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浙江省丽水市2021年初中语文毕业升学适应性检测试卷附答案
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这是一份浙江省丽水市2021年初中语文毕业升学适应性检测试卷附答案，共16页。试卷主要包含了选择题，综合性学习，情景默写，名著阅读，现代文阅读，诗歌鉴赏，课外阅读，语言表达等内容，欢迎下载使用。
初中语文毕业升学适应性检测试卷
一、选择题（共1题；共2分）
1.走过蒲塘村，来到琐园，同学们聚集在忠恕堂前，听琐园老人解释“忠恕”二字的意思。朱熹在《论语集注》中这样解释“忠恕”：“尽己之谓忠，推己之谓恕。”下列说法属于“忠”的一项是（ ）。
A. 援疑质理，俯身倾耳以请
B. 受任于败军之际，奉命于危难之间
C. 得道多助，失道寡助
D. 三人行，必有我师焉
二、综合性学习（共1题；共5分）
2.五月花意浓，正是游学好时光。九（1）班同学决定开展“古村游学”综合性活动。
（游学•申请）
班干部向学校递交了《游学方案》，其中引用了下面这段话。请根据语境完成题目。
文化是一个国家、一个民族的灵魂。我国作为世界五大历史文明古国之一，不仅有着（yōu） 久的历史，更有着在历史长河中熠熠生辉的传统文化，正因为这些传统文化，我们的根才有□可循；正因为这些传统文化，我们能在世界之林中一（zhī） 独秀，有着属于中国的传奇色彩。当传统文化和教育相结合，文化与教育之间的碰撞也让传统文化有了更好的传承。当传统文化渗透到教育之中，这抹亮彩也为莘莘学子的课业生活增色。
（选自朱云福《在孩子心理播撒传统文化的种子》）
（1）根据拼音写出相应汉字。
（yōu）________久 一（zhī）________独秀
（2）加点字“莘”在文中读音正确的一项是（_________）。
A.shēn
B.xīn
（3）填入文中□内正确的一项是（_________）。
A.际
B.迹
三、情景默写（共1题；共8分）
3.（游学•诗会）
走过山南村，来到蒲塘村，同学们被眼前的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景深深吸引，于是在“藕荷塘”边举行一场“你说我评诗会”。请根据点评说出相应的古诗句。
出 处
诗词名句
点 评
王维《使至塞上》
________，长河落日圆。
小金：塞外风景，奇特壮观，画面开阔，意境雄浑。
白居易《钱塘湖春行》
________，________。
小东：早春风景，花草渐趋向荣，一派清新美好的气象。
孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》
气蒸云梦泽， ________。
小语：磅礴的气势，阔大的境象，洞庭风景震撼人心。
李清照《渔家傲》
________，星河欲转千帆舞。
小文：波涛云雾、船帆星河，虚实结合之壮景，形成浑茫无际之境界。
辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
________，________。
小华：疆场戎马，雷霆万钧，激烈的战斗场面，却是一道悲壮的风景线。
晏殊《浣溪沙•一曲新词酒一杯》
无可奈何花落去， ________。
小丽：花落感伤，燕归喜悦，此景亦是在诉说着生命的两种状态。
四、名著阅读（共2题；共7分）
4.根据《傅雷家书》相关内容，完成下面阅读任务单。
阅读层次
阅读策略
阅读任务
阅读记录
检视阅读
选择阅读
100多封家信中谈及了做人、成长、理财、恋爱婚姻、艺术等很多内容。哪个内容引起了你的兴趣？你有什么收获？
①________
分析阅读
专题探究
傅雷先生在一九六一年中叮嘱儿子傅聪：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”请你结合全书内容，谈谈你对这句话的理解。
②________
主题阅读
拓展联读
从《傅雷家书》走向“家书”的主题阅读，阅读《曾国藩家书》《我们仨》《目送》。
5.《五猖会》一文中父亲说“给我读熟。背不出，就不准去看会。”假如寿镜吾先生在现场，你觉得他会赞成父亲的做法吗？为什么？请结合《朝花夕拾》相关内容阐述理由。
五、现代文阅读（共2题；共31分）
6.文学类文本阅读
马裤先生
老舍
火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。
火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”
他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房！”
茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。
马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。
茶房刚走开两步。
“茶房！”这次连火车好似都震得直动。
茶房像旋风似的转过身来。
“拿枕头！”
“先生，请等一等，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。
茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”
茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。
“拿茶！”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”
马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，表示歉意。然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”
茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自没回头，一直地快步走开。
“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。 “你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？
“你呢？”我问。
“二等。快开车了吧？茶房！”
他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”
“我没有行李。”
“ 哦？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”
茶房从门前走过。
“茶房！拿手巾把！”
“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。
马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。
车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。
我心中安坦了许多。
到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”
没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
“干吗？先——生——”
“拿茶！”
“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。
“不要茶，要一壶开水！”
“好啦！”
“茶房！”
我直怕茶房的眉毛脱净！
马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声低一点，用咬牙来补上。
有趣！
到了天津。又上来些旅客。
马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买。又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧地说：“是天津，没错儿。”
“总得问问茶房。茶房！”
我笑了，没法再忍住。
车好容易又从天津开走。
刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳孔鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。
我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。
我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！
我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”
一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。
（老舍短篇小说《马裤先生》，有删改）
（1）若把该短篇小说改编成绘本故事，你会选择以下哪幅画作为封面图片？请做出选择并说明理由。
（2）请结合评论，任选一题，回答问题。
老舍小说评论摘要
评论一：
夸张的艺术修辞，在老舍这样地道的京味小说中屡见不鲜，这也是老舍短篇小说的一大特点。
评论二：
为了照应平实沉稳的语言风格，老舍尽量使用有力的短句来表达，最短以一二字作成的句子便足以助成戏剧效果。
①请品读老舍描写茶房眉毛的句子，分析其表达效果。
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
茶房的眉毛拧得直往下落毛。
我直怕茶房的眉毛脱净！
茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
②请品读老舍对马裤先生语言描写的句子，分析其表达效果。
“拿毯子！”
“拿枕头！”
“拿茶！”
“茶房！拿手巾把！”
“不要茶，要一壶开水！”
（3）采用第一人称“我”叙述故事，是小说常用的叙述策略。请根据题目要求，探究小说中“我”的作用。
小说中的“我”
相同点
不同点
莫泊桑
《我的叔叔于勒》
①________
在“我”身上，寄托着作家的褒贬、
爱憎、喜怒和哀乐。对“我”（约瑟夫）的描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。
老舍
《马裤先生》
②________
（4）《马裤先生》很好地体现了老舍早期小说审视社会的眼光。以下哪一项最符合老舍这一时期的创作观？请结合文章内容，做出判断并说明理由。
