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七年级主题班会 20学会保护自己 教案
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这是一份七年级主题班会 20学会保护自己 教案，共8页。
一个人的性生理成熟，２０岁左右就完成了，但性的心理发展和走向成熟，却是一生的过程。现实生活告诉我们，这是个不可小视的课题。七年级的学生开始步入青春期，随着性器官及其机能的发育成熟，青春期的中学生性意识开始萌发，主要表现为对性别差异开始有了新的体验，对性角色规范有了新的感受，此时的异性之间开始好奇、接近、接受和爱慕。
据《知心姐姐》杂志社发布的一项名为“关注中小学生性侵害”的网上调查显示，过半（52％）的被访中小学生网友表示，没有人和自己提及性侵害这个问题。该项调查的结果显示，相当一部分被访中小学生对性侵害有误解。
有1／3的被访中小学生认为“性侵害只会来源于异性”；
有27％的被访中小学生认为“只有女生才会遭受性侵害”；
还有26％的被访中小学生认为“性侵害只会来自陌生人”。
近几年，每当夏季来临，地铁或公交车的性骚扰现象频发。校园中甚至是幼儿园的性骚扰事件也开始层出不穷。
我校六七年级的学生中经常以下现象：同学之间相互碰撞身体敏感部位，男生有时刻意的拉女生的内衣肩带，几个男生聚集在一起讲述黄色笑话，甚至在教室公开描述某位女同学的身材如何，等等。
近两年的个案咨询中，也有学生提到自己在小学时受到陌生路人性骚扰的经历，以至现在也会经常梦到此类情形。
林林总总的诸多现象提示我们：对于进入青春期的学生，亟需加强自我保护教育，让学生通过科学的途径了解性教育知识，认识到人与人之间需要保持恰当的距离，在不安全的情况下，懂得如何求助，如何保护自己。也希望通过这样的学习过程，引导学生进入青春期要保持适当的言行，珍爱自己，尊重他人。
教学目标：
通过性骚扰类型的介绍和分析，了解并学会辨别的标准，增强自我保护意识；在此基础上，通过案例分析，掌握防止性骚扰的求助方式及可能的方法；同时，从自我出发，掌握预防性骚扰的注意事项，激发珍爱自己、尊重他人的情感。
教学重点：如何引导学生掌握防止性骚扰处理方式。
教学难点：如何引导学生对敏感话题坦诚交流、认真对待。
教学用具：PPT
教学方法：情景模拟
教学过程：
导入：
上节课，我们了解了进入青春期，随着生理的发育，性意识逐渐在成熟，知道了男女有别，人与人之间需要保持适当的距离，那怎样的距离是合适的、安全的？不安全的情况下如何保护自己，今天，我们来探讨这个话题。
案例分析
有一个七年级的男孩（A）早餐的时候，跟他的妈妈说不想去上学。他的妈妈认为他是逃避上学，跟他讲了一通道理后，急急忙忙把他送到了学校。在课堂上，他显得很无精打采，放学后不跟好朋友打招呼就走了。他的好朋友追上他，问他怎么啦。他跟好朋友讲述了一个男同学（B）和他之间的接触（tuch），故意贴近身体隐私部位的接触，这种接触让他很不舒服，他不知道该怎么办，很烦恼。
教师：（教师询问案例的关键词是什么，如，大家首先关注的哪个词？学生一般对tuch这个词比较敏感）大家好像对tuch很感兴趣，印证了我们前面几节课探讨的性意识在逐步成熟。Tuch简单分类的话，我们可以分成两种“接触”的类型——自然的接触（naturally tuch），私密的抚摸（selfish tuch）。请问：你认为案例中A和B的接触属于哪种类型？你是怎么判断的？
学生回答
过渡语：生活中，除了这样的肢体接触还有哪些让人很不舒服的接触呢？遭遇不舒服得接触我们如何求助并保护自己，接下来我们一起正视这个话题：
