《第五章 第一节植被》教学设计

课程标准：

　　通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

　　课标分析：

　　课标突出“植被与环境的关系”和“识别主要植被”两个相互联系的内容，方法是“通过野外观察或运用视频、图像”。

　　“植被与环境的关系”可以从以下几方面理解。第一，关注植被整体与环境的关系，而非具体植物与环境的关系；第二，课标是从地理学的角度分析植被和环境的关系，学习应基于学生的知识基础，一些难度较大的生物学概念不宜涉及；第三，在自然环境要素中，对植被影响较大的是热量和水分，可从热量、水分的差异角度分析植被和环境的关系，结合初中课程的气候类型分布、干湿分区等进行讲述；第四，植被的特点，如垂直结构、生态特征，是植被适应环境形成的，可作为植被与环境关系的具体体现。

　　“识别主要植被”应关注以下几点。首先，介绍的植被应重点关注地带性植被；第二，选择一些典型植被作为案例，不需要系统介绍所有植被；第三，“识别”的重点在于“区别”，学生通过视频、图片等可对比不同植被的生态特征，从而区分不同植被类型。

　　该部分课标的达成借助的方法是“通过野外观察或运用视频、图像”，除课堂教学利用现代信息技术展示的图像、视频以外，应引导学生课下开展野外观察，介绍野外观察植被的一般方法，以帮助提高学生的地理实践力。

　　教材分析：

　　本节分“植被与环境”“森林”“草原与荒漠”三目来具体落实课程标准的要求。

　　第一目“植被与环境”引导学生从总体上把握植被与环境的关系，为后面分析不同类型植被的特征及其环境适应性打下基础，是本节的核心。

　　第二目“森林”和第三目“草原与荒漠”共同落实课程标准关于“主要植被”的要求，并通过主要植被类型特点的介绍，重点说明植被与环境的关系，是第一目“植被与环境”的延伸和具体阐述。

　　为落实地理实践力的培养，教材安排了“通过调查，了解校园树木与环境的关系”的活动，引导学生通过对校园树木调查、观察、分析，加深对植被和环境关系的理解；自学窗 “精品公园‘精’在何处”，学生可感知地理学在指导实际工作中的作用，强调因地制宜营造人工植被的重要性，并深化对协调人地关系的认识。

　　学习目标：

　　1.通过实地观察或运用视频、图像识别主要植被类型。

　　2.运用图文材料，说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系。

　　3.通过实地调查或观看影像，体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。

　　教学重点：

　　1.识别主要植被类型。

　　2.说明植被与自然环境的关系。

　　教学难点：

　　植被生态特征的环境适应性。

　　教学方法：

　　讲授法、资料归纳、合作探究、实验法、调查法等。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时：

　　【导入新课】通常我们提到沙漠，大家会有什么印象？——荒凉贫瘠；左边图片是智利北部沙漠的景观图片，这里气候干旱，植被及其稀疏，堪称“死亡之地”。右图（书上图5.1）是2017年8月中旬的该地景观，曾经不毛的沙漠，遍地野花绽放，成为花的海洋。

　　这片平时几乎看不到植被的“死亡之地”为什么短时间内变成花的海洋？其他沙漠中会出现类似的现象吗？

　　【学生回答】略。

　　【师】要回答这两个问题，让我们共同学习第五章《植被与土壤》的第一节《植被》的内容。首先请同学们阅读课本82页的内容，了解植被的基本概念。

　　【师】我们生存的地球，因覆盖植被才变得生机盎然。在地球表面，除了极端干旱、寒冷等地方，几乎都有植物生长。在下面两幅图，哪幅展示的是植被呢？判断的理由是什么呢？

　　【学生回答】略。

　　【教师讲解】植被是在一定的地点，自然界成群生长的各种植物的整体。绝顶青松是一株植物，而植被是某地各类植物的整体。在贵州大窝凼，乔木、灌木、草本植物成群共同生长，形成这里典型的植被。植被内涵的理解可以通过三个方面：首先植被是植物组合，具有一定的种类组成、结构和生产量。植被并不是一群植物偶然的拼凑。群聚在一起的植物，彼此之间不可避免地发生一些复杂的关系，这种关系体现在对生存空间的竞争、光能的获取、营养物质的利用以及植物之间的共生、寄生、附生关系等，可见植被是植物的集合体，这些集合体在受环境影响的同时，又作为一个整体反作用于环境，形成本身所特有的植物环境；其次植被的空间分布具有规律性，即一定地区会有相应的植被，而某种植被分布在具有相应环境特点的地方；再次，植被是植物的整体，并是地表景观的重要组成部分。按照形成的差异，植被又被分为天然植被和人工植被。课本中介绍的植被主要是天然植被。

