热点话题“教育惩戒权”类材料作文导写及例文、时评汇编

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热点话题“教育惩戒权”类材料作文导写及例文、时评汇编
 热点话题“教育惩戒权”类材料作文导写及例文
类似教育惩戒权这样的社会热点讨论的话题，在作文的写作分类中属于热点时评类的话题，这样的话题带有很强的社会性质，也是全民都在热议和讨论的话题，因此教育惩戒权搬上作文写作，是非常有可能的。面对这样的视时评类的热点话题作文，各位同学在写作的时候需要注意的点就是，要结合相关的素材，综合社会各个方面对这个事件的评价，比如就昨天教育部官宣的《中小学教育惩戒规则(试行)》！就可以作为素材将其很好的与自己的文章结合起来，具体怎么写，请看下面的写作指导。

作文题目1：
材料一：2020年12月29日消息，教育部在前期广泛调研的基础上，制定颁发《中小学教育惩式规则（试行）》其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。教育惩戒是指教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值和功能。
材料二：某班级迟到现象屡禁不止，为彻底解决此问题，班主任建议将“无正当理由迟到，迟到一分钟，（教室内）罚站十分钟”作为班级规定执行。班长召开班会讨论此事，同学们纷纷发言：有人赞同，有人反对，有人提出更合理的建议。
假如你是班中一员，请你结合上述材料，联系当今生活和社会教育现状，写一篇文章，表明你的态度，谈谈你的认识。
要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
审题立意：
首先，我们要把握住材料中所给的核心话题。注意从整体上分析，不能只看一则。题目给了两则材料，一则是理论性的，一则是故事类的，这两则材料的共同话题是什么？“教育惩戒”。第一则讲的是教育惩戒的定义，作用及相关规则出台时间。第二则是一个具体的教育惩戒案例——迟到一分钟，罚站十分钟。所以我们文章的核心话题也应该是教育惩戒，但要注意结合第二则财料的案例来谈，不能空谈理论。
其次，要把握住材料思想情感的倾向。虽然材料二中结尾处说的是“有人赞同，有人反对，有人提出更合理的建议”，似乎可赞可弹，但实际上出题人是有倾向的。材料一说教育部制定颁发规则，规则明确了教师具有教育惩戒权，后面又陈述了教育惩戒的作用。你不能逆潮流而动，说教育部的观点不对吧？
第二则材料中，班主任的建议并不是简单粗暴的“迟到一分钟，罚站十分钟”，而是加上了限定语“无正当理由”，罚站也是在“教室内”，呵护之心人所共见。所以我们写作时最好从支持的角度立意，这样便于引用材料。如果反对，则很难妥帖地援引材料。
第三，写作时注意紧扣材料，并适当拓展提升。两则材料都要用到文章中去，不能漏掉第一则。虽然是两则材料，但是写法类似于时评，而且文章的观点材料也提供给了你，你不需要苦心孤诣另起炉灶去想分论点。材料一说教育惩戒在“培养规则意识、锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面有难以替代的价值和功能”，我们只需要从其中两个或三个方面去展开论述就可以了。
当然在论述的过程中，要“联系当今生活和社会教育现状”，进行适当的拓展和提升，能够指出惩戒教育的现实意义就更好。毕竟教育部出台规则，明确教育惩戒，有一个原因就是近年来由于缺少教育惩戒，老师不敢管教学生，导致一些教育乱象。
参考立意:
①赞成:教育惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力,是国家教育权的具体化, 具有典型的公法特征。戒尺教育本是祖国传统教育的一部分，在尊崇师道尊严的古代中国，戒尺就是老师教育的辅助手段，彰显教师威信，教孩子尊师重道。
②反对:教师的个人素质、负面情绪把控能力等，可能会直接决定戒尺是有效“惩戒”还是沦为变相“惩罚”，毕竟不是每位老师都能把握好戒尺力度，最后必然会有学生受到过度的伤害。
③辩证分析:“教师要眼中有泪光，心中有戒尺。”教育者首要的是心的“爱”，有爱才有教育的魅力。“戒尺”是一把“软”尺子，对学生的惩罚要适当有度。
技巧训练：
“围绕中心合理表达”
1、标题须紧扣核心话题，直接表明观点或态度
善用惩戒之鞭，遍开教育之花
惩之有度，戒不离规
惩戒应循本心，践行不可偏
手持戒尺，心怀师德
2、第一、二段须围绕核心词变通性引材料并亮明观点
第一段要围绕核心，变通性引题。尽量不要出现“近日，近段时间”等毫无亮点、千篇一律的开头。