设计意图：
1、案例中采用两个男孩子为例，目的在于在后面的课程中引导学生性骚扰不仅发生在异性之间，也会发生在同性之间，也会发生在男同学和男同学之间；
2、案例中借用英文tuch，目的在于自然引出性骚扰的概念，不至于很唐突；同时，也引导学生意识到性意识的成熟会自觉地对某些字词感兴趣，与前面几节课内容相呼应。
一．性骚扰
这个词大家并不陌生，但老师希望在我们了解这个话题后不要随意的以此开玩笑，更不要随意的妄加判断。
性骚扰：指以性欲为出发点的骚扰，以带性暗示的言语或动作针对被骚扰对象，或带有性意识的接触，引起对方的不悦感或抗拒反应。
（教师指导性骚扰定义内容的几个关键词：“性欲”、“接触方式”、“对方反应”，有利于学生学会判断。）
刚刚案例中的两个男同学之间的接触属于性骚扰的类型之一。一般来讲，性骚扰发生在异性之间，但也会发生在同性之间，并且还会发生在男生与男生之间。
常见的性骚扰类型
※身体接触：不必要的接触或抚摸他人的身体，故意触碰，强行搭肩或手臂，故意紧贴他人等。（学生举例）
1）爸爸妈妈下班后回到家拥抱你；
2）一个你不熟悉的异性亲戚给你一个拥抱和吻；
3）腿骨折的你在浴室洗澡时，你的家人要帮你；
4）班级同学故意将手搭在你的隐私部位；
5）你的朋友在游戏时碰到你的手和脚；
6）你的老师拍拍你的后背夸你做得好；
设计意图：
1、以上案例中，涉及到的人物有爸爸妈妈、同学、老师、不熟悉的亲戚等，基本囊括学生周边的人群，引导学生认识到性骚扰有时发生在身边的人群中，有时亲密的接触则不属于性骚扰的范畴；
2、有时，同一个部位，不同的人接触也属于不同的触摸，如“你的朋友在游戏时碰到你的手和脚”不属于性骚扰，但老师在夸奖你时刻意的拍拍你的手，则会让自己不舒服，我们需要尽量避免这样的接触；但“你的老师拍拍你的后背夸你做得好”时，大部分同学觉得很自然，不会有不舒服的感觉，要学会辨别不同的人接触时自己的主观感受以及对方的表情及反应。
3、教师在提问时，有意识的就同一问题询问男女同学，会发现男女生在同一问题上的感受会有一定的差异，如异性老师尤其是家教老师在夸奖你时刻意的拍拍你的手，部分男生可能觉得无所谓，但大部分女生会有不舒服的感觉，会自然拒绝，在对比提问中暗示男同学需要一定的警觉。
4、“腿骨折的你在浴室洗澡时，你的家人要帮你”，学生在讨论中提出最好是同性的家长，引导学生随着年龄的增长，哪怕是最亲密的亲人之间也需要保持一定的距离。
※言语的接触：不必要而故意谈论有关性的话题，询问个人的性隐私，对别人的衣着、外表和身体给予有关性方面的评语，故意讲述色情笑话、故事等。
案例判断：
C同学很爱开黄腔，常常说一些黄色笑话，同学有时觉得不舒服，但是C同学仍乐此不疲。有一次，他看着女同学说，同学的身材真好，要啥有啥，女同学请他不要乱讲话， C同学说他只是开开玩笑，是女同学自己开不起玩笑。。。
女同学觉得很不舒服，她被性骚扰了吗？
设计意图：
案例设计源于学生中普遍存在的开黄色玩笑问题，引导学生有些玩笑可能会引发对方的不悦，甚至会侵犯到对方，我们要杜绝。
※非言语的行为：故意吹口哨或发出接吻的声音，身体或手的动作具有性暗示，用暧昧的眼光打量他人，展示与性有关的物件，如色情书刊等。
设计意图：
此类型介绍中有意识的结合学生中存在会上黄色网站、看不健康视频的现象，引导学生学会判断哪些行为属于性骚扰，哪些行为不属于性骚扰，如有人给你看电脑上有私处的照片。
※以性作为贿赂或要挟的行为：例如“家教老师暗示要求约会，作为承诺成绩或及格或加分得条件”，“上司以职位的升降调迁，来要挟他人同意进行性服务”等。
