小学数学人教版一年级上册比大小教学设计及反思

这是一份小学数学人教版一年级上册比大小教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，作业布置，教学反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1、初步学会比较数的大小的方法。
2、认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
3、会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小，建立学生的数感。
4、在探索解决实际问题中，初步培养学生合作探究的意识。
【教学重点】
会用“＞”“＜”和“＝”来描述5以内数的大小。
【教学难点】
认识“＞”“＜”和“＝”，知道其含义。
【教学准备】
多媒体、实物卡片。
【教学过程】
一、引入
1、师：上节课我们学习了1～5，让我们先来念“手指歌”。
（学生活动。）
2、观察数量。
师：小猴子想请同学们帮帮忙，图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢？
（学生可能回答：猴子的只数可以用3来表示；梨的只数可以用4来表示；桃子的只数可以用3来表示；香蕉的只数可以用2来表示。）
[设计意图说明：创设学生喜欢、熟悉的情境，既帮助学生复习了旧知识，又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望，同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。]
3、揭示课题。
师：观察得真仔细，那么这些数哪个大那个小呢？今天我们就一起来学习《比大小》。
（板书：《比大小》）
二、新授
探究一：
知道相等。
师：小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所以桃子够分了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子一一对应一样多，所以桃子够分了。）
师：刚才某某小朋友说的方法，也就是：1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应1个桃子，……3只猴子对应3个桃子，正好一样多。
[设计意图说明：通过数一数，摆一摆，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法，引出新的知识，让学生感悟知识迁移。]
2、认识等号。
师：小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？（学生回答：等号。）
师：等号是两条一样长的线， 表示这两个数相等。
师：仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？
（学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。）
师：所我们可以说：相同数比大小，中间用等号。
练一练。
( ) ( )
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要求：（1）可以用数几表示小动物的只数？
（2）方框里填几，圆圈里填什么符号？你是怎么想的？
师：我们用手势来表示等于号（教师示范，学生学做），下面这题我们就用手势来表示。
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师：你们还能举出其它的例子吗？
[设计意图说明：让学生说一说举例，帮助加深对于“＝”意义的理解。]
探究二：
知道大于。
（媒体出示：猴子与香蕉图。）
师：如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉不够分；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2只，猴子和香蕉一一对应，香蕉比猴子少了，所以香蕉不够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，香蕉少，香蕉不够分了。
2、认识“＞”。
师：猴子有3只，香蕉只有2根，3比2多，我们还能用等于符号吗？可以用什么符号来表示呢？
师：这是大于号。（教师板书：3＞2 ；带领大家书空；读作：3大于2；带领学生读。）
师：仔细观察，大于号有什么特点？大于号两边的数又有什么特点？
（学生可能回答：
（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；
（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；
（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；
…… ）
师：所以我们可以说：开口大，朝大数。
练一练。
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
师：你们还能举出其它例子吗？
探究三：
1、知道小于。
师：如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。
（学生可能回答：
（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了；
（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对应，猴子比梨少了，所以梨够分。
师：刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨多。
（猴子比梨少,教师并板书。）
认识“＜”。
师：猴子有3只，梨有4只， 3比4小，我们可以用什么符号来表示呢？
（学生回答：小于号。）
师：你们可真行！这是小于符号。
（板书：3＜4 ，带领学生书空；读作：3小于4；师带领学生读。）
师：仔细观察，小于号有什么特点？小于号两边的数又有什么特点？
（学生可能回答：
（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；
（2）小于号的形状正好与大于号相反；
（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。
（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。
…… ）
师：所以我们可以说：尖头小，对小数。
练一练。
（媒体出示）
( ) ( )
□○□
要求：（1）学生手势表示。
（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）
师：你们还能举出其它例子吗？
【作业布置】
1.区分三种符号。
师：用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示。
看图填数。
要求：（1）学生独立完成，老师巡视。
（2）交流反馈：你是怎样想的？
（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。）
填数。
要求：（1）学生独立完成，老师巡视。
（2）交流反馈：你是怎样想的？
1、（媒体出示：5＞（ ）。）
师：小组讨论，可以填几？
[设计意图说明：开放题答案不唯一，鼓励学生去想，不要求学生找出所有的答案，只要能正确的即可，使学生初步体验到结论的不确定性。]
师：仔细观察，从图中你知道了什么？
（学生可能回答：图上有5只兔子，4根胡萝卜；题目问我们：一只兔子吃一根胡萝卜，够吗？）
师：够吗？你是怎样想的？可以怎样表示？
（学生可能回答：不够，因为5＞4。）
师：有什么好办法让他们够吃？
（学生可能回答：再增加一个萝卜；减少一只兔子。）
【教学反思】
师：今天我们学习了比较数的大小，认识了“＞”“＜”和“＝”。
还知道：相同数比大小，中间用等号；不同数比大小，开口大，朝大数，尖头小，对小数。（个别说，全班说。）
[设计意图说明：“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们含义的基础上，进行区别并加以概括成顺口溜，帮助孩子记忆。]
比较两个数量的大小时，可以用一一对应的方法，可以用“＞”“＜”和“＝”来表示比较的结果，描述它们的大小。
【板书设计】
比大小
有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？