们美丽的月相外，还和我们人类的生活有着密切的关系，同学们知道月球和人类有什么关系吗？
3、视频：钱塘江大潮。
4、知识训练，巩固新知。
四：课堂小结
师生谈收获。
教学板书设计
17弯弯的月亮
月相变化规律:
变化规律：
由缺到圆，由圆到缺；
上半月右边亮，下半月左边亮。
月相的形成原因：
月球公转


教学反思

本课的教学任务是在学生长期观察月相的基础上，通过模拟实验，探究月亮的运动模式，认识月相形成的原因，揭示月亮圆缺之谜，重点解决月相形成的原因。培养学生研究宇宙的浓厚兴趣。月相变化的规律，学生不一定都能在课堂上形成认识，故教科书安排了一个课后观察月相的活动，希望学生在实际观察中验证并形成较稳固的认识。从教学的难度上看，本课和以前的教科书相比，大大降低了，但对观察的要求提高了，要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。这对培养学生的科学探究精神和科学探究方法是有利的。
第一：认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的潜概念，帮助他们将头脑中比较零散的影像进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。
第二：初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。，首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，例如：将自己画的上半月的月相贴在初一到十五中的某一天，到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。
在整体性的把握这节课后，流程的设计似乎就是技巧性的了，我的原则就是一切从学生实际出发.
月相变化是我们常见的自然现象，课前布置了作业，让学生观察记录月相变化。因此学生对月相变化有比较深刻的感性认识，有许多学生头脑中产生过“月亮为什么会有圆缺变化”的疑问，课前作业激发了学生兴趣，很容易地引导学生提出了问题（月亮圆缺变化的原因）（找暗箱）。
在学生提出问题后，我没有让学生去猜想，因为没有以往的知识可以迁移。若硬要加入猜想环节，那么学生不是建立在思维的基础上道听途说式的只言片语，无利于学生科学素养的提高，只能浪费时间。所以我让学生通过课前作业和搜集的资料来思考，寻求突破口，这样处理既能提醒学生遇到问题该如何思考，又能自然过渡到探究月相规律的环节。引导他们尊重事实，从现象当中去寻找事物变化的规律，这既符合人们认识事物一般规律，也能培养他们像科学家那样原生态式的思维方式、像科学家那样探究的科学态度，养成他们良好的科学的思维习惯。