古时私塾里，夫子手持戒尺，学徒正襟危坐而温习经书；现今课堂，教鞭早已失了踪迹，屡屡迟到的学生，针对老师的班规，争议纷纷。这不禁使我感叹……
3、每个核心段的核心句，一定要体现核心词元素
（1）迟到受惩戒，是解决教育燃眉之急的必要之举。
（2）更何况，有温度的教育惩戒制度应当得到肯定。班主任的规定，饱含老师用心良苦的温度。
（3）我们有幸身处陟罚严明的校园中，可反观当今社会，合理的教育惩戒
4、每个核心段内部的题内材料分析、题外论据补充分析，都要指向核心简练表达。
自古以来，惩戒配合教育，本就是传统而有效的教育方法。\俗话说，“不打不成器”，古代的老师们用戒尺敲醒不遵规守则的弟子，弟子们安分守己，谨言慎行。这种打学生的做法虽不值提倡，但同时也说明了，我们班主任制定迟到罚站的班规，以教育配合合理惩戒，可以更好地促进学生成长。\汪国真先生小时候因偷吃柿子而被老师罚扫了一个月的院子，令他吸取教训，一辈子牢记“决不拿别人一针一线的习惯”。\因此，教育惩戒这一传统已有之，如今被国家重提并重视的权利，我们应当接受并尊重之。
优秀作文：
01.把戒尺还给老师
今天我们班召开班会，讨论班主任规定“无正当理由迟到一分钟，罚站十分钟”的做法是否合理。我听了同学们的发言，结合自己的思考，赞同老师采取惩戒的做法，应该把戒尺还给老师了。
去年国家就出台相关法律，规定了教师具有一定的教育惩戒权。教师可以采取不伤害学生身心健康的惩罚来帮助学生改正错误。教育惩戒其实可以上溯到汉代。戒尺就是教育惩戒的外在表现，它一直是老师的权力象征，却在解放后突然销声匿迹。如今国家终于出台规定，将戒尺还给老师。这是为什么呢？
国有国规，家有家法。班级也应当有明确的班规，才能成为一个优秀的集体，一处学习的乐园。班规可以由学生自己制定，但班级还需要老师管理。班级规定只有与奖惩相挂钩，才能行之有效。因此说，老师的教育惩戒权是必不可少的。无规矩不成方圆，无惩戒更何谈教育？
《未成年人保护法》本意是保护青少年的身心安全，结果却导致教师失去了惩戒权。近几年青少年犯罪的概率一直没有降低，并不是社会治安不够好，预防犯罪的教育工作不到位，而是从小缺乏惩罚的孩子，规则意识、责任意识比较淡薄。一些90后毕业后不断跳槽，大多是因为“老板批评了我”、“老板不重用我，埋没人才”。这与他们从小缺乏惩戒，抗挫能力差有关。因为抗挫能力差，很难在社会上立足。
国家意识到此类社会问题的根源，立法维护教师惩戒权。
所以，班主任规定惩戒项目是没有错误的。班主任之前也采取过谈心、劝导等方式来减少迟到现象，但是收效甚微。这不正说明同学们规则意识淡薄吗？班主任采取惩罚的方式，目的是希望同学们准时到班，营造良好的学习氛围，有利于提高全班同学的学习效率。对于老师正确的做法，我们理应大力支持。
同学们要正确看待教育惩戒现象。汉代著名文学家左思小时背书经常不能完成任务，老师一气之下让他抄书，并且打手，他从此勤奋苦读，笨鸟先飞，成年后写出《三都赋》，一时洛阳纸贵。鲁迅少年时上私塾也受过惩罚，后来也成为文学大家。因此我们不必对于教育惩戒太过苛刻，一些合理的惩罚，有助于我们提高规则意识，提升责任意识，增强抗挫能力。
把“戒尺”还给老师吧，那“高高的举起，又轻轻的落下”的“教鞭”中，全都是老师对学生恨铁不成钢的爱与希望啊。
02.教育惩戒大可不必
教育界一直存在两种不同的声音: 一些家长信奉“棍棒底下出孝子”“ 严师出高徒”的惩戒教育:另一些家长则提倡对孩子施行爱的教育。惩戒教育真的有必要吗?在我看来，大可不必。
作为班级一员，我觉得班主任关于迟到罚站的规定不妥，是明显的体罚学生。教育惩戒虽说出发点是以教育为目的，但实施者难以把握分寸，不可避免存在体罚学生的情况。惩戒教育常常适用于提高学生成绩，这是很多人的看法，殊不知其在不知不觉中摧残着孩子的身心健康。欧阳修小时候家里经济拮据，无力购买书籍，更不必说上学了，但他的母亲没有放弃，而是在门前的沙地上教他写字、读书。在艰苦的日子里，他的母亲用爱心教育他，并没有对他施以暴力，这才成就了一代文豪，有了无数流传后世的诗文。可见，不需要惩戒教育，孩子完全能够健康成长并取得成就。
惩戒教育，往往是“体罚或变相体罚”的代名词。因惩戒教育而引发的惨案难道还不足以为我们敲响警钟?浙江金华的一位母亲在高考前夕“恐吓”儿子:“这次若考不上大学，我打断你的腿!”长期遭受棍棒教育、本来面临考试就紧张的儿子因这句话再也抑制不住怒火，抄起家里的榔头径直向母亲头部砸....这类惨案应让我们明白，惩戒教育无疑一次又一次考验孩子的心理承受能力，他们的心理尚且稚嫩，如何在重压下茁壮成长?以我拙见，大部分孩子都不拥有《童年》中阿廖沙在外祖父残忍压迫下仍勇敢抗争的坚强意志，对于温室花朵，何必施以炎炎烈日与刺骨寒风呢?
