人教部编版（2024）七年级上册（2024）写作 如何突出中心优质第二课时教案

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）写作 如何突出中心优质第二课时教案，共5页。教案主要包含了课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，设计亮点等内容，欢迎下载使用。

【课时目标】
1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。
2.按要求完成写作，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。
【教学过程】
一、展示评价
1.展示优秀学生习作
2.学生点评，教师引导
要求：（1）中心明确；（2）线索清晰；（3）详略恰当。
【设计意图】本环节旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得，并进行提升。
二、总结技巧
师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心？
预设
课件出示：
（1）开门见山，突出中心
《雨的四季》开篇的“我喜欢雨，……她给我的形象和记忆，永远是美的”直接点明了主题。
（2）卒章显志，突出中心
《散步》的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后”的重任。
（3）对比烘托，突出中心
《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。
（4）首尾照应，突出中心
《秋天的怀念》开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感人至深。
师小结：除了以上方法，先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，文章才能准确地表达出作者的所思所感。
【设计意图】本环节充分利用了课文来总结方法，直观具体，旨在让学生学习并体会突出中心的技巧。
三、例文引路
1.审题立意
师：“写作实践三”是以《餐桌前的谈话》为题写一篇作文，让我们先运用从材料到中心的方法来明确中心。
课件出示：
回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
提示：1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。
2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。
（学生讨论交流）
步骤：审清题意→罗列材料→材料分类→明确中心。
方法：从材料到中心。
预设
课件出示：
餐桌前的谈话
审题：
地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。人物可以是家人、同学或朋友。谈论的内容可以是一次其乐融融的交流，也可以是一次激烈的争论等。
材料及中心：
1.除夕夜，一家人团聚吃年夜饭——展现家庭的温馨、亲情的温暖；表现国家的快速发展与繁荣。
2.自己获奖后，与父母一起吃饭聊天——分享成功的喜悦；得出骄兵必败、细节决定成败的感悟。
3.自己考试失利后，与家人一起吃饭——失败的沮丧，亲情的力量；发现问题，对症下药，方能改变现状；勇于走出心理阴影，强大自我。
4.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天——表现父母对孩子的思念；表现空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。
5.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭——表现孝道文化的传承与发扬。
6.一家人一边吃饭一边看电视——表现家庭的温馨、亲情的温暖。
2.确定中心
学生自主确定写作《餐桌前的谈话》的中心。
师小结：确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、罗列材料后，就可以确定文章中心。确定了文章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。
3.一线串珠，突出中心
（1）巧用《西游记》，了解线索。
师：围绕中心，我们可以把材料有序地组织在一起。如《西游记》里，唐僧师徒四人历尽艰难险阻，克服了重重困难，经历了九九八十一难，终于取回了真经。“取经”就是贯串全书的一条线索，它将形形色色的人、神、妖和错综复杂的事件衔接起来，使全文成为一个有机的整体。
（2）回顾课文，设置线索。
师：大师名家在写作时，常常用事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为贯串全文的线索。
