二年级下数学教案认识1000以内的数10个百是一千，数位_冀教版 （9）

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             认识1000以内的数—10个百是一千，数位教学目标：进一步认识计数单位“百”，初步认识“千”，知道10个一百是一千，会写千以内的数。教学重难点：认识新的数位——千位。会写1000以内的数。教学过程：【导入】1导入 同学们，咱们上节课已经学了数1000以内的数，数数的方法很多，接下来一起来复习一下上节课学过的内容。出示习题。今天我们来学习新的内容：数位的认识和数的写法。【导入】2探究新知 1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。1.课件出示：课本第26页的情境图。师：请同学们看情境图。先数一数第1个图，有多少个小方块，怎样数？展示10个小正方体。（由10个散的，到1列10个）师：你们发现了什么？生：10个一变成了1个十。师：10个一是十。展示10列10个的正方体（由10列散的，到整体的一个）师：你们发现了什么？生：10个十变成了1个百。师：10个十是一百。展示10个100个正方体（由10个散的100个正方体，到整体的大正方体）师：你们发现了什么？学生讨论，得出：10个百变成了一个千。师：10个一百是一千。“千”是比“百”还大的计数单位。板书：10个一百是一千。【讲授】3新授 2.师：“千”是我们今天要学的计数单位，我们还学过哪些计数单位？生：我们学过“个”、“十”、“百”三个计数单位。指着计数器上的数位说一说各是什么数位。师小结：在计数器上，从右边起，依次是个位、十位、百位、千位……3.写数课件出示教材第27页例题图。师：你能试着写出计数器上的数吗？学生先独立思考，然后同桌交流，最后师引导集体认识。左边计数器上百位上有5个珠子，说明百位上是5，表示5个百；十位上没有，说明十位上是0；个位上有3个珠子，说明个位上是3，表示3个一。因此，计数器上的数可以写作：503。右边计数器上百位上有4个珠子，说明百位上是4，表示4个百；十位上有6个珠子，说明十位上是6，表示6个十；个位上没有珠子，用0表示。因此，计数器上的数可以写作：460。引导时着重强调：写数时哪个数位上一个也没有就用0表示。4.拨一个数字（如：425）。师：这是几位数？它的最高位是什么？生：三位数，最高位是百位。师：怎样读这个数？学生读，师板书：读作：四百二十五。师：怎么写？学生讨论，教师板书：425。师：为什么这么写？生：计数器上百位上有一个珠子，因此在百位上写4，十位上有2个珠子，在十位上写2，个位上有五个珠子，在个位写5。小结：425这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，所以哪一位上几个珠子，就在那一位上读写这样的几个计数单位。5.数的读写（1）拨一个数字（如：503）让学生讨论该怎么读？怎么写？小组合作学习。提示：425这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，在这点上503与425有什么不同？请1人表演，看有什么发现？把这个数的读法写出来。师：这里十位上一个珠子也没有，表示什么？（十位上一个计数单位也没有，要用0占位）根据学生的讨论，教师总结：读法：（1）从最高位读起；（2）百位上几个珠子就读几百，十位上几个珠子就读几十，个位上是几就读几；（3）中间不管有几个0都只读一个“零”。写法：（1）从最高位写起；（2）几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在个位上写几；（3）哪一位上一个珠子也没有就写“0”占用。（2）拨一个数字（如：460）请全班学生写出这个数的读法，然后找学生读出和写出这个数。师：这个数和503的不同之处在哪里？生：503的十位上没有计数单位，460的个位上没有计数单位。师：同学们真棒，看来大家都掌握了数的读写方法，我们来检测一下吧！【讲授】4巩固练习 巩固练习自主完成练一练第1、2题，教师集体订正。【讲授】5总结 师生总结质疑：通过今天这节课的学习，谁来说说我们该怎样读写千以内的数？【讲授】6板书 ●板书设计          数位的认识和数的写法               10个十是一百，10个一百是一千               计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是               百位，第四位是千位，相邻的两个数位之间是十进制。