惩戒教育对孩子以后的性格形成、心理变化会产生不良影响。电视剧《虎妈猫爸》中，事业成功的虎妈是“必胜诀”模式下的产物，是在父親惩戒教育下成长起来的，多年后在梦中梦到小时候数学考试失败的情形依旧瑟瑟发抖，但她又按照这种模式教育自己的女儿，结果女儿得了自闭症。这样的情形，在许多成年人身上都出现过，惩戒教育之危害显而易见。此外，惩戒教育还可能导致孩子长大后胆小懦弱或者有暴力倾向。
木心说:‘“凡是伟大的，都是叛逆的。”我们生来流着叛逆的血，这就需要良好的教育感化我们。爱的教育才能从根本上教化孩子的灵魂，“ 孟母三迁”为孟子成才奠定基础，而为人父、为人母的家长们，更应该以爱教育下一代，惩戒教育大可不必。
点评:
本文将惩戒教育对个体心态的影响分析得较透彻:它会使孩子产生畏惧心理，影响家长和孩子间的关系，也会影响孩子今后的心理健康。文章表达清晰，语言流畅，最后引用木心先生的话为文章增色不少。文章不足之处在第二段，从语段中的表达看欧阳修是爱的教育的成功案例，而这一段的分论点是惩戒教育摧残孩子身心，两者并不匹配。
03.惩戒教育，势在必行
学校之中，人人遵守校规，刻苦奋斗，学业精进；社会之中，个个严守法律，牢记使命，奉献祖国，此乃理想社会应有之模样。然而最近我班迟到现象屡禁不止，令人心中忧虑。
为彻底解决这种现象，班主任建议班委会将“无正当理由迟到一分钟，教室内罚站10分钟”作为新规定执行。身为班级一员，对于这种惩戒教育，我举双手赞同。
首先此举增强了同学们的规则意识。吴兢有言：“法，国之权衡也，时之准绳也。”堂堂大国尚且如此，更何况一小小班级？倘若班级同学规则意识淡薄，肆意妄为，集体如一盘散沙，那还谈何学业？而新规定并极大地增强了同学们的规则意识。
只有适当的惩戒才能让迟到的同学真正重视问题，从内心深处敬畏规则。鲁迅先生儿时读书因照顾父亲误了时间导致上学迟到，尽管有“正当理由”，他依然被先生狠狠地批评了一顿。他在桌上，同时也在心中，将“早”字深深地刻了下去，知道了学校有自己的规则。强烈的规则意识，造就了才华横溢的周树人。由此看来，新规定意义深远，令人拍案叫绝。
此外，新规定还能让学生在增强规则意识基础上，进一步加强对学业的重视，建立起学生应有的责任意识。
“人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。”梁启超的教导使我们明白了承担责任的重要性。某些同学屡次迟到，显然是没有重视自己身上所承担的责任。社会之中，奉献为责；学校之中，学业为责。迟到看似小事，实则显露了部分同学心中没有承担学业的责任意识不够。而新规定通过适当的惩罚，使学生醍醐灌顶，重视错误，唤醒他们心中的责任感。避免了迟到的同学得过且过，荒废青春，实在值得点赞。
对于部分同学的反对意见，我想表达两点看法。第一，将新规定视作体罚实为过激。罚站10分钟，不会造成过度的劳累，反而能让学生集中注意力，避免瞌睡，提高学习效率。且罚站是在室内，不会因寒风伤了身体。第二，仅是罚站10分钟尚不至于对学生造成心理创伤，相反，还能增强学生的抗挫能力。
新规定折射了当今教育及整个社会的发展需要。当今社会，对学生纵容过度，老师不敢管学生。部分学生缺少规则意识和责任感。这种以适度惩罚为特征的教育方式，能够制止学生不当行为，帮助学生改进错误，促进教育措施有效落实。如果能够广泛推广，还具有扭转教育风气的巨大作用。
新时代领路人强调：“全面依法治国是国家治理的一场深刻革命。”而所有的法律都带惩罚措施。教育也是一样，没有惩戒的教育是缺乏力量的。所以教育部制定颁发《中小学教育惩式规则（试行）》，明确教师教育惩戒权。
惩戒教育，势在必行。班主任的建议合理合规，值得班委会落实。就让我们逐规则之光，扬责任之帆，练就强大本领，为民族的伟大复兴尽到自己的力量。
荀子有言：“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。”而我要说：“法度存则必贵师重傅，贵师而重博，国将兴。”
教育惩戒权的确立有利于形或良好的尊师重教，贵师重傅的氛围。老师是浇灌祖国花朵的园丁，祖国花朵贵师重傅学到自立自强，祖国花朵是国家的希望，作为祖国花朵的少年自立自强，则祖国自立自强，少年强则国强。
教育惩戒这把戒只交由教师，教师脸上的阴霾消散，祖国的未来昂扬向上，祖国也生机逢勃发展。一把戒尺，一次新生，一次少年学子的新生，亦为国家的新生。
04.教育惩戒，必不可少
曾在网上看到这样一个帖子：“我们总是对父母乱发睥气，因为他们是我们最亲爱的人。”现如今许多孩子，都已成为温室中的花朵，娇生惯养。经不起风雨的吹打与困难的磨砺。
以至于在学校，学生成了打不得一下骂不得半句的“祖国未来的花朵”。这现象是不容乐观的，因此，教育惩戒在教育教学中，是必不可少的。
“无规则，不成方圆。”教育惩戒有助于培养规则意识。
无论是学校，社会，还是国家，都不能没有规则，不然，又哪来的秩序井然、有条不紊呢?借助教育惩戒，使学生在发生不当行为之时，老师能够及时帮助学生改正错误。同时，也能够有效减少学生以后更多不正当行为的发生。
“知错能改，善莫大焉！”教育惩戒有助于锻炼学生承担责任，承受挫折的心理。
敢于承认错误，勇于接受惩罚是一种担当，也是一次挫折的承受。有言道:“对不起有用，那还要警察干什么?”现如今，社会不是人治的社会，而是法治的社会。若一切事情发生之后，造成了严重的后果，那仅是将错误承认即可的吗?根本仍在于要减少错误的发生，而教育惩戒也能使学生长记性，勇于承担增强锻造品格的韧性。
当然，也不是一味地鼓励教师狠罚狠打，教育惩戒，也应注意分寸。
首先，为的是教师的人格尊严与生命安全。