A．一半笑一半恨看世界 B．一半笑一半爱看世界 C．一半恨一半爱看世界
7.非文学类文本阅读
大规模在线教育后将呈现教育新生态
育人，即促进儿童高级思维的发展、社会能力提升与情感的培养等，这一点永远不可能被互联网所替代。但简单的知识、低级的技能，通过互联网学习却非常高效。笔者认为，未来的教学形态将是线上线下的融合，互联网教育一定得想办法融入教学过程中，成为教师手里的利器。线上线下融合可以降低学生时间投入，促进认知投入，既能使之掌握更多知识，又能使之具备交流、表达和问题解决能力。而且，线上线下融合可以把教师从低层次的、单调的、重复的工作中解脱出来，让他们有时间与学生互动。
在线教育将助力和优化学校教育
未来在线教育可以在以下几个方面助力和优化学校教育，实现线上线下教育的融合。
简单知识，线上规模化学习：未来浅层次的知识获取可以不再依赖于校内教师，线上教育在这类知识的获取方面可以替代教师。
查漏补缺，线上个性化指导：在线教育更大的优势是其智能化、精准化的资源推荐服务。传统的班级授课制是基于整体平均水平的教育活动，而个体之间的差异在时间、内容容量有限的课堂教学中无法得到回应。而在线教育可以通过汇聚丰富优质的资源，记录分析个体的学习行为表现，为学生提供个性化的学习支持服务。
精准学情，线上数据分析：学情分析是通过对学生过程性数据和结果性数据的记录和关联分析，对学生学习状态进行全方位的直观呈现，旨在帮助教师更好地了解学生，实施教学干预和改进，保证学习的有效性。此外，学情分析可以实现不同角色（如校长、教研员、教师、家长、学生等）对学习情况的一致性理解，从而促进活动实施相关角色采取协调行动，确保活动更好地落实。
社会互动，在线学习社区：在线学习社区是在网络环境中由学习者和各类助学者（学习同伴、教师、研究者和家长等）共同构成的一个交互协作的学习共同体。在线学习社区能够为学习者提供一个资源丰富且开放的学习环境，学习者通过交流、互动、讨论、反思和协作来分享彼此的观点、想法、资源、知识、学习经验和集体智慧，帮助学习者完成知识和社会人际网络的双重建构，最终使学生的社会性成长成为可能。
在互联网时代，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源和广泛的人际互动交流机会，教师所承担角色及人才培养方式都将重新定位。
课程实施形态的转变。首先，课程形态将越来越多地体现出虚实融合的立体化形态，课程会越来越多地体现出线上线下优势互补的发展趋势。其次，课程结构将越来越多地体现出整合性和跨学科的结构，这种课程结构具有情境性、体验性、趣味性、实证性、协作性、设计性、艺术性等特点。再次，课程实施方式将发生根本性变化，大部分知识性的教学会由互联网或人工智能所取代，课程的育人部分主要由教师组织实施。
教育教学范式的转变。教学将从教师讲学生听单向知识传递的教学范式，转变为教师引导学生进行问题解决，促进学生知识建构的教学范式，再进一步转变到教师引导学生进行知识表达和作品创作，实现知识创新的教学范式。整个演化趋势使得学生从解决书本上的良构问题，转变到解决蕴含知识的情境问题，促进学生从浅层次认知到深层次认知。教学要从“双基”关注到“四基”“四能”，即不仅要关注学生基础知识、基本技能，还要让学生理解基本的学科思想、获得基本的活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生知识获取方式的转变。首先，在知识获取的来源上，未来学校的空间是虚实融合的空间，学校不再是唯一获取知识的场所，教师不再是唯一教授知识的角色，获得知识也不再是学生来学校的唯一目的。未来学校将是社会性的成长空间，学校的宿舍、教室、运动场、音乐厅、美术馆等，都是重要的学习和社交空间。其次，在知识获取体验上，未来学习是随时随地发生的，虚实融合的泛在学习空间，将会给学生提供真实情境的，随时可获得的教育体验。
在线教育与学校教育的双向融合，将促进教育大规模的社会化协同，形成新的学校教育生态，未来的学校将是无边界的，学校不会消失，但学校正在跟我们的社会融合，通过网络可以连接实体空间和虚拟空间、校内和校外、国内和国际、现实生活与未来生活。
（选自《光明日报》教育周刊·有删减）
（1）大规模在线教育后将呈现教育新生态。“教育新生态”体现出哪些“新”的特点？请分项回答。
（2）联系上下文，根据你的理解，请在划线处补上小标题。不超过15字。
（3）线上线下的融合将开创教育的新生态，展现新特色。阅读全文，选择你感触最深的一点，结合自己线上学习的实际，谈谈体验心得。不少于60字。
六、诗歌鉴赏（共1题；共6分）
8.古诗阅读
（甲）
登高①
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（乙）
望岳②
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
（注释）①此诗作于唐代宗大历二年（767年）秋天，杜甫六十五岁。安史之乱虽已结束四年，但地方军阀又乘时而起，争夺地盘。不久严武病逝，杜甫失去依靠，又病魔缠身。一天。他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。②唐玄宗开元二十三年（735），诗人到洛阳应进士，结果落第而归，次年，二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活，这首诗就是在漫游途中经泰山所作。
（1）（甲）诗虽直到颈联，才点出一个“秋”字，其实在首联、颔联已极力描写秋景。________，________，滚滚的江水等无不令诗人触景生情。
（2）阅读这两首诗歌，比较诗人所抒发的情感的不同。
提示：可借助诗歌创作背景，抓住“诗眼”，立足诗句内容加以品析。
七、课外阅读（共1题；共16分）
9.文言文阅读
建宁二年，诏下急捕滂①等。督邮②吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣。滂闻之，曰：“必为我也。”即自诣狱。县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡，曰：“天下大矣，子何为在此？”滂曰：“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”其母就与之诀。滂白母曰：“弟仲博孝敬足以供养滂从家父归黄泉存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”母曰：“汝今得与李、杜③齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”滂跪受教，再拜而辞。时年三十三。
（《后汉书·范滂传》有删节）
（注释）①滂：即范滂，字孟博，东汉廉吏，因得罪宦官，遭党锢之祸，下狱致死。②督邮：官名，郡守的属官，掌管狱讼搜捕，当时吴导任督邮。③李、杜：指当时的贤臣李膺、杜密。
（1）选出与例句加点词词义相同的一项。
①引与俱亡 （________）A．身亡所寄 B．河曲智叟亡以应 C．今亡亦死
②死亦何恨（________） A．恨别鸟惊心 B．未尝不叹息痛恨于桓、灵也 C．有恨无人省
③得与李、杜齐名（________） A．竟不可得 B．得志，与民由之 C．是焉得为大丈夫乎
（2）用“/”给文中画线句子断句。（限断3处）
弟 仲 博 孝 敬 足 以 供 养 滂 从 家 父 归 黄 泉 存 亡 各 得 其 所。
（3）小文同学读了这则选文，就范滂这一人物形象做了阅读笔记。请帮助她写完整。
（4）结合上文和链接材料，谈谈范母、苏母在教育孩子方面的共同点。
（链接材料）
(轼)生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息。轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”
(《宋史·苏轼传》有删节)
八、语言表达（共1题；共5分）
10.近期，市共青团开展“我来当主播，为你来带货”的推介活动。假如邀请你当“直播带货主播”，你会向大家推荐家乡的哪个特色产品？请从备选项中任选一个，写一则有吸引力的推介语，不超过150字。不得出现个人的真实信息。
备选特产：火腿 酥饼 佛手 茶花 麦秆剪贴 松阳茶叶 婺州窑瓷器 龙泉青瓷
九、作文（共1题；共5分）
11.阅读下面的图文材料，按要求写作。
2019年10月1日，在庆祝新中国成立70周年的阅兵仪式上，受阅部队军威雄壮、气势如虹。“米妙不差”的空中仪仗队、浑然一体的整齐步伐、肉眼难察的车速误差……令现场与屏幕前的观众震撼。
读了上面的材料，你有什么联想或感悟？请自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。
要求：①文体不限。不少于500字。 ②不得套写、抄袭。③文中不得透露个人真实信息。
答案解析部分
一、选择题
1.【解析】【分析】A.大意:提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵恭敬地请教。写出作者求教时的谦虚、恭谨的态度；
B.大意：在战败之际（我）接受了重任，在危难之中（我）奉命（出使东吴）。诸葛亮追忆自己临危受命的经历，表达了兴复汉室的决心。因此该句属于“忠”；
C.大意：能行“仁政”的君王，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。此句阐明了施行“仁政”的重要性；
D.大意：几个人一起走，其中一定有可以当我的老师的人。讲的是虚心好学的学习态度。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对句子表达的人物情感的掌握。首先考生要理解每个句子，理解作者的写作背景，就会得出准确答案。
二、综合性学习
2.【解析】【分析】(1) yōu——悠，悠久：长久，久远。zhī——枝，一枝独秀：形容在同类事物中最为突出，最为优秀。
(2)莘——shēn，莘莘：数量众多的样子。故选A。
(3)有迹可寻：可以从某些方面看出来。故选B。
故答案为：⑴悠、枝
⑵A
⑶B
【点评】⑴字形的辨析除了注重积累，强化记忆之外，还要从词语本身的意义角度灵活掌握。
⑵形声字、形近字和多音字的掌握除了要强化记忆之外，平时还要多留心、多总结，根据词语的含义灵活掌握。
⑶成语的正确书写最好的办法，就得是要准确理解其意义，根据原始意义灵活掌握字形。
三、情景默写
3.【解析】【分析】默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字不漏字、不写错字。本题中的“孤、迷、蹄、撼、涛、雾、卢、霹雳、燕”等字词容易写错。