　　【承转】以上我们了解了植被的概念、内涵及类型。那么这种稳定植被是如何形成的呢？

　　【学生活动】请大家结合下图思考讨论以下问题：

　　1.描述裸地上植被的形成过程。

　　2.思考在这个过程中，环境发生了哪些方面的变化。

　　【学生回答】略。

　　【材料补充】阔叶林群落的原生演替

　　阶段Ⅰ：新形成的裸地上，只有裸露的基岩。这种环境对于植物而言极端恶劣，没有土壤的养分支持，基岩表面光照强，温差大，十分干燥。

　　阶段Ⅱ：在这种恶劣的环境下，先锋植物——地衣首先登场，它生活在岩石表面，地衣促进岩石风化，形成薄薄的土层。

　　阶段Ⅲ：苔藓的出现促进岩石的进一步分解，死后在微生物的分解下形成腐殖质，增加土壤的肥力。

　　阶段ⅡⅢ对环境的影响主要体现在土壤的形成和积累方面，对岩面小气候的作用不显著，但这种变化为多种植物的生长提供可能。

　　阶段ⅣⅤ：草本植物出现并逐渐取代苔藓植物。土壤继续增加，小气候也开始形成。同时，土壤微生物和小型土壤动物的活力增强，植物的根系可深入岩石缝隙，环境条件得到了较大的改善，为木本植物的生长创造了条件。

　　阶段Ⅵ：喜阳灌木出现，灌木在土壤理化性质有了明显改善后逐渐生长起来，并逐渐取得优势。地面湿度和营养条件的优化，为灌木、乔木生长创造了适宜的环境。

　　阶段ⅦⅧ：阳性乔木树种生长，逐渐形成森林；林下形成的荫蔽环境使耐阴树种定居，阳性树种因环境的变化逐渐消失。至此形成了一个典型的、相对稳定的阔叶林顶级群落。

　　【教师总结】在植被的形成过程中，不断地与地理环境比如土壤、水分等发生作用；植被的形成变化也使这里的土壤、气候等地理要素发生改变；这种演替的终点是形成了一定环境条件下稳定的植被；但是植被与环境相互作用达到稳定状态的时间漫长，往往需要百年以上的漫长时光。一旦遭受破坏，恢复起来难度大、时间长，且植被的变化又会导致环境的改变甚至恶化，所以我们对于天然植被要珍惜爱护。

　　【承转】在稳定的植被中，上图中的阶段Ⅶ，乔木、灌木、草本植物在垂直方面占据一定的空间，分层明显，形成了植被的垂直结构。

　　【师生合作探究】读书本P83图5.2森林中的成层现象，完成以下问题。

　　1.自下而上分为几层？

　　2.各层高度与光照强度有怎样的对应关系？

　　3.各层植物种类和形态有什么特点？

　　【学生回答】略。

　　【引发思考】这与合肥的植被垂直结构一致吗？这种垂直结构的形成仅与光照有关吗？不同地区植被垂直结构存在哪些差异？

　　【学生回答】略。

　　【教师总结】不同种类的植被群体，通过争夺阳光的生存竞争，形成了植被的垂直分层。垂直结构是自然选择的结果，它使植物群落在单位空间容纳更多的种类和个体，更充分地利用空间、阳光、土壤水分等，显著提高了植物利用环境资源的能力；但植被垂直结构中的植株高度、种群数量、层次数量等则取决于所在地区的气候。我们在第一章中比较过热带雨林和亚寒带针叶林的生物量，生物量的显著差异也体现了两种不同植被的植被类型的差异。天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征。

　　【活动：通过调查，了解学校树木与环境的关系】处理课前布置调查任务，课上师生共同整理和分析调查结果，展示小组活动成果。

　　小组合作形式展开

　　活动步骤安排：

　　1.做好调查前准备工作：明确任务，分组合作；利用花伴侣、形色识花等APP进行辨识。

　　2.组织实地观察记录：按教材表5.1开展实地观察活动并记录；教师实时指导并进行有效管理。

　　3.室内整理材料：借助APP查询，请教相关老师、学校园艺人员，在生物老师的帮助下按照一定的植物分类标准，完成教材活动2（2）的统计要求

　　4.拓展研究：根据学校实际情况选取典型树种进行研究；查阅资料，了解树木生长所需的环境条件，如气温、湿度、光照、土壤等及合肥的气候资料，分析比较出“当地树种”和“外来树种”；针对“外来树种”长势探究原因。