二．遇到性骚扰怎么办？
我们继续前面的案例：
男孩(A)的好朋友听后，也不知道该怎么帮助他，无奈之余，他们将此事告诉心理老师。老师听后，将B请到心理辅导室了解并核实情况，B谈到自己进入7年级后，非常喜欢了解与性有关的信息，会情不自禁的查看相关的网站，也会故意接近身边的同学，看到同学尴尬的反应，自己会很开心……
心理老师听后，和大家讲解了青春期性意识成熟的各种表现，并谈到这一时期的同学相处需要保持恰当的距离，各种关于“性”的玩笑都是不尊重他人的表现，更会给他人带来困扰，严重的话还可能会涉及到违法犯罪。 B听后，意识到了自己行为的不妥，诚恳的向A道歉，并承诺不再发生这样的事情。
1、向谁求助？
根据案例的后续，请问，在学校发生了类似的情况，你会向谁求助？怎么处理？
教师小结：如果我们碰到类似这个小男孩的情况，首先学会判断，分清楚情况，应该向周围的成年人求救，这个成年人必须是你所信任的，而且对你也非常信任的人。当然，我们可以选择自己的朋友，作为倾诉的对象。
刚刚的案例是在校内，如果发生在校外呢？请看下面两个案例：
请两组学生分别通过情景模拟的形式展现两个案例，然后以小组为单位分别讨论两个案例：遇到以下这样的情况我们该向谁求助，怎么处理？
案例1（请1、2、3组讨论）：
人物：某家教男老师与女生
场景：家里书房（父母在客厅）
事件：男老师时不时的拍拍女生的手以示表扬。
案例2（请4、5、6组讨论）：
人物：异性乘客与你
场景：傍晚，公交车上
事件：放学的路上，辛苦了一天的乘客们个个疲惫的无精打采，这时坐在你身旁的异性乘客将他的手放在了你的腿上。
设计意图：
1、以上两个案例是学生反映较多的情景，对学生的指导更具针对性；
2、案例讨论时每三个组讨论一个案例，充分利用讨论时间，提高效率；
3、讨论过程中，充分挖掘学生可能亲身遇到过的情形，现身说法，无论亲身经历是否处理得当，都可以现场同伴教育和引导。
4、通过情景模拟的形式展现两个案例，一方面，可以激发学生参与讨论的兴趣，另一方面，初步感受性骚扰发生时双方的反应，使讨论更加富有针对性。
5、讨论过程中，每个小组安排记录员，将讨论的“处理方式”记录在A4白纸上，然后全班交流，交流的过程中教师有针对性的追问、引导、总结，将学生提到的较好的处理方式及时记录、整理，利用课堂上即时生成的内容与教师的预设相呼应，充分发挥同伴互助的优势，营造自主学习的氛围。
2、处理性骚扰的技巧：
判断：肯定自己是否受到性骚扰
保持冷静
不要忍受：遇到不舒服的感觉时，不要怀疑，不要抱着轻视或置之不理的态度，忍耐或逃脱解决不了问题
不可反应太过激烈：但也不可过分反应强烈，可能会激起他的攻击
拒绝的态度要明确：平静清楚告知对方你的不悦，请对方尊重你，也请他自爱自重。
言语：简单直接，“不好”“不行”“走开”“停止”
声调：大声坚决
动作：抬头直视，摇头拒绝
神情：愤怒、憎恶
行动：转身离去或利用人群力量吓退性骚扰者，与可以信任自己的人倾诉，或寻求帮助
（举例：特殊的应对方式：举手，大喊谁是色狼）
设计意图：
以上内容的呈现方式借用学生的讨论记录，将记录纸张贴在黑板上，教师一边讲解分析学生总结的处理方案，一边圏画有效的内容；同时，将学生提到但老师可能未预设的内容或是学生未想到的内容及时补充在白板上，最后，为全班学生呈现相对完整的防止性骚扰的处理方式。
三．我们的预防
有时候性骚扰的发生，我们也可以提前预防，如，在以下情形中，哪些容易引起性骚扰，用Y表示，哪些可以预防性骚扰的发生，用N表示：
1．言行轻佻：有时是一些玩笑性质的性暗示，但别人却当真了。