故答案为：大漠孤烟直；乱花渐欲迷人眼；浅草才能没马蹄；波撼岳阳城；天接云涛连晓雾；马作的卢飞快；弓如霹雳弦惊；似曾相识燕归来
【点评】中考中古诗文默写包括一般性默写和理解性默写。前者需要考生结合上下句提示进行回答；后者要结合自己对古诗文的理解和题干中的关键词进行分析。
四、名著阅读
4.【解析】【分析】①考查名著阅读。开放类试题，符合原著内容，言之成理即可。如：我对书中傅雷的爱子之情感受最深。爱子之情本是人之常情，而傅雷对傅聪和傅敏的爱却没有成为那种普通的温情脉脉，而是始终把道德与艺术放在第一位，把舐犊之情放在第二位。正如他对傅聪和傅敏童年严格的管教，虽然不为常人所认同，但确乎出自他对儿子更为深沉的爱。该书由于是父亲写给儿子的家书，是写在纸上的家常话，因此如山间潺潺清泉，碧空中舒卷的白云，感情纯真、质朴，令人动容。|② “先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家”既是傅雷教子的信条，也是其音乐教育思想的精炼概括。信中首先强调的，是一个年轻人如何做人、如何对待生活的问题。傅雷用自己的经历现身说法，教导儿子待人要谦虚，做事要严谨，礼仪要得体；遇到困境不气馁，获大奖不骄傲；要有国家和民族的荣辱感，要有艺术、人格的尊严，做一个“德意具备、人格卓越的艺术家”。同时，对儿子的生活，傅雷也进行了有益的引导，对日常生活中如何劳逸结合，正确理财，以及如何正确处理恋爱婚姻等问题，都像良师益友一样提出意见和建议。爱子之心，溢于言表。
故答案为：有理即可；这是傅雷教给儿子的人生信条。傅雷对儿子的教育首先是一种人格的教育，他所推崇的是“德艺兼备，人格卓越的艺术家”。在书信中，傅雷教导儿子的关键在做人，他希望儿子做一个爱国之人，正直之人，真诚之人，坚强之人，能够严格要求自己的人。
【点评】名著阅读中，作家作品、人物形象、经典情节考生都要耳熟能详，并且在反复阅读的过程中，形成自己的阅读体验。
5.【解析】【分析】本题解答要在理解《朝花夕拾》内容的基础上，并结合《从百草园到三味书屋》的内容，分析理由即可。可以从两方面回答，不赞成和赞成均可。赞成可以根据寿镜吾先生的方正，质朴、博学的人分析，平时他总带学生们读背诵古文，这次父亲让背诵古文，故赞成。不赞成可以根据“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”分析，寿镜吾老师不反对我们出去玩，故我提出去看五猖会时，寿镜吾先生是会同意的。
故答案为：例一：我觉得寿先生会赞成父亲的做法，因为平时我问他怪哉虫，他很不高兴，所以，当他知道我去看五猖会，他一定不支持。何况，平时他总带学生们读背古文。例二：我觉得寿先生不会赞成父亲的做法。虽然他平时对学生很严格，但严而不厉，后来对我也好起来了。在私塾中，我们可以做折腊梅，寻蝉蜕等孩子喜欢的活动。因而，但我提出去看五猖会时，老师也是会同意的。
【点评】观点看法类的题目，要求考生明确态度，或赞成，或反对，旗帜鲜明，然后用充足的理由证明。答题步骤：①判断评价题干观点；②分析评判理由；③进一步肯定判断。
五、现代文阅读
6.【解析】【分析】（1）考查图文转换。开放类试题。可以选择A图，因为这幅画运用漫画的手法，图中共两个人物，在上铺的人刻画夸大了体形，在下铺的人刻画缩小的体形，形成了对比，可以让读者一眼看看出文章主要讽刺的是哪个人物。处于上铺的人，穿着马裤，就是文中的主角，他面容张狂，气势凌人，刻画了他在火车上作威作福，目中无人的丑态。漫画夸张手法的运用，激发了读者的阅读兴趣，增强了讽刺效果。可以选择B图。这幅画表现的是茶房的形象，地上散落的就是文中马裤先生向茶房索要的枕头、地毯、茶以至手纸等物，茶房的脸上满是无奈而又厌烦的表情。从侧面表现了马裤先生的气势凌人，鄙俗丑陋的形象。以此为封面，既给读者设置的悬念：这位马裤先生到底做了什么事，能把小茶房逼成这样？也表明了作者的写作意图，讽刺了马裤先生的丑态。可以选择C图，这幅图中出现了两个形象，一个是马裤先生，一个是茶房先生，马裤先生大声呵责，唾沫四溅。茶房一脸委屈无奈，两者形成了鲜明的对比。在对比中，强化了马裤先生的丑态，点明了文章的讽刺意味。
（2）考查赏析描写。①这段文字是对茶房的细节描写，聚焦点在他的眉毛上。联系语境可知，“好像要把谁吃了才痛快”，“直往下落毛”，“眉毛脱净”，“又掉了几根眉毛”等语句表现了茶房在面对马裤先生不停地大声呼喊着要东要西的厌烦与不耐。对茶房的正面描写，是对马裤先生的侧面描写，突出了他自高自大，粗俗鄙陋的特点，表达了作者对马裤先生的讽刺之意。这些夸张又传神的描写，表现了老舍先生观察生活与世间百态的功力。②这是对马裤先生的语言描写。从句式上看是短句，从语气上看是祈使语气。短而密集，命令式的话语，表现了马裤先生对茶房的轻视与鄙夷。刻画了马裤先生目中无人，粗俗市侩的特点，表达了作者对他的讽刺与批判之意。
（3）考查比较阅读。①两文中的“我”都是故事的亲历者，或者说是旁观者，通过“我”的所见所闻所闻串联起了整个故事，并推动了故事情节的发展。以第一人称叙事，读者所见所闻皆是“我”所见所闻，增强了故事的真实性，也更易引起读者的共鸣。②乙文中的“我”在文中着墨不多，文中描写更多的是马裤先生与茶房之间的对话，重点表现了马裤先生的目中无人、颐指气使和茶房的厌烦不堪、委屈无奈。文中“我”的所闻所见、心理活动与内心感受，从侧面烘托了马裤先生的形象，表现了他粗俗市侩的小市民形象，也点明了文章主旨：对以马裤先生为代表的民族败类的蔑视、鄙夷和贬责。
（4）考查对文本内容的理解。读文可知，小说中老舍先生运用了夸张幽默的手法，生动地再现了马裤先生在火车上一路的表现。通过他一再呼喊茶房，要东要西的行为，刻画了马裤先生刚愎自用，只知有己，不知有人的无聊鄙俗，丑陋自私的小市民形象。表现了作者对马裤先生这一类人的讽刺与批判之意。马裤先生无名无姓，只是因为他穿着马裤，作者就以“马裤先生”称之，也暗示了作者讽刺的不是某个具体的人，而是一个群体，他们穿着“马裤”，系着“领带”，一幅新式的作派，然而骨子里却还是粗俗鄙陋的小市民心态，刻画这一形象，表现了老舍先生对这一类人辛辣的嘲讽。本文的故事情节让人发笑，发笑之余，又能感受到作者内心的愤恨，既恨其粗俗，又恨其市侩。从以上分析可以看出，作者是带着“一半笑一半恨”来看待这个世界，“笑”是无奈的笑，“恨”是深刻的恨。既表达了作者对世间人生百态的无奈之意，也表达了作者对世人不知警醒，难以驱除民族劣根的批判之情。故选A。
故答案为：⑴选A。A图运用漫画的手法，在与“我”上下铺的画面对比中，突出马裤先生的形象。画面着力刻画其外貌，在夸张的描写中也能看出他在火车上作威作福，目中无人的丑态。以此为封面图，不仅可以激发读者的阅读兴趣，而且也可以使阅读绘本者马上就能抓住所要讽刺的主要人物。从而增强阅读效果。选B。B图着力描绘了茶房的形象。通过茶房厌烦而又无奈的表情，并配以枕头、地毯、茶以至手纸等马裤先生命令呼喊的所需之物，此图不仅集中展现了小说的主要内容，而且侧面突出了马裤先生颐指气使，目中无人，鄙俗丑陋的形象；同时以此为封面图，也是给阅读者设置了悬念，在具有戏剧性的封面中却是包含了文章的写作意图，也起到了讽刺的效果。选C。C图刻画了马裤先生和茶房二人地具体形象。火车上的茶房伙计无奈委屈的表情和马裤先生目中无人，颐指气使的形象形成了鲜明的对比。以此为封面图，马裤先生的小市民丑态直观地展现出来，文章的讽刺效果不言而喻。
⑵①通过对茶房眉毛的夸张描写，通过“好像要把谁吃了才痛快”，“直往下落毛”，“眉毛脱净”，“又掉了几根眉毛”等的描写，来表现他对马裤先生大声呼喝的不满和厌烦。也侧面突出马裤先生目中无人，鄙俗丑陋的特点。这些夸张的描写无不透露出老舍对于人物百态观察的精细功力。②马裤先生的这些语言描写，短而密集，命令式的话语，无不将马裤先生对茶房的鄙夷，目中无人，市侩恶俗表现得淋漓尽致。
⑶①小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全文，在小说中起着连缀情节和推动情发展的作用；用第一人称叙述，写的都是“我”眼中事，心中事，增强了小说的真实感。
②“我”在文中事件言行很少，性格特点也不明显。但通过“我”内心对马裤先生的讽刺和不满，也侧面烘托出马裤先生丑陋的小市民形象，从而有助于揭示小说主题。
(4)选A。老舍运用幽默夸张的手法，绘声绘色地描述了马裤先生在火车上作威作福的情形，透过他一再重复的小动作，把一个刚愎自用，只知有己，不知有人的无聊鄙俗，丑陋自私的小市民形象跃然纸上，讽刺中充满着辛辣的嘲笑。然而在笑的背后却隐藏的是一种恨。通过描绘一个如道此讨人嫌的市侩形象，表达了老舍对那些趋新的市井人物的愤恨；那条马裤活脱脱就是一个招贴，透露出老舍先生的一种憎厌的情绪。老舍这“一半笑一半恨”地看世界的眼光，恰恰是通过他对小市民冷静和清醒的批判表现出来的。调侃似的叙述中包含着作者对民族败类的蔑视、鄙夷和贬责。幽默和嘲笑中无不显示出他批判的情感倾向。
【点评】⑴这道题考查分析漫画寓意的能力。先仔细观察整体构图，注重细节（包括文字）；再由主体特点联想构图要素的象征义、寓意；最后用准确的语言进行表述。注意一定要和文章中的内容相融合。
⑵本题考查学生从人物描写方法的角度赏析句子的能力。做这类题目必须结合上下文的内容来理解分析，先分析这句话运用了什么描写方法，然后再根据上下文内容考虑这句话写出了什么内容，最后点明这句话表现了相关人物或作者怎样的性格特征。
⑶小说中“我”的作用，要学会从叙事线索、情节的推动、人物形象的塑造和小说主题的表达等角度进行思考，回答时要结合相关内容灵活掌握。
(4)本题实质上是考查学生对小说表现手法的理解。考生要结合小说主旨的表达技巧的角度进行作答。注意答案要与情节、人物形象相融合，不能太空洞。
7.【解析】【分析】（1）考查筛选信息。根据“未来的教学形态将是线上线下的融合，互联网教育一定得想办法融入教学过程中，成为教师手里的利器”可得：线上线下相融合的教学过程。根据“线上线下融合可以降低学生时间投入，促进认知投入”可得：学生时间投入降低，认知投入提升。根据“未来浅层次的知识获取可以不再依赖于校内教师，线上教育在这类知识的获取方面可以替代教师”可得：浅层次的知识获取可线上规模化学习。根据“为学生提供个性化的学习支持服务”可得：可为学生提供个性化的指导。根据“精准学情，线上数据分析”可得：通过线上数据可进行精准学情分析。根据“课程实施形态的转变”可得：课程实施形态发生转变。根据“教育教学范式的转变”可得：教育教学范式发生转变。根据“学生知识获取方式的转变”可得：学生知识获取的方式发生转变。
（2）考查拟写标题。开放类试题，能概括本小节的主要内容，格式与上一小节小标题相同即可。读文可知，这一小节介绍的是线上线下融合之全，将带来课程实施形态的转变，教育教学范式的转变，学生知识获取方式的转变。可概括为：线上线下融合将引发教学变革。意近即可。