社会千奇百态，各类各色的人均有，也难免会遇到一些行事偏激，心理存在障碍的学生。近几年，出现过学生持刀捅杀教师，持凳砸教师等令人痛心的恶劣事件。教师是国家的人才与奉献者，荀子有言:“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅，贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”教师是无声的园丁，为了他们自身的人格尊严与生命安全，教育惩戒定当有度，有分寸，以免遭致不必要的伤害。
然后，教师应与学生建立和谐的师友关系。
师爱生，生敬师。为响应号召新型友好师生关系，也为学生的健康身心着想，教育惩戒有度，有分寸才可。
面对如今“学生如温室中的花朵般”的社会教育现状，教育惩戒是极其有必要的，当然，也切不可失了分寸，有度有分寸，才有利于建立新型的师生友好关系。
作文题目3：
阅读下面的材料，根据要求写作。
2017年3月，全国人大代表、广州市人大制度研究会常务副会长陈书指出，要赋予教师更多教育孩子的权力。
2019年7月9日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》指出，将保障教师依法享有教育惩戒权。“意见”第14条当中写道：“制定实施细则，明确教师教育惩戒权。”
《中小学教师体罚或变相体罚学生处理规定》第三条：“对体罚和变相体罚学生的教师，学生及学生，家长等知情人可向学校或教育行政部门举报，学校和教育行政部门要认真调查，及时处理。”
上述事件引发了人们的广泛热议，以上材料引发了你怎样的思考。
请选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不得套作，不得抄袭；不得出现真实的班级和老师姓名；不少于800字。
【注】文中涉及到“《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》”一律以“《意见》”代替；文中涉及到“《中小学教师体罚和变相体罚学生处理规定》”一律以“《规定》”代替。
审题指导：
这道作文题聚焦当下教育热点——教育惩戒权，既贴近学生日常的学习生活，又引导学生关注时政，理性地分析问题，负责任地发表观点。 
作文材料有三则。前两则呼吁赋予教师惩戒权和保障、明确惩戒权，偏于正面。而第三则对超越“教育惩戒权”的不当行为（体罚和变相体罚）提出处理意见，偏于反面。因而此题具有一定的思辨色彩：惩戒权与体罚的区别是什么？老师管教严厉与宽容的尺度该如何把握？选择一个角度行文未尝不可，但最好能一分为二，理性辨析“教育惩戒权”的内涵。 
有关教育惩戒权的观点：在孩子成长过程中，完整的教育需要适度惩戒，这既是令孩子更深刻地认知是非对错，亦是培养其规则与责任意识的必要手段。某些家长担忧惩戒权是否会过度使用，是否会挫伤学生的自尊甚至身心健康等，应该说，类似担忧有其合理性，但家长应积极支持和配合老师行使教育惩戒权。相关措施：需要制度规范；需要执行适度，起到效果；需要师生互信、家校互信。      
本次作文写作注意以下几点：
1.这是任务驱动型作文，虽“任务”不多，但不可写成新材料作文（从材料中得出一个观点，不顾材料的内容，去论证自己的观点），实际写作中有部分学生写成了新材料作文，对分数影响较大。
2.任务驱动型作文注重思辨，材料要求“以上材料引发了你怎样的思考”，也就是说，考生必须对材料事件进行思考阐述自己的看法即评论。
3.任务驱动型作文都有一个写作评论的主体，只有针对主体评论，才能写得深刻。本材料就是要对“教育惩戒权”发表看法。
4.必须联系实际，才能评论深刻，有实际意义。
5.文体方面，一般都写成议论文。
好题示例：
教育惩戒权，须给好和用好好老师手握戒尺，眼中有光教育惩戒权，想说爱你不容易教育惩戒权，看上去很美！请将教育惩戒权落到实处没有惩罚，何来教育？惩戒权，不可或缺如何让教育惩戒权“落地开花”莫让教育惩戒权成“烫手山芋”莫让手握戒尺的老师寒了心教育惩戒权：左手是戒尺，右手是爱教育惩戒权不能变味教育惩戒权，应用之有“度”惩戒权不等于体罚体罚，不该归属到教育惩戒权教育惩戒权，需要家校同心教育惩戒权实施细则，重在家校共识教育惩戒权，以理解互信为基础教育惩戒权：惩戒与体罚的边界在哪？
优秀作文：
教育惩戒权的尴尬
作者：罗姝  点评：湘语文
老师的惩戒权自古有之。一方讲堂，一幅戒尺，课堂走动之间，便是一抹独特的风景。戒尺落在手上，那是为人师者对弟子成才的殷切希望，是留在学生心里的苦心教诲！【点评：从“古”说起，再现情境，提出教育惩戒权的话题，表达简明而生动】
时至今日，教师对学生要不要严厉？这个问题我有深刻体会，还是严厉一点好！读小学时，数学老师是一位极慈祥的老师，慈祥到你上课吃东西，讲小话，离开座位等违纪，也只是摸摸头的地步。不用说，班级纪律是极差的，成绩也不忍直视。后来，换了一位“女师太”，是那种你讲一句闲话，都要粉笔袭来、课本击头的程度。因为老师的严厉，班风肃然，成绩飞升。老师的惩戒，让我们坐得笔直，走来有型；老师的苛严，让我们说话规矩，成熟沉稳；哪怕是罚站罚跑，都警示我们行事严谨，不可造次。【点评：过渡到“今”，结合“我”的切身经历，提出惩戒权的必要，真实而亲切，非常赞！】
可现在，教师的惩戒权被加上了很多约束，老师处境很尴尬。于是，老师特别和蔼，待生如友；学生自由自在，个性发展。教师似乎只要“受业、解惑”，不必过多管教学生。面对调皮的学生，好话不管用，打骂又不行。想学习的同学被影响，老师变得无计可施。看，各种类型的教育法、未成年人保护法悬在头顶，哪位老师还敢“惩戒”学生，于是要给提个醒：“万一……”吃不了，兜着走？【点评：反面切入，回到教育现实，指出“惩戒权”的现状和老师的尴尬处境】
