部编版六年级下册第 10课 古诗三首导学案
展开中心学校导学案 | |||
课题 | 10、古诗三首 | 课型 | 新授课 |
科目 | 语文 | 年级 | 六年级 |
主备人 |
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执教人 |
| 学校 |
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教学目标 | 1.自主学习字词，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。 3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 4.了解三首古诗中表达的诗人志向、情感，学习“托物言志”的表达方法。 5、培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。 | ||
教学重难点 |
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课前准备 | 老师：课件PPT、备课 学生：预习生字，熟读古诗 | ||
课时安排 | 三课时 | ||
教学过程 | |||
第1课时《马诗》 | |||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 个人调整 |
成语导入 | 1、出示PPT，填写成语 一（）当先 （）到成功 千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭 2、引出诗题，板书课题 | 1、填写成语 2、诵读古诗 |
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知诗人
了解写作背景
| 1、知诗人 李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 2、了解写作背景。学习生字词。 3、提问：通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？ | 1、知诗人，了解背景。 2、学生分组朗读古诗，试划分诗句。
马诗 [唐]李贺 大漠/沙/如雪， 燕山/月/似钩。 何当/金/络脑， 快走/踏/清秋。 3、生字词汇报，回答问题。
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初读古诗了解大意
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大漠：广阔无边的大沙漠。 燕山：燕然山。这里借指边塞。 钩：是古代的一种兵器。形似月牙。 何当：什么时候才能够。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。 快走：迅速地跑，痛快地跑。 清秋：金秋，天气凉爽的秋天。 3、指导学生翻译古诗大意。 4、引导学生判断这是一首边塞诗。
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大漠沙如雪，燕山月似钩。（广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。） 何当金络脑，快走踏清秋。（什么时候才能给马配上用黄金装饰的马笼头。让它在秋高气爽的疆场上纵横驰骋，杀敌报国，建功立业呢？） |
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化诗为画，品味古诗 | 1、结合诗句，引导想象。 2、合作探究： 请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）从哪里能看出？（大漠、金络脑） 3、重点词讲解 “钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。“月似钩”不仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象征、、、 4、引导探讨： （1）为什么作者会期盼给马戴上金络脑？ （2）诗人想借“快走”“清秋”表达什么？ （3）那诗人的愿望有没有实现呢？ 5、通过朗读，体会作者思想感情。 （渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。） 6、启发思考：这与“马”又有什么关系呢？ （诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。） 7、引导学生说出作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志）讲解“托物言志”的写作手法。 8、指名读古诗，指导学生背诵全诗。
| 1、找出诗中描写的景物，想象画面。 2、思考后回答问题。 3、小组探究，交流： （1）（给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用，实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。） （2）“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子；“清秋”是深秋的意思。表达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。） (3)（没有）从哪里看出来？（“何当”说明没有实现。） 4、体会诗人所要表达的志向。 5、学习了解托物言志的写作手法。（将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，于是这个“物”便有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。）
6、背诵全诗。
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板书设计 | 10、古诗三首 马诗 唐 李贺 写景 大漠沙如雪 燕山月似钩 托物言志 抒情 何当金络脑 快走踏清秋 怀才不遇 杀敌报国 建功立业 | ||
教师小结 | 这节课我们学习了李贺的《马诗》，领略了古人托物言志的写作手法，感受到李贺立志报效祖国的爱国热情，希望同学们在今后的学习和生活中，也能像李贺一样，不忘初心。 | ||
课课练、 作业布置 | 1、课课练：看图片补全古诗，说说大意 2、作业：背诵古诗，并默写 | ||
第二课时《石灰吟》 | |||
教学过程 | |||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 个人调整 |
导入 | 1、导入 2、检查作业、背诵古诗 3、学习《石灰吟》板书课题 | 1、背诵默写《马诗》 2、朗读古诗 |
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知诗人 | 1、作者简介： 于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。 | 1、了解作者 |
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初步感知 理解诗意
| 1、初步感知大意。（以学生自学、汇报为主） 2、节奏划分讲解 石灰吟 [明]于谦 千锤/万凿/出/深山， 烈火/焚烧/若/等闲。 粉骨/碎身/浑/不怕， 要留/清白/在/人间。 3.教师范读 | 1.学生自由读全诗。读准字音，把诗读通、读顺。认识生字词。 2、结合注释，理解重点词语，借助注释和工具书了解诗的意思，讨论汇报。 3.自由练读，齐读。（读出节奏，读出韵味） |
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探究诗句品味诗情 | 1、引导学生整体理解诗意。 2、诗句感受： （1）结合图片、诗句，说说石灰怎样开采，谈感悟。 （2）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？ 3、朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。 | 1、用自己的话，说说这首诗的意思。 2、（1）石灰要经历过千万次的捶打和开凿，被开采出深山。经过烈火焚烧制成。 （2）后两句以拟人的手法，歌颂了石灰不怕牺牲的精神。暗喻诗人不管要经历多少磨难，哪怕粉身碎骨，也要做清白的人。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 |
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板书设计 | 石灰吟 明 于谦 前两句：描述特征——状物 后两句：体会情操——喻人不怕牺牲、坚贞不屈 | ||
教师小结 | 《石灰吟》以石灰自喻，表达了诗人不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。 | ||
课课练、 作业布置 | 1、课课练：看图片补全古诗，说说大意； 阅读链接《青松》朗读 2、作业：背诵古诗，并默写 | ||
第三课时《竹石》 | |||
教学过程 | |||
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 个人调整 |
导入 | 1、导入 2、检查作业、背诵古诗 3、学习《竹石》板书课题 | 1、背诵默写 2、朗读古诗 |
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知诗人 | 2、作者简介： 郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。 | 1、了解作者 |
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初步感知 理解诗意
| 1、指导学生自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，注意停顿。 2、节奏划分讲解 竹石 [清]郑燮 咬定/青山/不/放松， 立根/原在/破岩/中。 千磨/万击/还/坚劲， 任尔/东西/南北/风。 3、学生展示朗读。 4、找出你觉得生动形象的动词。 | 1、学生自由读全诗。读准字音，把诗读通、读顺。 2、自由练读。学生示范读、齐读。（读出节奏，读出韵味） 3、理解重点词语：“咬”、“立根”、“破岩”等词语（把竹子拟人化）。 4、借助注释和工具书了解诗的意思。讨论汇报。 |
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探究诗句品味诗人情感 | 1、引导学生整体理解诗意。 2、诗句感受： 结合图片、诗句，感受竹子的坚强，谈感悟。 2、引导学生借助注释说说这首诗表达了作者怎样的志向？指导学生朗读，读出诗人所言的志向读出作者的情感。 3、扩展延伸：朗读《墨梅》。 4、小组讨论：这三首诗，在表达的方法上有什么共同特点？ | 1、用自己的话，说说这首诗的意思。 2、学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。 3、联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。 4、 共同特点是都借一种事物表明自己的志向，这种方法叫做托物言志。 |
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板书设计 |
《马诗》 马 报效国家
《石灰吟》 石灰 不怕牺牲 托物言志 《竹石》 竹子 要有骨气
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教师小结 | 《竹石》这首诗借赞美在艰难、恶劣环境中的岩竹，抒写了诗人坚忍不拔、顽强不屈的高尚品质，说明做人要有骨气，不能随风倒。 | ||
课课练、 作业布置 | 5、课课练：看图片补全古诗，说说大意； 阅读链接《梅花》朗读 2、作业：课下搜集其他托物言志的古诗，与同学交流。 | ||
教学反思 |
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