2．衣着：过于暴露
3．不合适的时间去不合适的场合：深夜，独自外出等
4．结交行为不良的朋友（被出卖），不轻易相信陌生人，不和陌生人搭讪。
性骚扰易发生地点：公交车、小书摊、理发店、偏僻的小路、网吧、游戏场所、封闭的电梯间……
性骚扰易发生时间：深夜、傍晚等
设计意图：
以上内容的呈现方式借用对比图片，让学生回答Yes r N，引导学生在什么情况下我们容易引起性骚扰，在什么情况下可以尽量避免性骚扰。
四．小结
我们发现生活中遭遇性骚扰有的来自陌生人，也有的来自熟悉的人，有异性之间的，也有同性之间的，青春期的自我保护问题是我们成长中的重要课题，希望大家在日常的生活中学会判断，学会求助，学着处理，还有，小小的提醒：珍爱自己、尊重他人。
精彩瞬间：
1、“亲戚”和性骚扰
在判断“一个你不熟悉的异性亲戚给你一个拥抱和吻”是不是属于性骚扰时，学生的争议很大，有的学生说，可能觉得不舒服，但应该没达到性骚扰的程度；这时，另一位学生立即补充，要看具体的场景，如在很多亲戚聚会时，可能这样的表达方式可以接受，如果在人很少的情况下，可能会觉得尴尬；还有学生举例说，如果我不熟悉他，但他经常听到我的信息时，我对他而言并不是很陌生，这样的表达方式也是可以接受的；一位学生强调肯定不属于性骚扰，因为是“亲戚”，我们之间有着一定的亲属关系，有着直接或间接的血缘关系，所以，亲密的接触肯定不是性骚扰。学生讨论激烈、考虑面面俱到，教师在学生讨论过程中给予适时的引导和追问，澄清：“亲戚”和性骚扰之间的关系，表扬学生考虑问题细致周全，同时，提醒学生性骚扰不一定发生在陌生人之间，也可能是熟悉的人，甚至是亲戚，要关注自己的感受和对方的表情和反应。
2、对“第三者”的骚扰
在探讨性骚扰类型之“言语的接触”和“非言语的行为”时，学生特别有共鸣，因为，这来两个类型在学生群体中经常发生，学生举例：两个男同学经常在教室相互飞吻，老师追问各自的感受，两个男同学说是开开玩笑，没什么的。老师又问：周围同学喜欢这样的情形吗？很多学生回答：不喜欢。老师在此基础上，关于性的一些玩笑，可能彼此没什么抗拒的反应，但在教室中影响了其他同学，对其他同学造成一定了骚扰，所以，我们也要拒绝这样的行为。
3、事后，要不要和爸爸妈妈说
在案例2的讨论环节，学生提出方案：换座位或提前下车，老师追问：事后，我们会把这件事情和他人，尤其是父母交流吗？很多学生选择不会，理由如下：一位女同学说，我觉得会很不好意思，即使是告诉同性的家长，如妈妈，但妈妈很可能会跟爸爸说这件事情，自己如果知道了爸爸这件事情的经过，和爸爸的相处会非常尴尬；一位男同学说，我会觉得很麻烦，麻烦在于爸爸妈妈知道了，可能要追查这件事情、要找到这个人、要上法庭追究这个人的责任……，一系列的事情会让他还不如不说。两名学生的讲述在现实生活中具有一定的代表性。一方面，反映了青春期的性意识成熟，会让学生和父母保持一定的距离，遇到相关的问题也不好意思跟父母交流，可能就自己来承担，这样的结果会造成学生个人承受这件事情，处理不好可能会影响个体的心理成长；同时，这位女同学的反应也是基于很多受到性骚扰的人普遍的心理反应，虽然自己是受害者，但也会感到万分的羞怯、尴尬，不愿意将这件事和他人交流，这一点，在很多学生的回答中都有一定的反馈，学生说：自己被同学欺负了，会理直气壮的向老师告状，但如果是性骚扰了，自己就会特别犹豫要不要向老师讲这件事。另一方面，为了避免麻烦，学生也会选择不和爸爸妈妈交流。基于学生的坦诚交流，老师在授课过程中，帮助学生分析性骚扰事件发生后可能对个体心理健康的影响，如害怕和异性接触、时不时的会想到这件事，严重的话，还可能积累形成一定的阴影，影响将来正常的人际交往。因此，建议学生勇于交流，选择信任的成人或同伴，释放自己对待性骚扰的心理压力。
