语文七年级下册11 老王教案设计

这是一份语文七年级下册11 老王教案设计，共3页。

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学科
语文
年级/册
七年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第三单元 10《老王》
难点名称
理解《老王》如何细致刻画人物形象。
难点分析
从知识角度分析为什么难
品味“老王”的人物形象，要通过品析重点词句，换词法，展开想象将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
这篇文章中，作者对老王的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这离七年级学生的情感经验和生活经验太遥远。
难点教学方法
1.通过品味重点语句，感悟老王临终前的具体形象。
2.通过讨论及问题探究，体悟老王这一人物形象。
教学环节
教学过程
导入
1. 我们上节课分析到的老王送冰、送钱先生看病都是小事，在这些事情当中有一件事儿，达到一个聚焦的效果，是什么事件呢？（老王送鸡蛋和香油事件）
2.学生找出相应段落。（8—16段）
知识讲解
（难点突破）
3．品读文章的8-16段的具体语言，品味老王的变化。
老王直僵僵地镶嵌在门框里 他步履维艰，身体僵直的形态
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳 惨淡无光、消沉绝望的神情
他简直像棺材里倒出来的 久病之后的干瘦、脱形
这些都表现出老王已经病入膏肓。
4．思考两个问题，深入体会文章中重点词汇的表达效果。
①文中的“镶嵌”二字能否换成“站立”？为什么？
运用夸张的手法，强调突出了老王病得很重，身体僵硬不灵活，步履维艰的状态。而“站立”则没有这种表达效果。
②“倒”这一字的表达效果？有什么作用？
“倒”字不同于爬、走等词，其中还有被动的情感色彩，更加能够表现出老王季度虚弱、濒临垂危的状态，也暗示了他不久于人世。
5.老王为什么要来看我？
在那荒凉、势利的年代，他没有知音，没有亲情，他在这人世间唯一觉得给他温暖记忆的是杨绛一家人。他觉得杨绛尊重他，理解他，以至他要在生命回光返照的时候，去感谢她。这是别人所不能替代的。表现老王知恩图报的品性。
6.老王是如何对“我”的？
病入膏肓还来给作者送东西，老王把作者当做恩人；
7.而“我”又是如何对老王的？
作者感激老王的珍贵心意，把老王当成朋友。
8.老王说：“我不是要钱”但还是站着等我，这是为什么？
老王知道自己大限将至，临终前只是想跟给他帮助最多的人告别，并不是来“要钱”，这句话出自老王的真心；“站着等”是怕作者真的托人给他送钱，平白给作者添麻烦。体现了老王的朴实善良。
9.作者看到老王给自己送来了鸡蛋和香油，为什么表现出来的笑是“强笑”？
因为作者的内心十分复杂，既有对老王的感谢，又有对老王悲惨处境的担忧。“强笑”一词充分表现了作者的复杂心境。
10. 把握主旨品味老王
①请同学们再读文章，找出本文的主旨句。
我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
②如何理解主旨句？
在罪恶的年代，幸运的人虽然很苦但能活下来
而不幸的人，虽然善良但孤独离去
③作者说：“给钱不是侮辱，是同情、是真心想要帮助老王。”那为什么作者还会愧怍呢？
老王临终前来看作者，是因为杨绛看得起自己，尊重理解自己，这次临终告别是为了得到最后的关怀。但杨绛没有真正理解老王的心意，没有给老王想要的帮助。
在知晓老王的死讯后，作者回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆和老王对答的话，捉摸他是否知道作者领受了他的谢意。
“一再追忆”、“反复捉摸”其实也是在为自己那颗愧怍的心灵寻求一些安慰和解脱。
然而终究还是“总觉得心上不安”，无法原谅自己，更加体现了自省后的刻骨铭心的愧怍！
④同学们认为杨绛先生该不该愧怍呢？
应该愧怍。因为在交往中，老王把杨绛先生一家当做是亲人般地去爱，而先生付出的更多是怜悯。两人之间的情感付出始终不对等，杨绛先生没有回报以老王同等的情谊。
课堂练习
（难点巩固）
11.在我们的生活中也有许像老王一样的人。每日起早贪黑、不畏炎寒酷暑清扫街道的环卫工人；那些背负超出自己体重几倍的重物，艰难地走在生存之路上的人们；头戴安全帽，每天穿梭于钢筋混凝土之间的建筑工人；靠编织手艺，获取微薄收入，勉强维持生计的残疾人……学习了本文，请同学们谈一谈应该怎样对待他们？
同学们的有感而发，自由发言。
小结
同为父母所生，同在一片蓝天下，我们生而平等。但个人境遇不同，产生了所谓的幸与不幸。作为幸运的人，不应用有色的眼光看待不幸者，要把心灵的灰尘擦掉，真心帮助每一个需要我们的人。
其实，我们每个人都需要帮助，也都能有一双有力的大手和一颗热忱之心。