（3）考查阅读启示，开放类试题，结合文本中对于线上线下融合将带来的教学改革和自己线上学习的实际表述，言之成理即可。如：疫情期间，我感触最深的是课程实施形态发生的重大转变。在学校上课时，老师既教给我们文化知识，又传授给我们做人的道理。线上教学实施以后，那些具体细化的文化知识，我们完全可以通过自己在网络上查找相关资料自学完成，而老师只负责传统教学中育人的部分，即教给我们做人的道理，保证我们健康积极的成长。
故答案为：⑴“新”的特点：线上线下相融合的教学过程；学生时间投入降低，认知投入提升；浅层次的知识获取可线上规模化学习；可为学生提供个性化的指导；通过线上数据可进行精准学情分析；课程实施形态发生转变；教育教学范式发生转变；学生知识获取的方式发生转变等。（至少写出三点。）
⑵例如：线上线下融合将引发教学变革
⑶示例： 通过疫情期间的线上学习，感触最深的是我们获取知识的渠道和方式发生深刻转变。之前在学校，我们通过听老师讲授接受知识，然后进行消化、理解、吸收。学校是我们获取知识最主要的场所，课堂是获取知识最重要的时间段。而线上学习可以在虚拟空间进行，除了课堂，学校宿舍、操场、图书馆都可进行学习，新生态的教育学习可以是个性化、随时随地发生的。我们也要更新学习观念，做到早预习、勤思考、勤提问，保证学习效果。
【点评】⑴材料信息的提炼筛选，要根据问题的指向，结合材料抓住其中的关键句子和关键语句进行概括。语言要简练，条理要清晰。
⑵给文章拟小标题，要学会抓住材料的观点、看法和关键词，结合其他小标题的格式进行拟写，注意要言简意赅。
⑶观点看法类的题目，要求考生明确态度，或赞成，或反对，旗帜鲜明，然后用充足的理由证明。答题步骤：①判断评价题干观点；②分析评判理由；③进一步肯定判断。
六、诗歌鉴赏
8.【解析】【分析】（1）考查对重点诗句的理解。甲诗前四句意为：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。虽没有点明秋季，但所写却为秋季特有的景物。秋天风急，天高气爽，猿猴哀啼，狂风起处，落叶纷纷飘落，江上风大，浊浪滚滚，一片萧瑟的氛围，让人触景生情。
（2）考查比较阅读。联系写作背景可知，甲诗写于作者晚年，此时安史之乱刚刚结束，但地方军阀依然纷争不断，杜甫此时又身染重病。独自登高远眺，见江上萧瑟秋景，感自己的身世之悲。这首诗前四句写景，后四句叙事兼抒情，写景又不纯为写景，景中含情，表达了自己的孤独伤感之情。后四句叙事抒情，作者心有大志，却一生潦倒，如今已是人到晚年，只有“艰难苦恨”让自己华发全白。心中悲苦，只好停下了酒杯。全诗感情深沉而伤感。乙诗写于作者青年时期。此时作者朝气蓬勃，远游泰山，全诗以“望”为诗眼，描写了泰山占地极广，山峰极高的特点，尾联表现了作者的人生愿望：一定要登上人生的最高峰，一展抱负。表达了作者的凌云壮志。全诗气概豪迈，壮志激昂。
故答案为：⑴如猎猎秋风、凄厉的猿啼，飘落的树叶
⑵甲诗作于晚年，由景入情，百感交集。颔联传达久客他乡的孤独心境，悲秋苦病的悲楚凄凉；尾联是无奈的悲叹，诗人忠君爱国，矢志不渝，但一生飘零，满腹经纶无处施展，只有“艰难苦恨”伴随着他，因而悲愁难遣。乙诗作于青年，即便科举落第，也壮怀逸兴，字里行间洋溢着杜甫青年才俊的勃勃朝气，泰山雄浑壮阔的景色更令诗人胸中涌起万丈豪情，表达出诗人渴望登顶泰山，壮志凌云的宏大志向。
【点评】⑴本题考查对诗句的理解概括能力。考生要在理解诗句意义的基础上，抓住关键词，参照例句的格式进行归纳即可。
⑵把握诗歌的思想感情，要结合诗歌的写作背景、作者所处的时代及诗歌具体内容来理解、分析作者的感情基调，同时要联系诗歌中的景、物、意象来体会。
七、课外阅读
9.【解析】【分析】（1）考查一词多义。①例句中的“亡”为逃跑。A.同“无”，没有；B.同“无”，没有；C.逃跑；故选C。②例句中“恨”为遗憾。A.怨恨；B.遗憾；C.怨恨；故选B。③例句中的“得”是得以，能够。A.得到，找到；B.实现；C.得以，能够；故选C。
（2）本题考查断句。作答时，一定要在正确理解句子意思的基础上，根据前后词语之间的语义联系来划分停顿。有了一定的积累以后可以根据语感直接作答。这个句子的意思是：我的弟弟仲博非常孝敬，足以供养您。我跟随先父去黄我跟随先父去黄泉，是死得其所。故断句为：弟仲博孝敬/足以供养/滂从家父归黄泉/存亡各得其所。
（3）考查分析人物形象。第一空：他“答友人”的话是“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”，他不忍心因为自己而连累了友人，又让自己的老母亲游离他乡。可知他是一人宽厚仁义、 襟怀磊落 、孝敬母亲的人。他“白其母”的话是“弟仲博孝敬足以供养滂从家父归黄泉存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”，他认自己的死是死得其所，不希望母亲过于悲伤，可知他是一个视死如归，孝顺母亲的人。第二空：“督邮吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣”“县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡”两人一个伏床痛哭，一个要与他一起逃亡，这是对范滂的侧面描写，通过吴导和郭揖的表现，突出了范滂的遭遇让人同情，品格令人敬佩。
（4）考查比较阅读。文本中范滂的母亲说：“汝今得与李、杜齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”，她并过多为儿子的死亡而担心，而是认为儿子因忠义而死，是没有遗憾的，能与先贤齐名，这是最大的荣耀。从中可以看出她深明大义，知书明理。苏轼的母亲说：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”听说儿子要做范滂，她就说自己要做范滂的母亲，可见她也是一个深明大义的母亲。正是因为母亲的深明大义，才培养了范滂和苏轼的优秀品格，让他们成为让世人敬仰的人。
故答案为：⑴C B C
⑵弟仲博孝敬/足以供养/滂从家父归黄泉/存亡各得其所。
⑶宽厚仁义、 襟怀磊落 、孝敬母亲、 视死如归|督邮吴导不忍心抓捕他而“伏床而泣”；县令郭揖自解官印，要同他一起逃亡。
(4)示例：两位母亲都深明大义：范滂的母亲知道儿子即将赴死，也没有表现出痛苦不舍，更没有凄哀哭泣，而是教育他仁孝不能两全，说能与贤臣李杜齐名，这是一种大义，母亲的大义成全了范滂心中的仁义与高尚。而苏轼的母亲，面对儿子想成为范滂的想法，回答她可以成为范滂的母亲，可见其亦是深明大义的母亲。如此深明大义的母亲，成就了为世人敬仰的儿子。（有理酌情给分）
【点评】⑴文言文中有一些词是一词多义，要确定它在句子中的意思，就要根据上下文的内容来考虑。在平时文言文的学习中，要特别重视并掌握这类一词多义的单音节词。
⑵文言语句的节奏划分一般以句意和语法结构为划分依据，一般来说，主谓之间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。
⑶本题考查考生对人物形象的归纳概括能力。要求学生要理解文章意义，结合与人物相关的写作语句，故事情节进行概括。注意对故事情节的准确理解，注意对人物描写的语句的把握。
(4)内容的理解与把握，要在疏通文意的基础上，了解主要内容，抓住关键词句进行阐述。注意用自己的话概括，语言要简练。
【附参考译文】
建宁二年，诏书下达，紧急缉捕范滂等人。督邮吴导到县，手捧诏书，（把自己）关在传舍（驿舍，供外交使节和传递政府文书者休息的地方）中，伏床哭泣。范滂听说这件事后，说：“（这）一定是因为我呀！”当即赶到县狱。县令郭揖十分吃惊，走出官衙，丢下官印，拉着范滂要和他一起逃走，说：“天下很大，您什么在这里？”范滂说：“我死了灾祸就可以平息了，怎么敢因为我的罪名连累您，又使得我的老母流离他乡呢！”范母前来和滂诀别，范滂告诉母亲：“我的弟弟仲博非常孝敬，足以供养您。我跟随先父去黄泉，是死得其所。只是希望母亲大人割舍这难以割舍的恩情，不要再增添悲伤了。”他的母亲说：“你现在可以和李膺、杜密齐名了，死了又有什么遗憾呢！已经有了美好的名声，又要追求长寿，（这样的好事）能够同时得到吗？”范滂跪下来接受母亲的教诲，再三拜别而去。这一年，范滂三十三岁。
链接材料：苏轼十岁时，他的父亲苏洵外出四处游学，母亲程氏亲自教授苏轼读书。程氏在读到东汉《范滂传》时，不禁感慨叹息。苏轼问母亲：“如果苏轼将来做范滂那样的人，母亲是否允许呢？”程氏说：“你能够做范滂那样的人，我难道就不能成为范滂母亲那样的人吗？”
八、语言表达
10.【解析】【分析】本题考查语言表达能力。作答时要注意题目要求，要推荐家乡的一种特产，写出特产的特点，可以运用比喻、拟人等修辞手法。示例：大家好，我是今天的直播带货主播，今天我向推荐的是金华的特产——婺州窑瓷器。它，从泥土中走来，气质温婉，光洁如玉；它，在烈火的焚烧中尽显豪迈与刚直；它是文明的使者，把中华文化的馨香尽情播撒。它，就是朴素的婺州窑瓷器。
故答案为：示例：大家好，我是今天的直播带货主播，今天我向推荐的是金华的特产——火腿。它，色泽鲜艳，红白分明；它，瘦肉香咸带甜，肥肉香而不腻；它的制作经冬历夏，用传统工艺制作而成。外形皮薄爪细，皮色黄亮、形似琵琶、肉色红润、香气浓郁，以色、香、味、形“四绝”闻名于世；它，就是金华火腿。
【点评】本题实际考查学生的语言表达能力。考生要抓住被介绍产品的主要特点，采用多种表现手法让语言更生动，让产品更吸引人即可。
九、作文
11.【解析】【分析】本题考查材料作文。材料作文要想准确恰当的审题立意，必须理解材料内容和主旨，抓住材料中的关键词语，仔细分析命题者的意图。材料中的“‘米妙不差’的空中仪仗队、浑然一体的整齐步伐、肉眼难察的车速误差”及其三组图片的展示，让人被“阅兵精度”所震撼。那些看似简单的动作与操作，却有着无比精细的要求，背后是智慧与技能的交融，更是责任担当与极致追求的飞跃。可以说：精准，是阅兵仪式的“名片”。由此联想到，如果我们的学习、做事也有这样的要求，必能学有所成，成就不平凡的事业。据此我们可以这样立意：精准把握人生关键；精准成就完美；精准是我们的美好品德；开启精准的人生历程等。可以写作记叙文或议论文。写作记叙文时，选择生活中或身边人、历史名人的求学做事认真严谨的典型事件叙述，最后突出主题。写作议论文时，论点要鲜明，论据要准确，论证过程详细，有说服力。