非常感谢开课班级学生的积极配合，开始担心学生可能对这个话题“放不开”，可能不敢交流，没想到，学生们对课程内容非常感兴趣，并敢于交流自己的真实想法，这是作为心理老师最渴望的，学生们表达自己的真实想法，无论恰当与否，为老师呈现了“学生的现状”，课程中生成了许多老师未能预设到的问题，给予老师帮助学生们“传道授业解惑”的机会，也真真切切的希望孩子们真心交流后能勇敢、认真的面对青春期成长中各种关于性教育的话题。授课过程中也存在一定的不足之处，如恰当的把握授课时间、更多的挖掘学生的亲身经历，等等，希望能在以后的授课中有一定的改进。
一个人的性生理成熟，２０岁左右就完成了，但性的心理发展和走向成熟，却是一生的过程。现实生活告诉我们，这是个不可小视的课题。七年级的学生开始步入青春期，随着性器官及其机能的发育成熟，青春期的中学生性意识开始萌发，主要表现为对性别差异开始有了新的体验，对性角色规范有了新的感受，此时的异性之间开始好奇、接近、接受和爱慕。
据《知心姐姐》杂志社发布的一项名为“关注中小学生性侵害”的网上调查显示，过半（52％）的被访中小学生网友表示，没有人和自己提及性侵害这个问题。该项调查的结果显示，相当一部分被访中小学生对性侵害有误解。
有1／3的被访中小学生认为“性侵害只会来源于异性”；
有27％的被访中小学生认为“只有女生才会遭受性侵害”；
还有26％的被访中小学生认为“性侵害只会来自陌生人”。
近几年，每当夏季来临，地铁或公交车的性骚扰现象频发。校园中甚至是幼儿园的性骚扰事件也开始层出不穷。
我校六七年级的学生中经常以下现象：同学之间相互碰撞身体敏感部位，男生有时刻意的拉女生的内衣肩带，几个男生聚集在一起讲述黄色笑话，甚至在教室公开描述某位女同学的身材如何，等等。
近两年的个案咨询中，也有学生提到自己在小学时受到陌生路人性骚扰的经历，以至现在也会经常梦到此类情形。
林林总总的诸多现象提示我们：对于进入青春期的学生，亟需加强自我保护教育，让学生通过科学的途径了解性教育知识，认识到人与人之间需要保持恰当的距离，在不安全的情况下，懂得如何求助，如何保护自己。也希望通过这样的学习过程，引导学生进入青春期要保持适当的言行，珍爱自己，尊重他人。
教学目标：
通过性骚扰类型的介绍和分析，了解并学会辨别的标准，增强自我保护意识；在此基础上，通过案例分析，掌握防止性骚扰的求助方式及可能的方法；同时，从自我出发，掌握预防性骚扰的注意事项，激发珍爱自己、尊重他人的情感。
教学重点：如何引导学生掌握防止性骚扰处理方式。
教学难点：如何引导学生对敏感话题坦诚交流、认真对待。
教学用具：PPT
教学方法：情景模拟
教学过程：
导入：
上节课，我们了解了进入青春期，随着生理的发育，性意识逐渐在成熟，知道了男女有别，人与人之间需要保持适当的距离，那怎样的距离是合适的、安全的？不安全的情况下如何保护自己，今天，我们来探讨这个话题。
案例分析
有一个七年级的男孩（A）早餐的时候，跟他的妈妈说不想去上学。他的妈妈认为他是逃避上学，跟他讲了一通道理后，急急忙忙把他送到了学校。在课堂上，他显得很无精打采，放学后不跟好朋友打招呼就走了。他的好朋友追上他，问他怎么啦。他跟好朋友讲述了一个男同学（B）和他之间的接触（tuch），故意贴近身体隐私部位的接触，这种接触让他很不舒服，他不知道该怎么办，很烦恼。