　　5．提出合理化建议：以调查报告、座谈会、课堂分组展示成果等形式开展“因地制宜绿化校园”的活动，对校园绿化提出合理化建议。

　　【总结讲解】本节课我们了解了植被的概念，明晰了植被的形成是在自然环境的影响之下，有规律地分布在适宜其生长的地方，并具有适应当地环境的特征；植被通过垂直分层利用光照资源，但垂直分层的植株高度、种群数量、层次数量等则取决于所在地区的气候。人类活动影响植被类型，我们要因地制宜地营造人工植被。

　　【任务布置】搜集去过的一些地方的有关植被的照片或视频，描述该地植被的特点。

　　第二课时：

　　【导入新课】请同学展示上节课布置的任务。

　　【学生展示】略。

　　【教师设问】刚刚大家提供的材料涉及到不同的植被。不同地区植被类型有何不同？不同类型的植被有何特点？这与当地的自然环境有什么关系呢？这节课我们共同来识别不同的植被。

　　【教师讲解】展示世界气候类型分布图，介绍各种森林分布的大致范围。

　　大家会发现，森林植被主要分布在热带和温带的湿润、半湿润地区，类型多样。在地球上，除寒带外，只要水分条件适宜，就会生长森林。但是处在不同地区的森林植被，自然环境（特别是气候）差异显著，形成不同的森林植被景观。

　　【引发思考】如何识别这些不同的森林植被呢？我们可以通过哪些方面进行比较？

　　【学生讨论】略。

　　【教师总结】不同的森林植被，在垂直结构、生态特征等方面存在明显差异，这可作为我们区分森林植被的重要指标。

　　【知识竞赛】请大家自主阅读课本84-85页的内容，完成下列任务。

　　任务一：把下列四幅景观图和气候类型图一一对应，并说明判断理由。

　　任务二：完成表格——不同类型森林植被比较

　　【教师总结】这四种森林植被，自热带至亚寒带，由于热量和水分条件逐渐减少，森林的物种、垂直结构、层间植物逐渐减少，生长季越来越短，花期、树叶等也相应发生变化。例如，落叶阔叶林树木的叶片宽阔，利于在相对较短的生长季充分生长；亚寒带针叶林树木形成针状叶片，利于抵御干冷而漫长的冬季。

　　【承转】在热带和亚热带淤泥深厚的潮间带分布着典型的红树林，具有特殊的生态特征。请结合书本资料完成活动题。

　　【活动】分析红树林植被特征的环境适应性

　　【学生讨论，展示成果】略。

　　【教师总结】潮汐、海风、海浪、高盐、深厚淤泥是红树林分布地区的环境特点，红树林植被也相应形成了自己独特的环境适应性特征。同时红树林植物发达的根系可以防风消浪，缓解潮流对滩涂的冲刷，促淤保滩、固岸护堤；呼吸根可净化海水和空气。红树林植被和环境之间相互影响、相互作用。

　　【承转】森林植被形成在水分充足的地区，在热带和温带地区，当水分条件不能满足森林生长时，便出现以草本为主的植被，即草原；而在水分更少的干旱地区，则形成荒漠植被。我们可以通过图片观察植被特点，区分草原和荒漠，认识它们的环境特征。

　　【自主学习】草原植被比较

　　【教师总结】我们本节开始展示的景观图片是智利北部阿卡塔马沙漠的荒漠景观，这里气候干旱，荒漠植被以旱生的灌木为主，具有耐长期干旱的形态和结构。也有些非旱生的短生命植被，当迎来合适的降水，即能完成生命周期，花海绽放。在我国的古尔班通古特沙漠，春季有季节性积雪融水和短暂的降雨，短生命植物即会生长、开花、结果；到了夏季，即会枯萎，完成一个生命周期。但近些年来，关于阿卡塔马沙漠花海的报道较多，究其原因，一般认为是全球气候变化导致的极端降水事件引起的。

　　【自学窗】精品公园“精”在何处？

　　1.比较塘西河公园和皇城根遗址公园，分析塘西河公园的优势和不足。

　　2.从植被和自然环境关系及城市公园的生态效益方面分析精品公园“精”在何处。

　　【课堂小结】本节课我们学习了天然植被——森林、草原和荒漠。我们要能对不同的植被进行识别，理解植被分布在适宜其生长的地方，其生态特征是对环境的适应。绿色青山就是金山银山，中华民族生生不息，生态环境要有保证。我们要树立保护植被的理念并身体力行。

　　【板书设计】