【点评】材料作文的材料本身包含着深刻道理，那么读懂材料就是写好作文的关键，审题变为审材料。一般来说，材料的文字表面并不难懂，问题在于是否能够准确地分析出材料所表达的深刻道理是什么，继而确定自己对这个道理的正确态度。命题者所给的材料所包含的哲理都是大道理，要求写作者全面深刻地阐述这些大道理是强人所难，因此，要把自己熟悉的社会生活与大道理联系起来，做到大题化小；然而，这并不是允许写作者肤浅地、简单地分析问题，相反，给材料作文所要求的是从生活实践出发，从小事情、小问题中发现大道理，阐述大道理，也就是分析问题应深刻一些、尖锐一些，这就是小题大作。
初中语文毕业升学适应性检测试卷
一、选择题（共1题；共2分）
1.走过蒲塘村，来到琐园，同学们聚集在忠恕堂前，听琐园老人解释“忠恕”二字的意思。朱熹在《论语集注》中这样解释“忠恕”：“尽己之谓忠，推己之谓恕。”下列说法属于“忠”的一项是（ ）。
A. 援疑质理，俯身倾耳以请
B. 受任于败军之际，奉命于危难之间
C. 得道多助，失道寡助
D. 三人行，必有我师焉
二、综合性学习（共1题；共5分）
2.五月花意浓，正是游学好时光。九（1）班同学决定开展“古村游学”综合性活动。
（游学•申请）
班干部向学校递交了《游学方案》，其中引用了下面这段话。请根据语境完成题目。
文化是一个国家、一个民族的灵魂。我国作为世界五大历史文明古国之一，不仅有着（yōu） 久的历史，更有着在历史长河中熠熠生辉的传统文化，正因为这些传统文化，我们的根才有□可循；正因为这些传统文化，我们能在世界之林中一（zhī） 独秀，有着属于中国的传奇色彩。当传统文化和教育相结合，文化与教育之间的碰撞也让传统文化有了更好的传承。当传统文化渗透到教育之中，这抹亮彩也为莘莘学子的课业生活增色。
（选自朱云福《在孩子心理播撒传统文化的种子》）
（1）根据拼音写出相应汉字。
（yōu）________久 一（zhī）________独秀
（2）加点字“莘”在文中读音正确的一项是（_________）。
A.shēn
B.xīn
（3）填入文中□内正确的一项是（_________）。
A.际
B.迹
三、情景默写（共1题；共8分）
3.（游学•诗会）
走过山南村，来到蒲塘村，同学们被眼前的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景深深吸引，于是在“藕荷塘”边举行一场“你说我评诗会”。请根据点评说出相应的古诗句。
出 处
诗词名句
点 评
王维《使至塞上》
________，长河落日圆。
小金：塞外风景，奇特壮观，画面开阔，意境雄浑。
白居易《钱塘湖春行》
________，________。
小东：早春风景，花草渐趋向荣，一派清新美好的气象。
孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》
气蒸云梦泽， ________。
小语：磅礴的气势，阔大的境象，洞庭风景震撼人心。
李清照《渔家傲》
________，星河欲转千帆舞。
小文：波涛云雾、船帆星河，虚实结合之壮景，形成浑茫无际之境界。
辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
________，________。
小华：疆场戎马，雷霆万钧，激烈的战斗场面，却是一道悲壮的风景线。
晏殊《浣溪沙•一曲新词酒一杯》
无可奈何花落去， ________。
小丽：花落感伤，燕归喜悦，此景亦是在诉说着生命的两种状态。
四、名著阅读（共2题；共7分）
4.根据《傅雷家书》相关内容，完成下面阅读任务单。
阅读层次
阅读策略
阅读任务
阅读记录
检视阅读
选择阅读
100多封家信中谈及了做人、成长、理财、恋爱婚姻、艺术等很多内容。哪个内容引起了你的兴趣？你有什么收获？
①________
分析阅读
专题探究
傅雷先生在一九六一年中叮嘱儿子傅聪：“先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家。”请你结合全书内容，谈谈你对这句话的理解。
②________
主题阅读
拓展联读
从《傅雷家书》走向“家书”的主题阅读，阅读《曾国藩家书》《我们仨》《目送》。
5.《五猖会》一文中父亲说“给我读熟。背不出，就不准去看会。”假如寿镜吾先生在现场，你觉得他会赞成父亲的做法吗？为什么？请结合《朝花夕拾》相关内容阐述理由。
五、现代文阅读（共2题；共31分）
6.文学类文本阅读
马裤先生
老舍
火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。
火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”
他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房！”
茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。
“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。
马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。
茶房刚走开两步。
“茶房！”这次连火车好似都震得直动。
茶房像旋风似的转过身来。
“拿枕头！”
“先生，请等一等，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。
茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”
茶房差点吓了个跟头，赶紧转回身来。
“拿茶！”
“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”
马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，表示歉意。然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”
茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自没回头，一直地快步走开。
“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。 “你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？
“你呢？”我问。
“二等。快开车了吧？茶房！”
他站起来，数他自己的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”
“我没有行李。”
“ 哦？！”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”
茶房从门前走过。
“茶房！拿手巾把！”
“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。
马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。
车开了，他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。
我心中安坦了许多。
到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”
没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。
过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
“干吗？先——生——”
“拿茶！”
“好吧！”茶房的眉毛拧得直往下落毛。
“不要茶，要一壶开水！”
“好啦！”
“茶房！”
我直怕茶房的眉毛脱净！
马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点。有时呼声低一点，用咬牙来补上。
有趣！
到了天津。又上来些旅客。
马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买。又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧地说：“是天津，没错儿。”
“总得问问茶房。茶房！”
我笑了，没法再忍住。
车好容易又从天津开走。
刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳孔鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。
我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。
我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！
我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”
一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。
（老舍短篇小说《马裤先生》，有删改）
（1）若把该短篇小说改编成绘本故事，你会选择以下哪幅画作为封面图片？请做出选择并说明理由。
（2）请结合评论，任选一题，回答问题。
老舍小说评论摘要
评论一：
夸张的艺术修辞，在老舍这样地道的京味小说中屡见不鲜，这也是老舍短篇小说的一大特点。
评论二：
为了照应平实沉稳的语言风格，老舍尽量使用有力的短句来表达，最短以一二字作成的句子便足以助成戏剧效果。
①请品读老舍描写茶房眉毛的句子，分析其表达效果。
茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。
茶房的眉毛拧得直往下落毛。
我直怕茶房的眉毛脱净！
茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。
②请品读老舍对马裤先生语言描写的句子，分析其表达效果。
“拿毯子！”
“拿枕头！”
“拿茶！”
“茶房！拿手巾把！”
“不要茶，要一壶开水！”
（3）采用第一人称“我”叙述故事，是小说常用的叙述策略。请根据题目要求，探究小说中“我”的作用。
小说中的“我”
相同点
不同点
莫泊桑
《我的叔叔于勒》
①________
在“我”身上，寄托着作家的褒贬、
爱憎、喜怒和哀乐。对“我”（约瑟夫）的描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。
老舍
《马裤先生》
②________
（4）《马裤先生》很好地体现了老舍早期小说审视社会的眼光。以下哪一项最符合老舍这一时期的创作观？请结合文章内容，做出判断并说明理由。