教师：（教师询问案例的关键词是什么，如，大家首先关注的哪个词？学生一般对tuch这个词比较敏感）大家好像对tuch很感兴趣，印证了我们前面几节课探讨的性意识在逐步成熟。Tuch简单分类的话，我们可以分成两种“接触”的类型——自然的接触（naturally tuch），私密的抚摸（selfish tuch）。请问：你认为案例中A和B的接触属于哪种类型？你是怎么判断的？
学生回答
过渡语：生活中，除了这样的肢体接触还有哪些让人很不舒服的接触呢？遭遇不舒服得接触我们如何求助并保护自己，接下来我们一起正视这个话题：
设计意图：
1、案例中采用两个男孩子为例，目的在于在后面的课程中引导学生性骚扰不仅发生在异性之间，也会发生在同性之间，也会发生在男同学和男同学之间；
2、案例中借用英文tuch，目的在于自然引出性骚扰的概念，不至于很唐突；同时，也引导学生意识到性意识的成熟会自觉地对某些字词感兴趣，与前面几节课内容相呼应。
一．性骚扰
这个词大家并不陌生，但老师希望在我们了解这个话题后不要随意的以此开玩笑，更不要随意的妄加判断。
性骚扰：指以性欲为出发点的骚扰，以带性暗示的言语或动作针对被骚扰对象，或带有性意识的接触，引起对方的不悦感或抗拒反应。
（教师指导性骚扰定义内容的几个关键词：“性欲”、“接触方式”、“对方反应”，有利于学生学会判断。）
刚刚案例中的两个男同学之间的接触属于性骚扰的类型之一。一般来讲，性骚扰发生在异性之间，但也会发生在同性之间，并且还会发生在男生与男生之间。
常见的性骚扰类型
※身体接触：不必要的接触或抚摸他人的身体，故意触碰，强行搭肩或手臂，故意紧贴他人等。（学生举例）
1）爸爸妈妈下班后回到家拥抱你；
2）一个你不熟悉的异性亲戚给你一个拥抱和吻；
3）腿骨折的你在浴室洗澡时，你的家人要帮你；
4）班级同学故意将手搭在你的隐私部位；
5）你的朋友在游戏时碰到你的手和脚；
6）你的老师拍拍你的后背夸你做得好；
设计意图：
1、以上案例中，涉及到的人物有爸爸妈妈、同学、老师、不熟悉的亲戚等，基本囊括学生周边的人群，引导学生认识到性骚扰有时发生在身边的人群中，有时亲密的接触则不属于性骚扰的范畴；
2、有时，同一个部位，不同的人接触也属于不同的触摸，如“你的朋友在游戏时碰到你的手和脚”不属于性骚扰，但老师在夸奖你时刻意的拍拍你的手，则会让自己不舒服，我们需要尽量避免这样的接触；但“你的老师拍拍你的后背夸你做得好”时，大部分同学觉得很自然，不会有不舒服的感觉，要学会辨别不同的人接触时自己的主观感受以及对方的表情及反应。
3、教师在提问时，有意识的就同一问题询问男女同学，会发现男女生在同一问题上的感受会有一定的差异，如异性老师尤其是家教老师在夸奖你时刻意的拍拍你的手，部分男生可能觉得无所谓，但大部分女生会有不舒服的感觉，会自然拒绝，在对比提问中暗示男同学需要一定的警觉。
4、“腿骨折的你在浴室洗澡时，你的家人要帮你”，学生在讨论中提出最好是同性的家长，引导学生随着年龄的增长，哪怕是最亲密的亲人之间也需要保持一定的距离。
※言语的接触：不必要而故意谈论有关性的话题，询问个人的性隐私，对别人的衣着、外表和身体给予有关性方面的评语，故意讲述色情笑话、故事等。
案例判断：
C同学很爱开黄腔，常常说一些黄色笑话，同学有时觉得不舒服，但是C同学仍乐此不疲。有一次，他看着女同学说，同学的身材真好，要啥有啥，女同学请他不要乱讲话， C同学说他只是开开玩笑，是女同学自己开不起玩笑。。。
女同学觉得很不舒服，她被性骚扰了吗？
设计意图：
案例设计源于学生中普遍存在的开黄色玩笑问题，引导学生有些玩笑可能会引发对方的不悦，甚至会侵犯到对方，我们要杜绝。
※非言语的行为：故意吹口哨或发出接吻的声音，身体或手的动作具有性暗示，用暧昧的眼光打量他人，展示与性有关的物件，如色情书刊等。