课件出示：
《秋天的怀念》——去北海看花。（事件）
《再塑生命的人》——海伦的变化。（人物）
表达了对莎莉文老师高超的教育艺术的赞美。（情感态度）
《从百草园到三味书屋》——地点的变化。（地点）
（方法：以事件、实物、时间、地点、人物、精神品质、情感态度等作为线索）
（3）围绕线索，选定材料。
设置线索后，就要围绕线索筛选材料。以《秋天的怀念》为例，文章围绕线索叙述了三次看花的经历来突出中心。
课件出示：
第一次：无比抗拒——愤怒悲观（详写）
第二次：勉强同意——平静接受（详写）
第三次：主动前往——乐观坚强（略写）
线索：面对三次看花，“我”的态度、情感的变化
中心：“我”面对苦难时由痛苦绝望向坚强乐观、宁静豁达的转变；“我”对母亲的感恩、怀念和深深的愧疚
（4）学生训练。
学生根据前面确定的《餐桌前的谈话》的中心，自主设置线索，选择材料。
4.详略得当，突出中心
（1）回顾课文，学习材料安排。
师：在理清写作顺序和设置线索后，还要注意合理安排详略，以突出中心。如《秋天的怀念》中详写前两次看花的经历，是因为前两次看花时母亲还在，这样写更能体现母亲的良苦用心和“我”对母亲深切的怀念与愧疚。
（2）范文引路，指导写作。
阅读范文，看一看文章是如何围绕中心设置线索、安排详略的。
课件出示：
餐桌前的谈话
星期二的傍晚，我闷闷不乐地回到家。窗外是淅淅沥沥的小雨，树叶在雨滴不断的击打下变得无精打采。（环境描写，衬托出“我”闷闷不乐的心情。设置悬念——“我”为什么闷闷不乐？）
晚饭时，我坐在餐桌前发着呆，手中的勺子来回地搅着碗里的汤。（“发着呆”“来回地搅”突出“我”心情的烦闷。）
“别愣着了，快喝吧，汤一会儿就凉了。”妈妈在我的脸前挥了挥手，试图拉回我的注意力。
“嗯。”我心不在焉地回了一声。“怎么了，不高兴？”爸爸似乎看穿了我的心思。“也没什么。”我很不情愿地舀起一勺汤送进嘴里，“今天放学坐公交车回来的时候，一开始我是有座位的，后来上来了一位老奶奶，我就站起来给她让座……”说到这儿，我顿了顿，又接着说，“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。我便和他理论了起来，让他把座位让给老奶奶。他纹丝不动，还说‘我上班很累，又站了一路了，我也不知道你是让给老奶奶的。而且，这也不是老人专用座，我也没有义务让座吧！’他肯定知道我是特地给老奶奶让的座，为什么还要抢那个位置呢？”说完，我愤愤地用勺子在碗里搅了几下。（用人物对话解开悬念。“心不在焉”“很不情愿”“愤愤”等词表明情绪在递进，生动地表现出“我”让的座位被抢后的不满和愤懑。）
窗外，几片叶子不堪雨淋，随着雨滴飘落下来，与泥土混在了一起。我的情绪更加低落了。（环境描写，烘托人物心情。）
这时，那让人信赖的男中音在耳畔响起。“这世界是很复杂的，人性更是如此，当你无法改变环境时，做好自己就可以了。”爸爸摸了摸我的头，继续说，“你有一颗善良的心，有乐于助人的行动，就是极好的，爸爸为有你这样的好孩子而感到骄傲！”看着爸爸欣慰的笑容，我若有所思，点了点头。（爸爸的循循善诱令“我”有所感悟，表现了爸爸的开明睿智，体现出家庭关系的和谐亲密，同时点出文章主旨。）
是的，当我无法改变环境时，做好自己就可以了！（再次点明主旨，突出中心。）屋里的吊兰向我点头致意，似乎很赞成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过雨水的冲刷，显得更加青翠。（环境描写，照应前文，衬托出“我”解开心结后的愉悦心情。）
（学生交流，教师总评）
总评：作者善于选材，让餐桌前的谈话紧紧围绕一个中心事件展开，用人物对话推动事件发展，用细致的景物描写来串联人物的心情变化。在对话中揭示文章主旨，让人看到小小的餐桌上不仅有物质食粮，还有精神食粮。
（3）学生写作。
学生根据自定的中心，设置线索，安排详略，为“写作实践三”做准备。
【设计意图】本环节旨在训练学生综合运用多种技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式进一步学习如何修改文章、突出中心，进而提高写作时突出中心的能力。
四、布置作业
根据课堂上的准备，完成“写作实践三”。
【板书设计】
【设计亮点】
关于“如何突出中心”的技巧非常多，而本次写作课选择了“设置线索”和“安排详略”两个方面进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习，既抓住了学习的重点，又兼顾了学习的丰富性。在写作教学中，首先引导学生通过审题立意、罗列材料来确定中心，然后才是训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在两个课时的教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生独立写作的能力。