全国人大代表陈舒呼吁要赋予教师更多教育孩子的权力。《意见》也提出要保障教师依法享有教育惩戒权。可《规定》中第三条却分明是给惩戒权加上了紧箍咒，对“体罚或变相体罚”大有严打的态势。【点评：切入三则材料，简单做引述】
这种条例究竟是在赋予教师更多的教育惩戒权，还是在限制教师的教育权？何为更多教育孩子的权力？何为“教育惩戒权”？又何为“体罚或变相体罚”？其中并无明文规定，也无明显界限，模棱两可。各种“规定”看似在赋予教师权力，实际上却束缚了教师的手脚！【点评：评价有关“规定”存在的问题，进一步指出教师惩戒权的尴尬】
媒体舆论一直在放大教师体罚学生的案例。于是，常有新闻爆出：某校学生因不接受教育，对老师实行侮辱性语言，甚至向老师施暴。不就是钻了老师不敢行使教育惩戒权的空子？前段时间，在新闻上看到某县城的一所高中，因老师批评了学生几句，学生感觉有伤颜面，便当着该教师女儿的面，捅死了该教师。老师教育学生，天经地义，却遭此厄运。谁来保护教师权益？当老师的想想都后怕啊！【点评：举例证明舆论和学生对“教育惩戒权”的误解】  
当下的家长，对老师这个职业也不够理解。家长总想让自己的儿女成人成才，却又不让他们受一丁点苦，教师严苛一点，家长就埋怨。这温室的盆花，如何经得起风雨的洗礼？又如何担负起复兴祖国的重任？【点评：从家长层面，继续分析误区】
百年大计，教育为本！“国将兴，必贵师而重傅。”而“贵师重傅”的措施之一，就是还老师合理的惩戒权，其重要性不言而喻。希望教育惩戒权尽快走出不明不白、瞻前顾后的尴尬处境。【点评：回扣标题，重申教育惩戒权的重要】

戒尺要既有温度又有刻度作者：萧海川  来源：新华时评
日前，针对一起教师用课本抽打逃课学生的事件，山东五莲县教体局在学校处理意见的基础  上，对涉事教师追加扣发奖励绩效工资、纳入当地信用评价系统“黑名单”等多项处理。恰逢《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“制定实施细则，明确教师教育惩戒权”，这一事件引起公众关注。惩戒到底是不是学校教育的题中之义？答案是肯定的。
【热点事件，引出话题：教育惩戒。】
现如今，为什么许多老师面对不听话的学生却“不会管、不敢管、不愿管”，甚至干脆在心里就把传承了几千年的戒尺置诸一边？复杂的原因中至少包括这一条，那就是个别教师滥用教   育惩戒权、体罚学生，屡屡引发家校矛盾、师生对立。然而，事实证明，教师一旦扔掉戒尺，对   学生来说，贻害远大于收益。
【反观当下，教育惩戒缺位，贻害大于收益】
学生违规，当然要管；屡教不改，必须惩戒。“制定实施细则，明确教师教育惩戒权”就是要把戒尺还给老师。递到老师手上的这把戒尺既要有温度，也要有刻度。
【过渡段，承上启下。强调教育惩戒必不可少，还老师以戒尺，既要有温度，也要有刻度。】
戒尺上的温度来自于爱。爱是教育的起点，教育惩戒权就是“因爱赋权”，以爱学生为出发点。学校、教师和家长理应在爱孩子这一共同出发点上达成共识——必要的惩戒是为了让孩子成    长得更好。
戒尺上也要有明确的刻度。要让老师能够掌握它的限度和力度。什么时候该动用教育惩戒  权，它的边界在哪里，力度有多大，这些不妨在实施细则中规定得细一些、再细一些，让教师管   教有据惩戒有度。
【从温度和刻度两个角度，分层论述，教育惩戒须知初衷是爱、适而有度。】
拿起来首先感受到它的温度、用起来能明确掌握它的刻度，这样的一把戒尺恐怕才是家长  和老师心目中最好的那把。
【总结全文，重申观点，呼应标题。】
 严师出高徒。”在传统观念中，老师享有很高的权威，惩戒学生天经地义。然而随着社会的发展，人们权利意识的增强，公众对教师惩戒行为的容忍度越来越低，惩戒失范学生变成了很微妙的问题。
教师惩戒权是教育部门赋予教师的权利，但是在度的问题上到底该如何界定。而有关教师惩戒权的问题现在也是引起了社会的高度关注。教师作为教书育人的先锋，在管理学生的时候到底应该怎样来更好的实施自己的权利。虽然赋予了教师的惩戒权利，但是想要运用好还是需要更多的量化和标准化的规定。舆论道德很厉害，但是政策法制是刚需。     希望老师们能持有合理实施惩戒权的尚方宝剑，也要学会自我保护，惩戒有度，避免违规。     希望我们的孩子能遇到心中有爱，眼中有光，手中有戒尺的好老师，而我们的教育惩戒能有尺度、有温度，我们的教育生态更健康。
日前，教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上，制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》（教育部令第49号，以下简称《规则》），《规则》将于2021年3月1日起实施。《规则》回应了社会关切的教育热点问题，在起草过程中就受到了各方面高度关注。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，规定教育惩戒是“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”，明确教育惩戒不是惩罚，而是教育的一种方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。