A．一半笑一半恨看世界 B．一半笑一半爱看世界 C．一半恨一半爱看世界
7.非文学类文本阅读
大规模在线教育后将呈现教育新生态
育人，即促进儿童高级思维的发展、社会能力提升与情感的培养等，这一点永远不可能被互联网所替代。但简单的知识、低级的技能，通过互联网学习却非常高效。笔者认为，未来的教学形态将是线上线下的融合，互联网教育一定得想办法融入教学过程中，成为教师手里的利器。线上线下融合可以降低学生时间投入，促进认知投入，既能使之掌握更多知识，又能使之具备交流、表达和问题解决能力。而且，线上线下融合可以把教师从低层次的、单调的、重复的工作中解脱出来，让他们有时间与学生互动。
在线教育将助力和优化学校教育
未来在线教育可以在以下几个方面助力和优化学校教育，实现线上线下教育的融合。
简单知识，线上规模化学习：未来浅层次的知识获取可以不再依赖于校内教师，线上教育在这类知识的获取方面可以替代教师。
查漏补缺，线上个性化指导：在线教育更大的优势是其智能化、精准化的资源推荐服务。传统的班级授课制是基于整体平均水平的教育活动，而个体之间的差异在时间、内容容量有限的课堂教学中无法得到回应。而在线教育可以通过汇聚丰富优质的资源，记录分析个体的学习行为表现，为学生提供个性化的学习支持服务。
精准学情，线上数据分析：学情分析是通过对学生过程性数据和结果性数据的记录和关联分析，对学生学习状态进行全方位的直观呈现，旨在帮助教师更好地了解学生，实施教学干预和改进，保证学习的有效性。此外，学情分析可以实现不同角色（如校长、教研员、教师、家长、学生等）对学习情况的一致性理解，从而促进活动实施相关角色采取协调行动，确保活动更好地落实。
社会互动，在线学习社区：在线学习社区是在网络环境中由学习者和各类助学者（学习同伴、教师、研究者和家长等）共同构成的一个交互协作的学习共同体。在线学习社区能够为学习者提供一个资源丰富且开放的学习环境，学习者通过交流、互动、讨论、反思和协作来分享彼此的观点、想法、资源、知识、学习经验和集体智慧，帮助学习者完成知识和社会人际网络的双重建构，最终使学生的社会性成长成为可能。
在互联网时代，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源和广泛的人际互动交流机会，教师所承担角色及人才培养方式都将重新定位。
课程实施形态的转变。首先，课程形态将越来越多地体现出虚实融合的立体化形态，课程会越来越多地体现出线上线下优势互补的发展趋势。其次，课程结构将越来越多地体现出整合性和跨学科的结构，这种课程结构具有情境性、体验性、趣味性、实证性、协作性、设计性、艺术性等特点。再次，课程实施方式将发生根本性变化，大部分知识性的教学会由互联网或人工智能所取代，课程的育人部分主要由教师组织实施。
教育教学范式的转变。教学将从教师讲学生听单向知识传递的教学范式，转变为教师引导学生进行问题解决，促进学生知识建构的教学范式，再进一步转变到教师引导学生进行知识表达和作品创作，实现知识创新的教学范式。整个演化趋势使得学生从解决书本上的良构问题，转变到解决蕴含知识的情境问题，促进学生从浅层次认知到深层次认知。教学要从“双基”关注到“四基”“四能”，即不仅要关注学生基础知识、基本技能，还要让学生理解基本的学科思想、获得基本的活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
学生知识获取方式的转变。首先，在知识获取的来源上，未来学校的空间是虚实融合的空间，学校不再是唯一获取知识的场所，教师不再是唯一教授知识的角色，获得知识也不再是学生来学校的唯一目的。未来学校将是社会性的成长空间，学校的宿舍、教室、运动场、音乐厅、美术馆等，都是重要的学习和社交空间。其次，在知识获取体验上，未来学习是随时随地发生的，虚实融合的泛在学习空间，将会给学生提供真实情境的，随时可获得的教育体验。
在线教育与学校教育的双向融合，将促进教育大规模的社会化协同，形成新的学校教育生态，未来的学校将是无边界的，学校不会消失，但学校正在跟我们的社会融合，通过网络可以连接实体空间和虚拟空间、校内和校外、国内和国际、现实生活与未来生活。
（选自《光明日报》教育周刊·有删减）
（1）大规模在线教育后将呈现教育新生态。“教育新生态”体现出哪些“新”的特点？请分项回答。
（2）联系上下文，根据你的理解，请在划线处补上小标题。不超过15字。
（3）线上线下的融合将开创教育的新生态，展现新特色。阅读全文，选择你感触最深的一点，结合自己线上学习的实际，谈谈体验心得。不少于60字。
六、诗歌鉴赏（共1题；共6分）
8.古诗阅读
（甲）
登高①
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（乙）
望岳②
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
（注释）①此诗作于唐代宗大历二年（767年）秋天，杜甫六十五岁。安史之乱虽已结束四年，但地方军阀又乘时而起，争夺地盘。不久严武病逝，杜甫失去依靠，又病魔缠身。一天。他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。②唐玄宗开元二十三年（735），诗人到洛阳应进士，结果落第而归，次年，二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活，这首诗就是在漫游途中经泰山所作。
（1）（甲）诗虽直到颈联，才点出一个“秋”字，其实在首联、颔联已极力描写秋景。________，________，滚滚的江水等无不令诗人触景生情。
（2）阅读这两首诗歌，比较诗人所抒发的情感的不同。
提示：可借助诗歌创作背景，抓住“诗眼”，立足诗句内容加以品析。
七、课外阅读（共1题；共16分）
9.文言文阅读
建宁二年，诏下急捕滂①等。督邮②吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣。滂闻之，曰：“必为我也。”即自诣狱。县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡，曰：“天下大矣，子何为在此？”滂曰：“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”其母就与之诀。滂白母曰：“弟仲博孝敬足以供养滂从家父归黄泉存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”母曰：“汝今得与李、杜③齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”滂跪受教，再拜而辞。时年三十三。
（《后汉书·范滂传》有删节）
（注释）①滂：即范滂，字孟博，东汉廉吏，因得罪宦官，遭党锢之祸，下狱致死。②督邮：官名，郡守的属官，掌管狱讼搜捕，当时吴导任督邮。③李、杜：指当时的贤臣李膺、杜密。
（1）选出与例句加点词词义相同的一项。
①引与俱亡 （________）A．身亡所寄 B．河曲智叟亡以应 C．今亡亦死
②死亦何恨（________） A．恨别鸟惊心 B．未尝不叹息痛恨于桓、灵也 C．有恨无人省
③得与李、杜齐名（________） A．竟不可得 B．得志，与民由之 C．是焉得为大丈夫乎
（2）用“/”给文中画线句子断句。（限断3处）
弟 仲 博 孝 敬 足 以 供 养 滂 从 家 父 归 黄 泉 存 亡 各 得 其 所。
（3）小文同学读了这则选文，就范滂这一人物形象做了阅读笔记。请帮助她写完整。
（4）结合上文和链接材料，谈谈范母、苏母在教育孩子方面的共同点。
（链接材料）
(轼)生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息。轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”
(《宋史·苏轼传》有删节)
八、语言表达（共1题；共5分）
10.近期，市共青团开展“我来当主播，为你来带货”的推介活动。假如邀请你当“直播带货主播”，你会向大家推荐家乡的哪个特色产品？请从备选项中任选一个，写一则有吸引力的推介语，不超过150字。不得出现个人的真实信息。
备选特产：火腿 酥饼 佛手 茶花 麦秆剪贴 松阳茶叶 婺州窑瓷器 龙泉青瓷
九、作文（共1题；共5分）
11.阅读下面的图文材料，按要求写作。
2019年10月1日，在庆祝新中国成立70周年的阅兵仪式上，受阅部队军威雄壮、气势如虹。“米妙不差”的空中仪仗队、浑然一体的整齐步伐、肉眼难察的车速误差……令现场与屏幕前的观众震撼。
读了上面的材料，你有什么联想或感悟？请自选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。
要求：①文体不限。不少于500字。 ②不得套写、抄袭。③文中不得透露个人真实信息。
答案解析部分
一、选择题
1.【解析】【分析】A.大意:提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵恭敬地请教。写出作者求教时的谦虚、恭谨的态度；
B.大意：在战败之际（我）接受了重任，在危难之中（我）奉命（出使东吴）。诸葛亮追忆自己临危受命的经历，表达了兴复汉室的决心。因此该句属于“忠”；
C.大意：能行“仁政”的君王，帮助支持他的人就多，不施行“仁政”的君主，支持帮助他的人就少。此句阐明了施行“仁政”的重要性；
D.大意：几个人一起走，其中一定有可以当我的老师的人。讲的是虚心好学的学习态度。
故答案为：B
【点评】本题考查学生对句子表达的人物情感的掌握。首先考生要理解每个句子，理解作者的写作背景，就会得出准确答案。
二、综合性学习
2.【解析】【分析】(1) yōu——悠，悠久：长久，久远。zhī——枝，一枝独秀：形容在同类事物中最为突出，最为优秀。
(2)莘——shēn，莘莘：数量众多的样子。故选A。
(3)有迹可寻：可以从某些方面看出来。故选B。
故答案为：⑴悠、枝
⑵A
⑶B
【点评】⑴字形的辨析除了注重积累，强化记忆之外，还要从词语本身的意义角度灵活掌握。
⑵形声字、形近字和多音字的掌握除了要强化记忆之外，平时还要多留心、多总结，根据词语的含义灵活掌握。
⑶成语的正确书写最好的办法，就得是要准确理解其意义，根据原始意义灵活掌握字形。
三、情景默写
3.【解析】【分析】默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字不漏字、不写错字。本题中的“孤、迷、蹄、撼、涛、雾、卢、霹雳、燕”等字词容易写错。
故答案为：大漠孤烟直；乱花渐欲迷人眼；浅草才能没马蹄；波撼岳阳城；天接云涛连晓雾；马作的卢飞快；弓如霹雳弦惊；似曾相识燕归来
