小学英语北京版三年级下册Lesson 23教案设计

这是一份小学英语北京版三年级下册Lesson 23教案设计，共6页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
课名
北京版小学英语 三年级下册 Lessn23 I want t be a teacher.
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
英语
学段
低段
年级
三
授课日期
教材
书名：义务教育教科书 英语 三年级下册 出版社： 北京出版社
出版日期：2015 年 1 月
指导思想与理论依据
关于主题这一概念，《Teaching yung language learners》一书中指出， “A theme is a big idea that cnnects language with cntent and culture.”（Curtain &Dahlberg,2010）基于此，主题式教学强调基于“内容”的语言学习，要求要为学生创造出一种较为真实的语言学习与应用的环境，要求将教学目标集中在学生对外语的实际运用能力的培养上来。实施主题式教学，需要选择和加工学习材料，需要最大限度地将教学内容与学生的语言学习结合起来。” （张扬，2014）
根据以上论述，我的理解是，主题式教学就是确定主题后，围绕主题，采用图片、动画、模拟情境、真实交际等各种教学手段，结合听做、说唱、玩演、视听等各项语言技能，开展综合训练，逐步深入，培养学生学会学习能力。
教学背景分析
教材分析：
1．话题内容：本单元的话题是职业， 谈论、介绍家人的职业以及自己和朋友将来想要从事的职业，与生活紧密联系，是学生熟悉并感兴趣的内容；
2．体裁结构：本课内容为Sara和Lingling之间关于自己和朋友将来想要从事的职业的对话；
3．文本语意: 着重询问与介绍自己和朋友心仪的职业，表达自己的意愿；
4．语言结构：主要学习句型“What d yu want t be?” “I want t be a …”问答以及词汇writer、singer、ftball player、dancer；
结合以上对教材的分析，我在本节课中围绕“My dream”主题，以问答所想要从事的职业为主线，在交谈中获取具体信息为目标，通过“What d yu want t be?”的交流活动等综合训练，引导学生体验、参与学习运用过程，表达对自己未来的畅想，促进学习、思维能力提升。
学生分析：
根据学生的年龄和认知特点以及本单元的内容设置，大部分学生能够听懂“Hw abut yu?”以及 “I want…”句式。此外，本课的一个重点是对“scientist”一词的理解与表达，教师课前了解到大部分学生都去过各种博物馆，但是极少参与科学实验活动，在日常生活中都没有“scientist”这一职业的家庭成员，因而“scientist”一词对于学生来说，无论从认知还是理解角度都有一定的难度，因而教师选择了通过出示图片的形式，帮助学生尝试理解该词汇。
教学方式：交际法
教学手段：PPT课件，词卡，图片
技术准备：
1. 学具准备：教材；
2. 教具准备：电脑，课件，单词图卡，学生心愿卡。
教学目标及重难点
教学目标：
1.能听懂、会用“What d yu want t be?” “I want t be a …”交流自己和朋友的职业理想；
2. 能认读scientist、swimmer、writer、dancer、singer等；
3. 能够尝试用“I want t be a …, because”表达对自己的理想以及原因，养成愿意用英语表达自己想法的习惯。
教学重点：
1．能听懂、会用“What d yu want t be?” “I want t be a …”交流自己和朋友的职业理想；
2．能够认读scientist、swimmer、writer、dancer、singer、pliceman、teacher、dctr。
教学难点：理解 “scientist”一词的含义、读准发音。
教学过程
Step I Warming up （2分钟）
T: Gd mrning, bys and girls! Let’s sing a sng tgether!
【设计意图】作为课前热身活动，学生唱歌谣有助于快速进入英语学习，调动学生的积极性，不仅起到热身的作用，而且引导学生快速进入学习状态，激发对新知的好奇心。
Step II Leading in （2分钟）
T:“Ok ! let’s begin ur class! Tday we’ll learn lessn 23. ”
出示课文主题图图片，引导学生看图、说出：Wh? Where? Hw? 关键信息
T: “Firstly, let’s lk at the picture! Wh are they? Where are they? Are they at schl? Hw is the weather?...”
【设计意图】引导学生关注图片所包含的信息，锻炼读图、思维能力，并促进学生用所学语言表达自己的观点。
Step III Presentatin (24分钟)
学习句型
1．播放视频，感知语言
T：“Nw let’s enjy a mvie!”
教师播放视频，学生观看。
2. 再次播放视频，学生回答问题
T: “Lk, I have sme questins! What des Sara want t be? What des Gugu want t be? Wh wants t be a swimmer?”
