小学数学青岛版 (六三制)二年级下册一 野营——有余数的除法教学设计及反思
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这是一份小学数学青岛版 (六三制)二年级下册一 野营——有余数的除法教学设计及反思,共4页。教案主要包含了创设情境,激发兴趣,自主探究,探索新知,探究余数与除数的关系,总结等内容,欢迎下载使用。
《有余数的除法》教学设计教学目标 :1、使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程,理解有余数除法的意义。2、通过合作交流,让学生体验平均分有剩余的过程,培养学生的创新意识及合作交流能力。教学重点:使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程, 教学难点:理解有余数除法的意义。教学准备 多媒体课件、学具盒教学过程 一、创设情境,激发兴趣师:你们和爸爸妈妈经常去郊游吗?上周末小红、小华和小强去郊游啦,并且带了很多好吃的东西,同学们愿不愿意看看他们都带了些什么好吃的?(出示课本情境图)二、自主探究,探索新知。 1、观察情境图,发现数学信息,提出数学问题师:请大家仔细观察这幅图,你能获得哪些数学信息?预设学生自由回答:10片饼干、7根火腿、12个草莓、17瓶酸奶、每人分3片饼干、每人分4个草莓,三个小朋友在分食品……师:同学们观察得可真仔细!这三个小朋友就是在分食品,根据这些信息,你能提出什么数学问题?学生自由回答,师有选择地板书学生提出的问题。(如果学生不能提出应引导)10片饼干,每人分3片,可以分给几人?12个草莓,每人分4个可以分给几人?如果有13个、14个、15个或16个呢?2、解决问题——分饼干师:同学们提出了这么多问题,真棒!下面我们先来解决“10片饼干,每人分3片,可以分给几人?”请同学们先自己想想,可以利用圆片代替饼干分一分。学生先动手分一分,然后小组讨论一下你们的想法,老师巡视指导。师:谁愿意来说说你的分法和分得的结果?学生汇报交流并演示自己的分法和结果。预设:①一个一个地分②两个两个地分③三个三个地分师:同学们的分法都对,不管怎样平均分,最后的结果都是一样的:可以分给3人,还剩1片。同学们想想,为什么还剩下1个?这1个 还能不能再分了?结合学生的回答,课件演示反馈,重点突出这1个不能再平均分下去(或老师板书演示学生分得的过程和结果)。那谁能把你们刚才分的过程用算式表示出来?可以和同桌交流一下学生尝试列出除法算式,老师指导并全班汇报交流。师:靠咱们同学的聪明才智,分完了饼干,我们知道10片饼干,每人分3片,可以分给3人,剩下1片。用算式表示是:10÷3=3(人)……1(片),讲解:像1这样剩余的不能再分的数,叫做余数。(板书:余数,知道1是余数)像这样带有余数的除法,就叫有余数的除法。(板书课题:有余数的除法)这个算式读作:10除以3等于3余1。并板书:读作:10除以3等于3余1。注意:余数的单位与被除数的单位相同。三、探究余数与除数的关系师:通过分食品,我们又认识了一种新的除法——有余数的除法,刚才大家表现的都很棒,愿意接受更大的挑战吗?如果12个草莓,每人分4个可以分给几人?如果有13个、14个、15个或16个呢?大家想想:要求可以分给几个人,可以怎样列算式呢?可以先在小组里交流一下。师根据交流情况,有选择地板书:12÷4=3(人)13÷4=3(人)……1(个)14÷4=3(人)……2(个)15÷4=3(人)……3(个)16÷4=4(人)师:观察这些算式,你发现了什么?小组讨论,全班交流。预设:余数都比除数小追问:余数为什么比除数小? 结合实际分的过程,让学生明白其中的道理师小结:通过刚才分草莓的过程,大家发现了一条规律:在有余数的除法里,余数必须比除数小。发现了这条规律,我们以后再计算有余数的除法时,就可以用这条规律来检查一下做的对不对。 四、总结。 同学们这节课你们表现的非常出色,老师很高兴,你们高兴吗?说出来听一听。作业设计: 认识有余数除法,理解有余数除法的意义;把学到的知识说给爸爸妈妈听,说说生活中遇到的有余数的除法。板书设计: 有余数的除法 10÷3=3(人)……1(片) 读作:10除以3等于3余1
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