小学数学冀教版六年级下册木材加工问题优秀教案设计

这是一份小学数学冀教版六年级下册木材加工问题优秀教案设计，共6页。教案主要包含了导入新课，探究新知等内容，欢迎下载使用。
4.3《探索圆柱体积公式》教学设计教学内容：冀教版六年级数学下册第四单元教材第32--34页探索圆柱体积的公式的内容。教学目标：1、经历认识圆柱体积，探索圆柱体积计算公式及简单应用的过程。2、探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。3、在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学重点：经历探索圆柱体积公式的推导过程，能应用公式进行计算。教学难点：理解把圆柱等分拼成的近似长方体底面与圆柱底面之间的关系。课前准备：   两个不宜直观比较体积大小的茶叶筒，探索体积的课件教学过程：一、导入新课：    师：生日对我们每一个人来说都是非常重要的日子。大家都不会忘记自己的生日。今天，老师想了解一下，谁知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的生日呢？    指名说，教师给予激励性评价。    师：真不错，爸爸妈妈的生日记得这么清楚；真好，还记得爷爷奶奶的生日吗？    师：你们知道吗?我们书中的同伴亮亮和他爷爷的生日是同一天。老师这有一张他们全家给亮亮和爷爷一起过生日的照片。    设计意图：通过交流和激励性评价，培养学生关心长辈的情感，并自然引出主题情景。二、探究新知（一）圆柱体积1．出示情境图。师：观察上面的情景，你发现了什么？学生可能说出很多。如：亮亮在说“祝爷爷生日快乐”。屋里放着生日快乐的歌曲。桌子上放着一大一小两个蛋糕。大蛋糕是给爷爷的，小蛋糕是给亮亮的。爷爷的生日蛋糕大，亮亮的生日蛋糕小一点。两个蛋糕都是圆柱形的。师：同学们观察的非常仔细，发现了蛋糕的形状和大小。过去我们学过体积，谁能用“体积”来说一说爷爷和亮亮蛋糕的大小呢？生：爷爷的生日蛋糕体积大，亮亮的生日蛋糕体积小。设计意图：在学生观察情景图，交流图中事物的过程中，受到思想教育，发现数学问题。2．师：刚才的蛋糕我们很容易就区分出哪个蛋糕的体积大，现在老师这有两个茶叶桶，你能说出哪个茶叶桶的体积大吗？教师出示一个高的细一些和一个矮的粗一些的茶叶桶。生可能会有不同意见，生1：高的细一些的体积大。生2：矮的粗一些的体积大。师：根据生活经验，想一想，有什么办法可以知道哪个茶叶桶的体积大呢？学生可能说道许多办法。如：装同样多的茶叶，哪个筒装的茶叶多，哪个体积就大。装小米，哪个桶装的小米多，哪个体积就大。……设计意图：问题讨论既是学习新知的需要，也是学生生活经验的提升。3．师：真聪明，大家想出的办法很好，也很科学。但是，如果现在是两个实心的圆柱体，不是茶叶桶，怎样比较它们体积的大小呢？学生可能会说：用秤称，哪个重，哪个体积就大。如果学生还说不出计算体积，教师继续启发：师：这个办法也不错。总之，只要是实物我们就能比较。现在，如果是用图出示的两个圆柱体，怎么办呢？生：计算，只能计算出体积了。师：对，计算。如果我们能计算出圆柱体的体积，不管在什么情况下，都能准确地比较出哪个体积大。这节课，我们就来研究怎样计算圆柱的体积。板书：计算圆柱的体积。设计意图：在具体问题的讨论中，使学生感受到学会计算圆柱体积的必要性，激发学生的学习愿望。（二）探索圆柱体积公式1．师：怎样求圆柱的体积呢？以前我们学习过长方体、正方体的体积公式，谁能根据以前的知识和经验，大胆猜测一下，圆柱体的体积怎样计算？生：我们学过长方体的体积是用底面积乘高计算的，圆柱的体积我想也应该是底面积乘高。学生想不到，教师启发引导。如：师：学习长方体、正方体的体积时，有一个统一的公式：底面积×高，根据这个公式，你能猜想到圆柱体的体积公式吗？教师板书：底面积×高师：同学们猜的对不对呢？下面，我们就把圆柱体体积计算转化为长方形体积计算来验证一下。谁来说一说可以是怎样做？生：像圆一样，把圆柱的底面等分成若干份，切开拼成一个近似的   长方体。 学生说不出，教师介绍。 设计意图：在教师的启发下，调动学生已有的知识和经验，进行猜想和方法讨论，激发学生探求新知识的欲望。2．师：现在，我们用课件演示一下割拼的过程。课件演示把圆柱底面等分成16份、拼成长方体。师：我们把一个圆柱体等分成16份，拼成了一个什么样的图形？生：拼成了一个近似的长方体。师：如果我们把一个圆柱体等分成32份，会有什么不同？课件演示将圆柱底面等分成32份，分割圆柱和拼成长方体的过程。师：我们把一个圆柱体等分成32份，拼成了一个什么样的图形？生：还是拼成了一个近似的长方体。设计意图：充分利用课件，简化操作的过程，提高学习的时效性。3．师：仔细观察两次拼的结果，有什么不同？生：第2次拼成的立体图形更接近于长方体。师：观察得非常细致，那同学们想一想，如果等分的份数越多，拼成的长方体会怎么样？生：等分的份数越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。师：真聪明。再请同学们想一想，把圆柱体转化为长方体以后，什么变了，什么没变？生：把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。设计意图：在观察讨论中，渗透极限思想，发展学生的数学思维，为计算方法积累现实经验。4．师：认真观察拼出的近似长方体和圆柱，你发现它们有什么关系？生1：近似长方体的体积就是圆柱体的体积。   生2：近似长方体的底面积就是圆柱体的底面积。生3：近似长方体的高就是圆柱体的高。设计意图：问题讨论，既是对操作结果的总结指导，也为总结公式作准备。5．师：根据这个实验，你能推导圆柱的体积计算公式吗?试着说一说。生：这个长方体的底面积与圆柱体的底面积相等，这个长方体的高与圆柱体的高相等 。因为长方体的体积等于底面积乘高，所以，圆柱体的体积计算公式也是底面积乘高。师：通过切拼，圆柱转化成近似的长方体。教师适时总结并板书。 师：同学们真棒！通过把圆柱转化为长方体，我们验证了自己的猜想，还得出了圆柱体体积的计算公式。在这个公式中，如果用V表示圆柱的体积，S表示圆柱的底面积，h表示圆柱的高，那么圆柱体积的字母公式可以怎样表示？生：V=Sh教师板书公式。设计意图：让学生经历圆柱体积公式的总结过程，感受数学问题的探索性和结论的确定性。