《规则》强调，实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，“符合教育规律，注重育人效果；遵循法治原则，做到客观公正；选择适当措施，与学生过错程度相适应”。《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。同时，根据程度轻重，《规则》将教育惩戒分为一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒三类。一般教育惩戒适用于违规违纪情节轻微的学生，包括点名批评、做口头或者书面检讨、增加额外教学或者班级公益服务任务、一节课堂教学时间内的教室内站立、课后教导等；较重教育惩戒适用于违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，包括德育工作负责人训导、承担校内公共服务、接受专门的校规校纪和行为规则教育、被暂停或者限制参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣，且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生，包括停课停学、法治副校长或者法治辅导员训诫、专门人员辅导矫治等。
《规则》强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，明确禁止了七类不当教育行为，划定教师行为红线，规定了对越界教师的处罚方式，方便各方监督。同时，《规则》也强调学校应当支持、监督教师正当履行职务，维护教师合法权益，教师无过错的，不得因教师实施教育惩戒而给予其处分或者其他不利处理。《规则》还明确了教育惩戒的相关救济程序，并鼓励充分发挥家长在学生管理中的作用，形成育人合力。《规则》将于2021年3月1日起实施。下一步，教育部将积极指导推动各地、各校贯彻落实《规定》，依据《规则》健全教育惩戒的实施、监管和救济机制，让学校、教师会用、敢用、慎用教育惩戒，让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理，共同营造良好教育生态。
由两则案例引发的有关“教育惩戒”的思考
来源：教师博雅     方培君
 2019年11月22日，教育部发布了关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》（以下简称《规则》），一时引起业内热议。每当说到“教育惩戒”，我脑海中就会闪现20世纪90年代中期我担任高三班主任时遇到的两位学生。
 自1987年我第一次担任高三教学后，由于教学工作得到学生的肯定，加之学生高考成绩优异，于是10多年中鲜有教学高一、高二年级的经历，基本都在高三留守，至今，我也只担任过高三班主任，一直是接替其他老师的班级。
 那年高三接班后，我遇到了两位比较特殊的学生。
 第一位学生的特殊，在于他在高一、高二时曾被学校处分过两次。高一时，不知怎么搞的，他“研究”出游戏机房不需要投钱就能获得游戏币的方法，还带着同班的几位男孩子一起去“玩”，被当场抓住，游戏店主直接告到学校，“性质”很严重，结果学校对其批评教育后给予警告处分。高二时，他爬到学校屋顶去掏鸟窝，违反学校不得爬屋顶（学校出于安全考虑，因为房屋建筑是斜顶）的规定，再加之同时期还做了另一件违反校纪校规的事情，两件加在一起，又得了个警告处分。受处分的学生在我们那所当时的市重点中学里是极少极少的，被处分了两次的就更少了。
 我接班后，这位学生的家长曾多次和我交流，怒其不争，对儿子的成长异常焦虑。我仔细观察这位学生，实际上他和处于青春期年龄段的男孩具有许多共同的特点，如要说不同，那就是心智更不成熟点，但本质上并不坏。他仗义、遇事想得简单，做的一些事情不少是出于好奇，以显示他的与众不同。爬屋顶以体现他的勇敢，“游戏币事件”以显示他的“聪明”，当然在做这些事情的时候，他是根本不考虑后果的。如果一定要以不少成人衡量被“处分”过的学生的眼光来看，并一味地“上纲上线”，那他肯定是“坏学生”。我曾多次找他聊，晓之以理，动之以情，希望他尽快改正，争取早日撤销处分。当然我的期待也是他本人的意愿，没有学生希望在毕业前还顶着处分帽子的。且孩子到了高三，心似乎也静了下来，主要精力大多是围绕高考在奋斗。在高三第一学期末，在他本人提出申请后，根据他处分后的表现，经过学校相关部门的讨论，撤销了两个处分。
 过了几个月后，他报考了警校，这类学校在录取之前都要到学校“政审”，作为班主任要写评价意见。在写这份意见时，我实事求是地反映了他的优点，几乎没有任何犹豫，没将他曾经两次被处分的经历落笔。我认为大多数老师都会做出如我这样的选择，那这是否是作为老师的我不够诚信呢？我不这样认为。除了教师普遍都有的“护犊”心理外，我是从心底里认为，学生未成年时期犯的许多“错误”，是孩子成长中遇到的“烦恼”，未成年阶段，无论从生理、心理来说都是不成熟的阶段。犯错了改正了，学校、家庭、社会就一定要给机会。
这位学生毕业后回来看我，曾经和我说过一句话令人印象深刻：“方老师，回想高中时期，我真觉得当时自己是脑子没有长好啊！”令人欣慰的是，他后来成为一名优秀的警察，去年教师节他告诉我，这么多年来，他没有给我和学校丢脸，荣誉证书一大堆，还获得了市委市政府颁发的个人嘉奖。
 同样在这个班级，我遇到的第二位学生的情况也挺特殊。
 我所在的学校是一所排球见长的老牌市重点中学，排球队获得的奖项从市级奖至世界中学生运动会的亚军，因而有一批排球特长生。那一届的排球队员，高一、高二时是独立编班，到了高三，因涉及“3+1”高考的选择，将他们分插到各班，我所在的班级里来了他。