【点评】中考中古诗文默写包括一般性默写和理解性默写。前者需要考生结合上下句提示进行回答；后者要结合自己对古诗文的理解和题干中的关键词进行分析。
四、名著阅读
4.【解析】【分析】①考查名著阅读。开放类试题，符合原著内容，言之成理即可。如：我对书中傅雷的爱子之情感受最深。爱子之情本是人之常情，而傅雷对傅聪和傅敏的爱却没有成为那种普通的温情脉脉，而是始终把道德与艺术放在第一位，把舐犊之情放在第二位。正如他对傅聪和傅敏童年严格的管教，虽然不为常人所认同，但确乎出自他对儿子更为深沉的爱。该书由于是父亲写给儿子的家书，是写在纸上的家常话，因此如山间潺潺清泉，碧空中舒卷的白云，感情纯真、质朴，令人动容。|② “先为人，次为艺术家，再为音乐家，终为钢琴家”既是傅雷教子的信条，也是其音乐教育思想的精炼概括。信中首先强调的，是一个年轻人如何做人、如何对待生活的问题。傅雷用自己的经历现身说法，教导儿子待人要谦虚，做事要严谨，礼仪要得体；遇到困境不气馁，获大奖不骄傲；要有国家和民族的荣辱感，要有艺术、人格的尊严，做一个“德意具备、人格卓越的艺术家”。同时，对儿子的生活，傅雷也进行了有益的引导，对日常生活中如何劳逸结合，正确理财，以及如何正确处理恋爱婚姻等问题，都像良师益友一样提出意见和建议。爱子之心，溢于言表。
故答案为：有理即可；这是傅雷教给儿子的人生信条。傅雷对儿子的教育首先是一种人格的教育，他所推崇的是“德艺兼备，人格卓越的艺术家”。在书信中，傅雷教导儿子的关键在做人，他希望儿子做一个爱国之人，正直之人，真诚之人，坚强之人，能够严格要求自己的人。
【点评】名著阅读中，作家作品、人物形象、经典情节考生都要耳熟能详，并且在反复阅读的过程中，形成自己的阅读体验。
5.【解析】【分析】本题解答要在理解《朝花夕拾》内容的基础上，并结合《从百草园到三味书屋》的内容，分析理由即可。可以从两方面回答，不赞成和赞成均可。赞成可以根据寿镜吾先生的方正，质朴、博学的人分析，平时他总带学生们读背诵古文，这次父亲让背诵古文，故赞成。不赞成可以根据“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”分析，寿镜吾老师不反对我们出去玩，故我提出去看五猖会时，寿镜吾先生是会同意的。
故答案为：例一：我觉得寿先生会赞成父亲的做法，因为平时我问他怪哉虫，他很不高兴，所以，当他知道我去看五猖会，他一定不支持。何况，平时他总带学生们读背古文。例二：我觉得寿先生不会赞成父亲的做法。虽然他平时对学生很严格，但严而不厉，后来对我也好起来了。在私塾中，我们可以做折腊梅，寻蝉蜕等孩子喜欢的活动。因而，但我提出去看五猖会时，老师也是会同意的。
【点评】观点看法类的题目，要求考生明确态度，或赞成，或反对，旗帜鲜明，然后用充足的理由证明。答题步骤：①判断评价题干观点；②分析评判理由；③进一步肯定判断。
五、现代文阅读
6.【解析】【分析】（1）考查图文转换。开放类试题。可以选择A图，因为这幅画运用漫画的手法，图中共两个人物，在上铺的人刻画夸大了体形，在下铺的人刻画缩小的体形，形成了对比，可以让读者一眼看看出文章主要讽刺的是哪个人物。处于上铺的人，穿着马裤，就是文中的主角，他面容张狂，气势凌人，刻画了他在火车上作威作福，目中无人的丑态。漫画夸张手法的运用，激发了读者的阅读兴趣，增强了讽刺效果。可以选择B图。这幅画表现的是茶房的形象，地上散落的就是文中马裤先生向茶房索要的枕头、地毯、茶以至手纸等物，茶房的脸上满是无奈而又厌烦的表情。从侧面表现了马裤先生的气势凌人，鄙俗丑陋的形象。以此为封面，既给读者设置的悬念：这位马裤先生到底做了什么事，能把小茶房逼成这样？也表明了作者的写作意图，讽刺了马裤先生的丑态。可以选择C图，这幅图中出现了两个形象，一个是马裤先生，一个是茶房先生，马裤先生大声呵责，唾沫四溅。茶房一脸委屈无奈，两者形成了鲜明的对比。在对比中，强化了马裤先生的丑态，点明了文章的讽刺意味。
（2）考查赏析描写。①这段文字是对茶房的细节描写，聚焦点在他的眉毛上。联系语境可知，“好像要把谁吃了才痛快”，“直往下落毛”，“眉毛脱净”，“又掉了几根眉毛”等语句表现了茶房在面对马裤先生不停地大声呼喊着要东要西的厌烦与不耐。对茶房的正面描写，是对马裤先生的侧面描写，突出了他自高自大，粗俗鄙陋的特点，表达了作者对马裤先生的讽刺之意。这些夸张又传神的描写，表现了老舍先生观察生活与世间百态的功力。②这是对马裤先生的语言描写。从句式上看是短句，从语气上看是祈使语气。短而密集，命令式的话语，表现了马裤先生对茶房的轻视与鄙夷。刻画了马裤先生目中无人，粗俗市侩的特点，表达了作者对他的讽刺与批判之意。
（3）考查比较阅读。①两文中的“我”都是故事的亲历者，或者说是旁观者，通过“我”的所见所闻所闻串联起了整个故事，并推动了故事情节的发展。以第一人称叙事，读者所见所闻皆是“我”所见所闻，增强了故事的真实性，也更易引起读者的共鸣。②乙文中的“我”在文中着墨不多，文中描写更多的是马裤先生与茶房之间的对话，重点表现了马裤先生的目中无人、颐指气使和茶房的厌烦不堪、委屈无奈。文中“我”的所闻所见、心理活动与内心感受，从侧面烘托了马裤先生的形象，表现了他粗俗市侩的小市民形象，也点明了文章主旨：对以马裤先生为代表的民族败类的蔑视、鄙夷和贬责。
（4）考查对文本内容的理解。读文可知，小说中老舍先生运用了夸张幽默的手法，生动地再现了马裤先生在火车上一路的表现。通过他一再呼喊茶房，要东要西的行为，刻画了马裤先生刚愎自用，只知有己，不知有人的无聊鄙俗，丑陋自私的小市民形象。表现了作者对马裤先生这一类人的讽刺与批判之意。马裤先生无名无姓，只是因为他穿着马裤，作者就以“马裤先生”称之，也暗示了作者讽刺的不是某个具体的人，而是一个群体，他们穿着“马裤”，系着“领带”，一幅新式的作派，然而骨子里却还是粗俗鄙陋的小市民心态，刻画这一形象，表现了老舍先生对这一类人辛辣的嘲讽。本文的故事情节让人发笑，发笑之余，又能感受到作者内心的愤恨，既恨其粗俗，又恨其市侩。从以上分析可以看出，作者是带着“一半笑一半恨”来看待这个世界，“笑”是无奈的笑，“恨”是深刻的恨。既表达了作者对世间人生百态的无奈之意，也表达了作者对世人不知警醒，难以驱除民族劣根的批判之情。故选A。
故答案为：⑴选A。A图运用漫画的手法，在与“我”上下铺的画面对比中，突出马裤先生的形象。画面着力刻画其外貌，在夸张的描写中也能看出他在火车上作威作福，目中无人的丑态。以此为封面图，不仅可以激发读者的阅读兴趣，而且也可以使阅读绘本者马上就能抓住所要讽刺的主要人物。从而增强阅读效果。选B。B图着力描绘了茶房的形象。通过茶房厌烦而又无奈的表情，并配以枕头、地毯、茶以至手纸等马裤先生命令呼喊的所需之物，此图不仅集中展现了小说的主要内容，而且侧面突出了马裤先生颐指气使，目中无人，鄙俗丑陋的形象；同时以此为封面图，也是给阅读者设置了悬念，在具有戏剧性的封面中却是包含了文章的写作意图，也起到了讽刺的效果。选C。C图刻画了马裤先生和茶房二人地具体形象。火车上的茶房伙计无奈委屈的表情和马裤先生目中无人，颐指气使的形象形成了鲜明的对比。以此为封面图，马裤先生的小市民丑态直观地展现出来，文章的讽刺效果不言而喻。
⑵①通过对茶房眉毛的夸张描写，通过“好像要把谁吃了才痛快”，“直往下落毛”，“眉毛脱净”，“又掉了几根眉毛”等的描写，来表现他对马裤先生大声呼喝的不满和厌烦。也侧面突出马裤先生目中无人，鄙俗丑陋的特点。这些夸张的描写无不透露出老舍对于人物百态观察的精细功力。②马裤先生的这些语言描写，短而密集，命令式的话语，无不将马裤先生对茶房的鄙夷，目中无人，市侩恶俗表现得淋漓尽致。
⑶①小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全文，在小说中起着连缀情节和推动情发展的作用；用第一人称叙述，写的都是“我”眼中事，心中事，增强了小说的真实感。
②“我”在文中事件言行很少，性格特点也不明显。但通过“我”内心对马裤先生的讽刺和不满，也侧面烘托出马裤先生丑陋的小市民形象，从而有助于揭示小说主题。
(4)选A。老舍运用幽默夸张的手法，绘声绘色地描述了马裤先生在火车上作威作福的情形，透过他一再重复的小动作，把一个刚愎自用，只知有己，不知有人的无聊鄙俗，丑陋自私的小市民形象跃然纸上，讽刺中充满着辛辣的嘲笑。然而在笑的背后却隐藏的是一种恨。通过描绘一个如道此讨人嫌的市侩形象，表达了老舍对那些趋新的市井人物的愤恨；那条马裤活脱脱就是一个招贴，透露出老舍先生的一种憎厌的情绪。老舍这“一半笑一半恨”地看世界的眼光，恰恰是通过他对小市民冷静和清醒的批判表现出来的。调侃似的叙述中包含着作者对民族败类的蔑视、鄙夷和贬责。幽默和嘲笑中无不显示出他批判的情感倾向。
【点评】⑴这道题考查分析漫画寓意的能力。先仔细观察整体构图，注重细节（包括文字）；再由主体特点联想构图要素的象征义、寓意；最后用准确的语言进行表述。注意一定要和文章中的内容相融合。
⑵本题考查学生从人物描写方法的角度赏析句子的能力。做这类题目必须结合上下文的内容来理解分析，先分析这句话运用了什么描写方法，然后再根据上下文内容考虑这句话写出了什么内容，最后点明这句话表现了相关人物或作者怎样的性格特征。
⑶小说中“我”的作用，要学会从叙事线索、情节的推动、人物形象的塑造和小说主题的表达等角度进行思考，回答时要结合相关内容灵活掌握。
(4)本题实质上是考查学生对小说表现手法的理解。考生要结合小说主旨的表达技巧的角度进行作答。注意答案要与情节、人物形象相融合，不能太空洞。
7.【解析】【分析】（1）考查筛选信息。根据“未来的教学形态将是线上线下的融合，互联网教育一定得想办法融入教学过程中，成为教师手里的利器”可得：线上线下相融合的教学过程。根据“线上线下融合可以降低学生时间投入，促进认知投入”可得：学生时间投入降低，认知投入提升。根据“未来浅层次的知识获取可以不再依赖于校内教师，线上教育在这类知识的获取方面可以替代教师”可得：浅层次的知识获取可线上规模化学习。根据“为学生提供个性化的学习支持服务”可得：可为学生提供个性化的指导。根据“精准学情，线上数据分析”可得：通过线上数据可进行精准学情分析。根据“课程实施形态的转变”可得：课程实施形态发生转变。根据“教育教学范式的转变”可得：教育教学范式发生转变。根据“学生知识获取方式的转变”可得：学生知识获取的方式发生转变。
（2）考查拟写标题。开放类试题，能概括本小节的主要内容，格式与上一小节小标题相同即可。读文可知，这一小节介绍的是线上线下融合之全，将带来课程实施形态的转变，教育教学范式的转变，学生知识获取方式的转变。可概括为：线上线下融合将引发教学变革。意近即可。