设计意图：
此类型介绍中有意识的结合学生中存在会上黄色网站、看不健康视频的现象，引导学生学会判断哪些行为属于性骚扰，哪些行为不属于性骚扰，如有人给你看电脑上有私处的照片。
※以性作为贿赂或要挟的行为：例如“家教老师暗示要求约会，作为承诺成绩或及格或加分得条件”，“上司以职位的升降调迁，来要挟他人同意进行性服务”等。
二．遇到性骚扰怎么办？
我们继续前面的案例：
男孩(A)的好朋友听后，也不知道该怎么帮助他，无奈之余，他们将此事告诉心理老师。老师听后，将B请到心理辅导室了解并核实情况，B谈到自己进入7年级后，非常喜欢了解与性有关的信息，会情不自禁的查看相关的网站，也会故意接近身边的同学，看到同学尴尬的反应，自己会很开心……
心理老师听后，和大家讲解了青春期性意识成熟的各种表现，并谈到这一时期的同学相处需要保持恰当的距离，各种关于“性”的玩笑都是不尊重他人的表现，更会给他人带来困扰，严重的话还可能会涉及到违法犯罪。 B听后，意识到了自己行为的不妥，诚恳的向A道歉，并承诺不再发生这样的事情。
1、向谁求助？
根据案例的后续，请问，在学校发生了类似的情况，你会向谁求助？怎么处理？
教师小结：如果我们碰到类似这个小男孩的情况，首先学会判断，分清楚情况，应该向周围的成年人求救，这个成年人必须是你所信任的，而且对你也非常信任的人。当然，我们可以选择自己的朋友，作为倾诉的对象。
刚刚的案例是在校内，如果发生在校外呢？请看下面两个案例：
请两组学生分别通过情景模拟的形式展现两个案例，然后以小组为单位分别讨论两个案例：遇到以下这样的情况我们该向谁求助，怎么处理？
案例1（请1、2、3组讨论）：
人物：某家教男老师与女生
场景：家里书房（父母在客厅）
事件：男老师时不时的拍拍女生的手以示表扬。
案例2（请4、5、6组讨论）：
人物：异性乘客与你
场景：傍晚，公交车上
事件：放学的路上，辛苦了一天的乘客们个个疲惫的无精打采，这时坐在你身旁的异性乘客将他的手放在了你的腿上。
设计意图：
1、以上两个案例是学生反映较多的情景，对学生的指导更具针对性；
2、案例讨论时每三个组讨论一个案例，充分利用讨论时间，提高效率；
3、讨论过程中，充分挖掘学生可能亲身遇到过的情形，现身说法，无论亲身经历是否处理得当，都可以现场同伴教育和引导。
4、通过情景模拟的形式展现两个案例，一方面，可以激发学生参与讨论的兴趣，另一方面，初步感受性骚扰发生时双方的反应，使讨论更加富有针对性。
5、讨论过程中，每个小组安排记录员，将讨论的“处理方式”记录在A4白纸上，然后全班交流，交流的过程中教师有针对性的追问、引导、总结，将学生提到的较好的处理方式及时记录、整理，利用课堂上即时生成的内容与教师的预设相呼应，充分发挥同伴互助的优势，营造自主学习的氛围。
2、处理性骚扰的技巧：
判断：肯定自己是否受到性骚扰
保持冷静
不要忍受：遇到不舒服的感觉时，不要怀疑，不要抱着轻视或置之不理的态度，忍耐或逃脱解决不了问题
不可反应太过激烈：但也不可过分反应强烈，可能会激起他的攻击
拒绝的态度要明确：平静清楚告知对方你的不悦，请对方尊重你，也请他自爱自重。
言语：简单直接，“不好”“不行”“走开”“停止”
声调：大声坚决
动作：抬头直视，摇头拒绝
神情：愤怒、憎恶
行动：转身离去或利用人群力量吓退性骚扰者，与可以信任自己的人倾诉，或寻求帮助
（举例：特殊的应对方式：举手，大喊谁是色狼）
设计意图：