播放动画视频，学生回答相应问题。
【设计意图】激发学生进入故事情景，在情境中初步感知“What d yu want t be?” “I want t be a …”用法。同时，引导学生通过听音，判断所听到的内容，关注动画中的细节信息。
2. 呈现图片，尝试复述
T: “Gd, yu are gd listeners! Nw let’s g back t the pictures, try t fill in the blanks!”
Ss: …
PPT播放第一幅图音频，让所有学生再次听音、跟读，说出横线上缺失的内容，同时出示板书。
同样方式出示图片2情景，引导学生先猜测，然后听音，输出句型。
【设计意图】引导学生根据图片提示，感悟对话角色，听对话提取需要的信息，同时出示板书，突出强调学习的重点内容 What d yu want t be? I want t be a …，并及时进行整体、小组、个人等形式的练习。
3. 听音跟读，夯实语言
T: “Nw please pen yur bk, turn t lessn 23, let’s listen and repeat!”
让学生打开书，跟读，培养词汇、句型认读能力，同时，再次夯实语言。
4. 词汇拓展，奠定基础
T:“Nw we have knwn Sara wants t be a scientist, Lingling wants t be a writer, and Gugu wants t be a swimmer, hw abut yu? What d yu want t be? Dn’t wrry, I can shw sme jbs here! Please watch and listen carefully!”
PPT出示其他职业图片及词汇，引导学生理解、跟读，同时出示板书，为后期输出做铺垫。
5. 创编歌谣，夯实语言
T: “ Nw yu knw s many jbs, let’s chant tgether!”
PPT出示韵文，带领学生进行集体、小组等形式句式操练。
Want t be, want t be,
What d yu want t be?
Scientist, scientist,
I want t be a scientist!
【设计意图】引导学生在韵律中夯实“What d yu want t be?” “I want t be a …”以及职业类词汇的说法，为后期句型输出练习做铺垫。
Step III Practice （10分钟）
让学生思考自己想要从事的职业；
T:“Nw take ut yur card, and write n it , I want t be a …”
让学生将自己的职业愿望写在心愿卡上，投影可展示范例。
T: “Nw yu can d pair wrk, ask and answer!”
先找一名学生和老师做示范，然后学生2人小组为单位，用“What d yu want t be?” “I want t be a …”的句型进行问答。同时，引导能力较强学生尝试说出，“I want t be a …, because…”
T:“OK, which pair want t shw?”
找两到三组学生到台前展示，展示后将心愿卡贴在班级的心愿图上。
【设计意图】利用信息差及学生好奇心，帮助学生巩固、在实际情景中运用本节课所学单词和句型，真正实现在贴近生活的语境中、用真实的表达（What d yu want t be? I want t be a …），培养学生的语言运用能力。
Step IV Summing up （2分钟）
T: “Nw lk at the blackbard! Tday we have learned the sentence… and the wrds… Yu all have very gd dreams, hpe yu can study hard, and I’m sure yu can make it! Fighting!”
利用板书,引导学生进行总结。
板书设计
学习效果评价设计
评价方式：
课堂学习效果监测活动
评价量规
（1）猜测主题图二中人物语言，检测学生对句型的初步掌握情况；
（2）说歌谣，检测学生通过课文和词汇部分的学习，对于句式和词汇的学习、掌握情况；
（3）写心愿卡，检测学生对词汇的理解和写作能力；
（4）小组讨论自己的职业愿望，检测学生用所学内容进行实际交流的情况。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1． 主题线索清晰，学生思维连贯性高
以往教学中，也有针对语用的情境创设，但是课堂内容的连贯性不强，中间容易脱节，有时学生的掌握程度还只能集中在语言的认读和模仿层面。本课中，从课文中Sara、Lingling和Gugu的职业梦想，唱歌谣说说身边的职业，到Free talk环节说“我的职业梦想”，my dream这一线索贯穿始终，保持了学生的思维连贯性,学生投入课堂时间长，学习兴趣比以往高，活动参与度也会提高很多。
2．真实情境中体验参与，促进学生能力养成
本节课中，为了让学生逐渐形成在真实生活情境中的问题解决能力和思维方式，我通过创设多种有趣的、连贯、真实的情境，比如说唱歌谣、小组问答、制作自己的心愿卡等等，在个性化的问题解决的过程中，广泛联系各种已知信息，并且绝大部分学生都能够体验参与语言学习、运用的过程。
3. 充分挖掘教材，体验情感表达
最初只关注到了教材中的语言信息，经过再次研读，挖掘出了教材中的相关情感渗透，体会人物描述自己的职业梦想时，有信心、有热情的情感。
通过本节课的实践和改进，我再次深刻认识到，创设真实的情境、提供学生鲜活的语言和贴近实际生活的内容，引导学生从中体验、参与，才能够真正促进学生学习、运用语言，发展思维，从而逐步形成主动的、灵活的、持久的学习能力。