（3）考查阅读启示，开放类试题，结合文本中对于线上线下融合将带来的教学改革和自己线上学习的实际表述，言之成理即可。如：疫情期间，我感触最深的是课程实施形态发生的重大转变。在学校上课时，老师既教给我们文化知识，又传授给我们做人的道理。线上教学实施以后，那些具体细化的文化知识，我们完全可以通过自己在网络上查找相关资料自学完成，而老师只负责传统教学中育人的部分，即教给我们做人的道理，保证我们健康积极的成长。
故答案为：⑴“新”的特点：线上线下相融合的教学过程；学生时间投入降低，认知投入提升；浅层次的知识获取可线上规模化学习；可为学生提供个性化的指导；通过线上数据可进行精准学情分析；课程实施形态发生转变；教育教学范式发生转变；学生知识获取的方式发生转变等。（至少写出三点。）
⑵例如：线上线下融合将引发教学变革
⑶示例： 通过疫情期间的线上学习，感触最深的是我们获取知识的渠道和方式发生深刻转变。之前在学校，我们通过听老师讲授接受知识，然后进行消化、理解、吸收。学校是我们获取知识最主要的场所，课堂是获取知识最重要的时间段。而线上学习可以在虚拟空间进行，除了课堂，学校宿舍、操场、图书馆都可进行学习，新生态的教育学习可以是个性化、随时随地发生的。我们也要更新学习观念，做到早预习、勤思考、勤提问，保证学习效果。
【点评】⑴材料信息的提炼筛选，要根据问题的指向，结合材料抓住其中的关键句子和关键语句进行概括。语言要简练，条理要清晰。
⑵给文章拟小标题，要学会抓住材料的观点、看法和关键词，结合其他小标题的格式进行拟写，注意要言简意赅。
⑶观点看法类的题目，要求考生明确态度，或赞成，或反对，旗帜鲜明，然后用充足的理由证明。答题步骤：①判断评价题干观点；②分析评判理由；③进一步肯定判断。
六、诗歌鉴赏
8.【解析】【分析】（1）考查对重点诗句的理解。甲诗前四句意为：风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鸟儿在盘旋。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。虽没有点明秋季，但所写却为秋季特有的景物。秋天风急，天高气爽，猿猴哀啼，狂风起处，落叶纷纷飘落，江上风大，浊浪滚滚，一片萧瑟的氛围，让人触景生情。
（2）考查比较阅读。联系写作背景可知，甲诗写于作者晚年，此时安史之乱刚刚结束，但地方军阀依然纷争不断，杜甫此时又身染重病。独自登高远眺，见江上萧瑟秋景，感自己的身世之悲。这首诗前四句写景，后四句叙事兼抒情，写景又不纯为写景，景中含情，表达了自己的孤独伤感之情。后四句叙事抒情，作者心有大志，却一生潦倒，如今已是人到晚年，只有“艰难苦恨”让自己华发全白。心中悲苦，只好停下了酒杯。全诗感情深沉而伤感。乙诗写于作者青年时期。此时作者朝气蓬勃，远游泰山，全诗以“望”为诗眼，描写了泰山占地极广，山峰极高的特点，尾联表现了作者的人生愿望：一定要登上人生的最高峰，一展抱负。表达了作者的凌云壮志。全诗气概豪迈，壮志激昂。
故答案为：⑴如猎猎秋风、凄厉的猿啼，飘落的树叶
⑵甲诗作于晚年，由景入情，百感交集。颔联传达久客他乡的孤独心境，悲秋苦病的悲楚凄凉；尾联是无奈的悲叹，诗人忠君爱国，矢志不渝，但一生飘零，满腹经纶无处施展，只有“艰难苦恨”伴随着他，因而悲愁难遣。乙诗作于青年，即便科举落第，也壮怀逸兴，字里行间洋溢着杜甫青年才俊的勃勃朝气，泰山雄浑壮阔的景色更令诗人胸中涌起万丈豪情，表达出诗人渴望登顶泰山，壮志凌云的宏大志向。
【点评】⑴本题考查对诗句的理解概括能力。考生要在理解诗句意义的基础上，抓住关键词，参照例句的格式进行归纳即可。
⑵把握诗歌的思想感情，要结合诗歌的写作背景、作者所处的时代及诗歌具体内容来理解、分析作者的感情基调，同时要联系诗歌中的景、物、意象来体会。
七、课外阅读
9.【解析】【分析】（1）考查一词多义。①例句中的“亡”为逃跑。A.同“无”，没有；B.同“无”，没有；C.逃跑；故选C。②例句中“恨”为遗憾。A.怨恨；B.遗憾；C.怨恨；故选B。③例句中的“得”是得以，能够。A.得到，找到；B.实现；C.得以，能够；故选C。
（2）本题考查断句。作答时，一定要在正确理解句子意思的基础上，根据前后词语之间的语义联系来划分停顿。有了一定的积累以后可以根据语感直接作答。这个句子的意思是：我的弟弟仲博非常孝敬，足以供养您。我跟随先父去黄我跟随先父去黄泉，是死得其所。故断句为：弟仲博孝敬/足以供养/滂从家父归黄泉/存亡各得其所。
（3）考查分析人物形象。第一空：他“答友人”的话是“滂死则祸塞，何敢以罪累君，又令老母流离乎！”，他不忍心因为自己而连累了友人，又让自己的老母亲游离他乡。可知他是一人宽厚仁义、 襟怀磊落 、孝敬母亲的人。他“白其母”的话是“弟仲博孝敬足以供养滂从家父归黄泉存亡各得其所。惟大人割不可忍之恩，勿增感戚。”，他认自己的死是死得其所，不希望母亲过于悲伤，可知他是一个视死如归，孝顺母亲的人。第二空：“督邮吴导至县，抱诏书，闭传舍，伏床而泣”“县令郭揖大惊，出解印绶，引与俱亡”两人一个伏床痛哭，一个要与他一起逃亡，这是对范滂的侧面描写，通过吴导和郭揖的表现，突出了范滂的遭遇让人同情，品格令人敬佩。
（4）考查比较阅读。文本中范滂的母亲说：“汝今得与李、杜齐名，死亦何恨！既有令名，复求寿考，可兼得乎？”，她并过多为儿子的死亡而担心，而是认为儿子因忠义而死，是没有遗憾的，能与先贤齐名，这是最大的荣耀。从中可以看出她深明大义，知书明理。苏轼的母亲说：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”听说儿子要做范滂，她就说自己要做范滂的母亲，可见她也是一个深明大义的母亲。正是因为母亲的深明大义，才培养了范滂和苏轼的优秀品格，让他们成为让世人敬仰的人。
故答案为：⑴C B C
⑵弟仲博孝敬/足以供养/滂从家父归黄泉/存亡各得其所。
⑶宽厚仁义、 襟怀磊落 、孝敬母亲、 视死如归|督邮吴导不忍心抓捕他而“伏床而泣”；县令郭揖自解官印，要同他一起逃亡。
(4)示例：两位母亲都深明大义：范滂的母亲知道儿子即将赴死，也没有表现出痛苦不舍，更没有凄哀哭泣，而是教育他仁孝不能两全，说能与贤臣李杜齐名，这是一种大义，母亲的大义成全了范滂心中的仁义与高尚。而苏轼的母亲，面对儿子想成为范滂的想法，回答她可以成为范滂的母亲，可见其亦是深明大义的母亲。如此深明大义的母亲，成就了为世人敬仰的儿子。（有理酌情给分）
【点评】⑴文言文中有一些词是一词多义，要确定它在句子中的意思，就要根据上下文的内容来考虑。在平时文言文的学习中，要特别重视并掌握这类一词多义的单音节词。
⑵文言语句的节奏划分一般以句意和语法结构为划分依据，一般来说，主谓之间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。
⑶本题考查考生对人物形象的归纳概括能力。要求学生要理解文章意义，结合与人物相关的写作语句，故事情节进行概括。注意对故事情节的准确理解，注意对人物描写的语句的把握。
(4)内容的理解与把握，要在疏通文意的基础上，了解主要内容，抓住关键词句进行阐述。注意用自己的话概括，语言要简练。
【附参考译文】
建宁二年，诏书下达，紧急缉捕范滂等人。督邮吴导到县，手捧诏书，（把自己）关在传舍（驿舍，供外交使节和传递政府文书者休息的地方）中，伏床哭泣。范滂听说这件事后，说：“（这）一定是因为我呀！”当即赶到县狱。县令郭揖十分吃惊，走出官衙，丢下官印，拉着范滂要和他一起逃走，说：“天下很大，您什么在这里？”范滂说：“我死了灾祸就可以平息了，怎么敢因为我的罪名连累您，又使得我的老母流离他乡呢！”范母前来和滂诀别，范滂告诉母亲：“我的弟弟仲博非常孝敬，足以供养您。我跟随先父去黄泉，是死得其所。只是希望母亲大人割舍这难以割舍的恩情，不要再增添悲伤了。”他的母亲说：“你现在可以和李膺、杜密齐名了，死了又有什么遗憾呢！已经有了美好的名声，又要追求长寿，（这样的好事）能够同时得到吗？”范滂跪下来接受母亲的教诲，再三拜别而去。这一年，范滂三十三岁。
链接材料：苏轼十岁时，他的父亲苏洵外出四处游学，母亲程氏亲自教授苏轼读书。程氏在读到东汉《范滂传》时，不禁感慨叹息。苏轼问母亲：“如果苏轼将来做范滂那样的人，母亲是否允许呢？”程氏说：“你能够做范滂那样的人，我难道就不能成为范滂母亲那样的人吗？”
八、语言表达
10.【解析】【分析】本题考查语言表达能力。作答时要注意题目要求，要推荐家乡的一种特产，写出特产的特点，可以运用比喻、拟人等修辞手法。示例：大家好，我是今天的直播带货主播，今天我向推荐的是金华的特产——婺州窑瓷器。它，从泥土中走来，气质温婉，光洁如玉；它，在烈火的焚烧中尽显豪迈与刚直；它是文明的使者，把中华文化的馨香尽情播撒。它，就是朴素的婺州窑瓷器。
故答案为：示例：大家好，我是今天的直播带货主播，今天我向推荐的是金华的特产——火腿。它，色泽鲜艳，红白分明；它，瘦肉香咸带甜，肥肉香而不腻；它的制作经冬历夏，用传统工艺制作而成。外形皮薄爪细，皮色黄亮、形似琵琶、肉色红润、香气浓郁，以色、香、味、形“四绝”闻名于世；它，就是金华火腿。
【点评】本题实际考查学生的语言表达能力。考生要抓住被介绍产品的主要特点，采用多种表现手法让语言更生动，让产品更吸引人即可。
九、作文
11.【解析】【分析】本题考查材料作文。材料作文要想准确恰当的审题立意，必须理解材料内容和主旨，抓住材料中的关键词语，仔细分析命题者的意图。材料中的“‘米妙不差’的空中仪仗队、浑然一体的整齐步伐、肉眼难察的车速误差”及其三组图片的展示，让人被“阅兵精度”所震撼。那些看似简单的动作与操作，却有着无比精细的要求，背后是智慧与技能的交融，更是责任担当与极致追求的飞跃。可以说：精准，是阅兵仪式的“名片”。由此联想到，如果我们的学习、做事也有这样的要求，必能学有所成，成就不平凡的事业。据此我们可以这样立意：精准把握人生关键；精准成就完美；精准是我们的美好品德；开启精准的人生历程等。可以写作记叙文或议论文。写作记叙文时，选择生活中或身边人、历史名人的求学做事认真严谨的典型事件叙述，最后突出主题。写作议论文时，论点要鲜明，论据要准确，论证过程详细，有说服力。
【点评】材料作文的材料本身包含着深刻道理，那么读懂材料就是写好作文的关键，审题变为审材料。一般来说，材料的文字表面并不难懂，问题在于是否能够准确地分析出材料所表达的深刻道理是什么，继而确定自己对这个道理的正确态度。命题者所给的材料所包含的哲理都是大道理，要求写作者全面深刻地阐述这些大道理是强人所难，因此，要把自己熟悉的社会生活与大道理联系起来，做到大题化小；然而，这并不是允许写作者肤浅地、简单地分析问题，相反，给材料作文所要求的是从生活实践出发，从小事情、小问题中发现大道理，阐述大道理，也就是分析问题应深刻一些、尖锐一些，这就是小题大作。
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