 在20世纪90年代中期，高中运动员在高校录取时有特殊政策，只要运动成绩好，大学可以降不少分录取，他们的高考成绩也不计入我们的班级平均分。有一阵子，我班的这位排球队员总是在下午请假，说身体不好。一个偶然的机会，我得知了他并非是身体的原因，而是和几位排球队员在他家里搓麻将。我立即向学校德育室主任汇报，在他又一次请假的时候，我和德育室主任准备到他家里抓个“现行”。到他家敲门后，没人应答。我当时的视力2.1，被称为飞行员视力。于是我们到他家对面那幢楼，从高处看他家的房间，看到客厅里有几个男孩。于是我俩进行了分工：德育室主任去敲门，而我则是站在他家的窗台下，怕这些男孩担忧被老师抓住一紧张，万一选择从窗口跳下来会引出新的问题。就这样，又是旷课，又是搓麻将，学校根据校纪校规，给予参与的学生处分。欣慰的是，学生很快还是意识到了自己的“错误”，后阶段及时进行了改正，最后终于在高考前撤销了处分。
后来这位学生进入了上海很著名的大学预科，一年后转为正式入学。其间，他曾多次来看我，至今我俩保持了良好的联系，我和他成了亦师亦友的关系。我曾不止一次地问他，和上述第一位同学的情况不一样，他的处分完全是被我发现，我向上面报告后引出来的事情，如果我当时“压”一下，就不会有后面的“处分”，难道你不恨我吗？他的回答让我终生难忘。他说，这件事情是他们错了。排球队员们高三分到各班后，常常会议论各个班级的老师对待他们的态度。比较下来，他觉得我是对排球队员和其他同学最一视同仁、最公正的老师，我的眼里有他。他进一步解释，由于排球队员的高考分数并不计入各班平均分，因而有的老师只要求他们不影响其他同学，请假不请假并不当回事儿。
再后来，他大学毕业后到武警部队服役，几年后，以团职干部转业。
很多年前的两个案例，至今我还记忆犹新。因而当教育部出台了《规则》后，我即由此引发关于“教育惩戒”的思考：
教育惩戒是手段，而非目的。惩戒是人类社会生活中的一个普遍现象，因此理解和感受教育惩戒应成为教育活动的一个必然组成。正如《规则》中明确的界定，教育惩戒是一种职务行为，具体是指教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。此外，《规则》还明确了职责要求、实施原则，区分了一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒，规定了教师的禁止行为。因而，教育惩戒与体罚、变相体罚有着严格的界限。教育惩戒是为了维护学校的纪律规范，不是为了教育者的自身教育权威，它只是途径、手段，真正的目的是有助于学生的健康成长。教育惩戒如何有效？ 
第一，合法合规，惩戒适当。“合法”，必须与《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》等一致；“合规”，应与学校的学生守则、相关处罚规定一致，且学校的规则必须在学生入校后事先告知。
惩戒适当，则是指应当根据学生的性别、年龄、个性特点、身心特征、认知水平、一贯表现、过错性质、悔过态度等，选择适当的惩戒措施，实现最佳教育效果。
合法合规，有案可稽，而不是随意行为，这是使学生（尤其是高中生）认同各级各类惩戒，使家长能够理解学校、教师对孩子的处理，并配合学校共同帮助孩子的前提。希望学生尽快改正并以此为戒，这里有从认知、情感、意志到行为的一个内在转化过程，由知到行是不能直接转化的，转化的第一步是“认同”，然后才是内化，最后才是外显，采取正确的态度，对事物作出正确的价值判断等。     
 第二，公正公平，一视同仁。为什么要进行教育惩戒？对教育惩戒行为，学生如何解读？他是解读为关爱还是恶意伤人？是内疚接受还是怨恨仇视？是源于其错误行为还是“我今天倒霉，正好遇到了这位老师”？除了前面的有章可循外，平时教师的言行，尤其是教师对待每一位学生是否公正公平，是否一视同仁，这是学生非常关注的方面。这也是很多年前的学生告诉我的道理。
如果我们常常仅以“老师是为了你好”的所谓“爱之深，所以责之切”式的良好预期，而没能建立一种长期的、彼此之间较为稳定、信任的感情基础，最终没有关爱的惩戒更可能会被学生解读为恶意伤人，而不是教育。
学生最不喜欢“偏心眼”的老师。我们在进行教育惩戒时，必须坚持的是针对性原则，对事不对人。一个过错行为对应一个惩戒事件，不扩大过错行为，不附加惩戒事件。正视差异，一视同仁。在教育活动中，教师对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌及关系密切程度不同的学生都应同等对待，不以个人的私利和好恶、不以学习成绩的好与差作为标准，努力做到“有教无类”。
第三，关注身心，全面看待。一个学生犯错了，你可以批评、教育，学校甚至可以处理、处分，但你千万不要在心底里将这些学生“看死”，因为这可能就是他们成长中遇到的烦恼。这是我常常和青年教师说的话。
 中学时期是个体由儿童走向成熟的过渡阶段。此时，他们既有别于成人，又非昔日幼稚的顽童，其最大特点就是身体和心理的迅速成长和发展。处于青春期的孩子，在身体形态和技能、心理上均发生一系列的“质”的变化，同时，急速的发展往往产生不平衡，引发各种矛盾和问题，如果处理不当便会产生不良后果。因此，这一时期被德国心理学家称为“暴风雨时期”，美日心理学家称为“危险期”。
 每位孩子成长过程中由于家庭因素、自身成长等多种原因，会表现出个体的差异，每个人会表现出其“长板”“短板”。我们不可能也没必要人人都去补上短板，但教育者应有善于发现每一位学生优点的眼睛，耐心等待，积极鼓励，努力将每位学生的优势挖掘出来。不仅是老师眼里学习成绩优异的学生，对曾经犯过错，接受过处分的学生或许应更加关注。
时评精选 
教育部明确“惩戒权”，教师敢用吗？
作者：黄齐超  2020.12.29
日前，教育部在前期广泛调研、公开征求意见基础上，制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》。《规则》回应了社会关切的教育热点问题，在起草过程中就受到了各方面高度关注。
