高中语文人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教案设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册7 包身工第1课时教案设计，共4页。教案主要包含了简介包身工，导入新课，初读课文，整体感知，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.速读全文，理清文章的行文思路，分清事实材料与背景材料。
2.熟读课文，了解报告文学的特点及二十世纪二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶，培养学生的社会责任感和人权意识。
重点难点
1.抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索分析课文。
2.通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。
教学设计
一、简介包身工，导入新课
在二十世纪二三十年代有这样一群人，她们十六七个人住在蜂房般的格子铺里，吃着豆腐渣熬成的稀粥，吃盐浸的菜叶还是靠着老板的“慈祥”；她们的年龄与我们相仿，甚至更小；她们的生活中没有阳光，没有欢笑，甚至她们不能拥有自己应该享有的人权——这就是包身工。她们受着帝国主义和黑暗势力的双重压榨，失去人身自由。她们无处呐喊，无处诉苦，只能默默承受着，直到有一天，一个伟大的剧作家看到了这个群体，他含泪向人们诉说着这个群体的苦难……
（设计意图：简介包身工的生活，引出对课文的学习。）
二、初读课文，整体感知
1.阅读全文，回答问题。
（1）本文是以什么为线索组织材料的？
（2）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是新闻背景。这两方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？
（3）从课文中，我们看到包身工的处境如何？如社会背景、工作情况、待遇等。
（4）包身工给资本家带来的好处是什么？
（5）作者对包身工这一现象的评价是什么？
2.讨论、明确。
（1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的材料，高度集中地组织在包身工从上午到黄昏放工一天的时间里。首先是上午四点过一刻，包身工起床的情景，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后讲述了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半之后，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了东洋厂之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出东洋纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。
（2）文章在叙述了一些新闻事实之后，会引入一部分新闻背景，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使衔接自然流畅。比如写四点过一刻被骂作“猪猡”的包身工起床的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半之后包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的”“机器”来衔接，引出了东洋厂特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况作了具体、详细的介绍。
（3）社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。
一·二八事变以后，东洋厂需要大量的廉价劳工，于是大量用这种廉价而没有“结合力”的包身工来代替普通的劳动者。
工作性质：上午四点过一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的包身工已经被人吆喝着起身了。
两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践——血肉造成的‘机器’终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚像芦柴棒一般地瘦，身体像一样地弯，面色像死人一样地惨！咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”
“纱厂工人终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁。”没有人关心他们的劳动条件，而且人在这三种威胁下面工作更容易疲劳。
工资待遇低：“最初的钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”“一两个礼拜之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。
（4）“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”
（5）“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”
“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”
3.根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。
（1）示例：包身工是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋厂里（地点）工作的女工。因为这些女工在进厂时已经签订了包身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。
（2）教师启发、引导学生理解包身工。
①包身工制度是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由带工者送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归带工者所有。
②文章实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源是帝国主义的侵略和黑暗势力的压迫。
（设计意图：整体感知课文内容，理清文章线索，了解包身工的处境。）
三、课堂小结
包身工，她们看似在灯红酒绿的上海，其实活动范围仅限于厂房。她们悲惨地生活着，没有作为人的基本的权利和保障，在强度极高的恶劣工作环境中没有自由和尊严，身如蝼蚁，命如草芥，这哪里是作为一个“人”的生活？
时代在进步，社会在发展。对比今天，当她们四点过一刻从恶劣的居住环境中起床时，我们还在熟睡；当她们四点半之后吃着乡下用来喂猪的饭食时，我们依旧在美梦中熟睡；当她们五点开始工作时，我们也许渐渐地从睡梦中醒来，坐到教室里接受知识的馈赠和精神的洗礼；当她们在没有光，没有热，没有温情，没有希望，没有法律，没有人道的社会制度下“生存”时，我们享受着光，享受着热，享受着温情与希望，享受着法律与人道，我们在美好的社会制度下“生活”，我们可以作为真正的人而存在。
忆苦思甜，希望我们能够珍惜幸福，牢记历史；更希望我们每个人都能够做一个有社会责任感的人，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。
（设计意图：教师用语言升华，学生在情境中思考。启发学生做一个有社会责任感的人。）
板书设计
包身工
时间：二十世纪二三十年代
地点：上海东洋
身份：签了包身契，失去人身自由的东洋厂女工以时间为线索，新闻事实与新闻背景有机融合