《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好地推动学校全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。
《规则》将于2021年3月1日起实施。
众所周知，没有惩戒的教育是不完整的教育，乃至是无效的教育。只有表扬和赞美，培养不出人格健全的孩子。
从某种程度上说，师道尊严淡化、学生伤害教师事件频发、青少年犯罪率居高不下等等现象，都与眼下教育缺乏惩戒有关。
现在，众望所归的惩戒权终于出现在教育部的规章上，变得名正言顺。但是，它能否走出“叫好不叫座”的尴尬？老师敢不敢惩戒熊孩子？还真不好说。
教不严，师之惰，每个教师都想严格管理学生。然而，理想很丰满，现实很骨感——那些目无师长的熊孩子，违反纪律，调皮捣蛋，根本不把教师的批评教育当回事。
当学生屡教不改时，教师这么办？你惩戒他，他可能还会进一步挑衅，万一出点事，父母还会给你扣上体罚学生的帽子，或者追究你的法律罪责，你承担得起吗？
首先，现代学生的“挫商”极低，教师真的不敢惩罚犯错的学生。
何谓“挫商”？它即是一个人面对逆境是否有正面积极的心态，简单地说，就是心理抗击困难、挫折的能力。个别学生的“挫商”极低，教师批评一句，想不开就走极端、寻短见，造成悲剧。
2020年10月8日，菏泽单县某中学一名女生，因手机没收、被老师批评，就跳河轻生，所幸被民警和热心群众及时救起。现实中，这样的事屡见报端，并不鲜见。
想想看，教师连柔声细语的批评都提心吊胆、如履薄冰，谁还敢使用惩戒权啊？！
严师出高徒，这没错。但你教育水平再高，学生的成绩再好，如果因为“体罚”学生出事了，所有的成绩、荣誉都被抹杀！
一位一线教师说：学生成绩不理想，老师无需承担法律责任；如果因为管教学生出了事，你就得承担法律责任。这就是很多教师不敢重拾教育惩戒权的心声。
其次，虽然大家对教师的教育惩戒权热情高涨，但涉及到自己孩子，未必是真心支持教育惩戒。
一些家长看到别人家的孩子调皮捣蛋，被教师批评，认为这是应该，严师出高徒嘛，熊孩子就该好好管；可是，一旦是自己家的孩子惹事，被老师批评了，心里就不舒服，他们关心的是“老师打你了吗”，而不关心“你为什么违法纪律”。
2018年10月15日，湖南省株洲市育红小学一名三年级女孩，因为迟到被何姓女教师罚站数分钟。她的爸爸是当地派出所的一个副所长，知悉情况后驱警车直入学校，将何姓教师带走，并关入审讯室7小时。
合理的惩戒，居然遭遇家中如此的报复，老师怎能不心寒！
事实上，尽管绝大多数家长认可教育惩戒，但若教师真正惩戒自己的孩子，心里则会产生酸溜溜的感觉。这表明，他们还并没有真正认同教育惩戒权。
现在，教育部明确了“必要情况下的教育惩戒”，也努力地解释了教育惩戒和体罚的界限，这当然是好事，是进步。
可是，合理的惩戒也会诱发意外事故，乃至发生悲剧。若合理的惩戒造成悲剧，大家当然谨慎或者干脆放弃教育惩戒——谁想招惹无辜的麻烦呢？
所以，既然落实教育惩戒存在风险，一线教师难免会投鼠忌器。
07.教育惩戒，也要因材施“惩”
  日前，教育部制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）。《规则》指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。　　
教育惩戒在我国源远流长，积淀深厚。2000多年前，孔子就曾骂学生宰予“朽木不可雕也”，因为宰予大白天赖床不起，没请假就翘课，不给老人家面子。后来，教师手中有了戒尺，可以打学生手心。再后来，教育惩戒传统式微。今天，《规则》出台，重拾传统，应是时势使然，因为多数家长也希望教师腰杆再硬一点。　　
教育惩戒权是一个烫手的山芋，对于教师来说，接也难不接也难。没有《规则》之前，惩戒学生是一种“逆风泼水”行为，弄不好就会“湿”自己一身。遇上溺爱型家长，教师惩戒他们的宝贝，他们一“告状”，学校定要出面安抚，教师就成了“风箱里的老鼠”。现在有《规则》撑腰了，可用好它亦非易事。　　
一位教育家说过：“教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。”同理可证，教育惩戒不仅是一种方法，也是一种艺术。教育惩戒，毕竟“惩”在先“戒”在后，对受惩学生来说，就是一种罚。如何才能确保“罚当其过”，促使学生引以为戒，而非走向反面，考验着教师的分寸感与艺术感。熟练掌握教育惩戒这门艺术，要求每一位教师都要成为“艺术家”，深谙惩戒之法、精于育人之道。　　
教育惩戒要有“爱”。教育惩戒与其他惩戒最大区别之处在于，施者对受者有情、有爱、有尊重。教师惩戒学生，不是为了泄私愤，而是恨铁不成钢，真心希望学生改过、学好。因此，在整个教育惩戒实施过程中，都必须让学生感知老师的良苦用心，感受老师正为他着急、不安、难过。以心换心，才能让学生心服口服，从而达到惩戒育人的最佳效果。　　
教育惩戒要有“度”。首先，要守“法”度。《规则》只是规章，规章之上还有法律，教师惩戒学生必须守法，绝不能因为学生犯了错而侵犯他们的法定权利，如受教育权、健康权、人格尊严权、隐私权、财产权等。其次，合乎“理”度。教育惩戒要在情理之中，不能违反常理。比如，超过正常限度的罚站、反复抄写、长时间做某种动作或保持一种姿势等都是不合理的惩戒方法。　　
教育惩戒要有“心”。世界上没有两片完全相同的树叶，学生更是如此，“人师”都注重因材施教。同样，教育惩戒也要适应学生的身心特点，针对不同年龄、性别、生理、心理的学生采取差异化惩戒，做到因材施“惩”，不能一把戒尺“打”到底。同样是教育惩戒，对心理脆弱、抗挫折能力差的学生就应该更谨慎一些。　　
戒尺递到手上，教师要敢用、能用，要用活、用好，方不负教育部门、广大家长和全社会的殷切期望。