以上内容的呈现方式借用学生的讨论记录，将记录纸张贴在黑板上，教师一边讲解分析学生总结的处理方案，一边圏画有效的内容；同时，将学生提到但老师可能未预设的内容或是学生未想到的内容及时补充在白板上，最后，为全班学生呈现相对完整的防止性骚扰的处理方式。
三．我们的预防
有时候性骚扰的发生，我们也可以提前预防，如，在以下情形中，哪些容易引起性骚扰，用Y表示，哪些可以预防性骚扰的发生，用N表示：
1．言行轻佻：有时是一些玩笑性质的性暗示，但别人却当真了。
2．衣着：过于暴露
3．不合适的时间去不合适的场合：深夜，独自外出等
4．结交行为不良的朋友（被出卖），不轻易相信陌生人，不和陌生人搭讪。
性骚扰易发生地点：公交车、小书摊、理发店、偏僻的小路、网吧、游戏场所、封闭的电梯间……
性骚扰易发生时间：深夜、傍晚等
设计意图：
以上内容的呈现方式借用对比图片，让学生回答Yes r N，引导学生在什么情况下我们容易引起性骚扰，在什么情况下可以尽量避免性骚扰。
四．小结
我们发现生活中遭遇性骚扰有的来自陌生人，也有的来自熟悉的人，有异性之间的，也有同性之间的，青春期的自我保护问题是我们成长中的重要课题，希望大家在日常的生活中学会判断，学会求助，学着处理，还有，小小的提醒：珍爱自己、尊重他人。
精彩瞬间：
1、“亲戚”和性骚扰
在判断“一个你不熟悉的异性亲戚给你一个拥抱和吻”是不是属于性骚扰时，学生的争议很大，有的学生说，可能觉得不舒服，但应该没达到性骚扰的程度；这时，另一位学生立即补充，要看具体的场景，如在很多亲戚聚会时，可能这样的表达方式可以接受，如果在人很少的情况下，可能会觉得尴尬；还有学生举例说，如果我不熟悉他，但他经常听到我的信息时，我对他而言并不是很陌生，这样的表达方式也是可以接受的；一位学生强调肯定不属于性骚扰，因为是“亲戚”，我们之间有着一定的亲属关系，有着直接或间接的血缘关系，所以，亲密的接触肯定不是性骚扰。学生讨论激烈、考虑面面俱到，教师在学生讨论过程中给予适时的引导和追问，澄清：“亲戚”和性骚扰之间的关系，表扬学生考虑问题细致周全，同时，提醒学生性骚扰不一定发生在陌生人之间，也可能是熟悉的人，甚至是亲戚，要关注自己的感受和对方的表情和反应。
2、对“第三者”的骚扰
在探讨性骚扰类型之“言语的接触”和“非言语的行为”时，学生特别有共鸣，因为，这来两个类型在学生群体中经常发生，学生举例：两个男同学经常在教室相互飞吻，老师追问各自的感受，两个男同学说是开开玩笑，没什么的。老师又问：周围同学喜欢这样的情形吗？很多学生回答：不喜欢。老师在此基础上，关于性的一些玩笑，可能彼此没什么抗拒的反应，但在教室中影响了其他同学，对其他同学造成一定了骚扰，所以，我们也要拒绝这样的行为。
3、事后，要不要和爸爸妈妈说
在案例2的讨论环节，学生提出方案：换座位或提前下车，老师追问：事后，我们会把这件事情和他人，尤其是父母交流吗？很多学生选择不会，理由如下：一位女同学说，我觉得会很不好意思，即使是告诉同性的家长，如妈妈，但妈妈很可能会跟爸爸说这件事情，自己如果知道了爸爸这件事情的经过，和爸爸的相处会非常尴尬；一位男同学说，我会觉得很麻烦，麻烦在于爸爸妈妈知道了，可能要追查这件事情、要找到这个人、要上法庭追究这个人的责任……，一系列的事情会让他还不如不说。两名学生的讲述在现实生活中具有一定的代表性。一方面，反映了青春期的性意识成熟，会让学生和父母保持一定的距离，遇到相关的问题也不好意思跟父母交流，可能就自己来承担，这样的结果会造成学生个人承受这件事情，处理不好可能会影响个体的心理成长；同时，这位女同学的反应也是基于很多受到性骚扰的人普遍的心理反应，虽然自己是受害者，但也会感到万分的羞怯、尴尬，不愿意将这件事和他人交流，这一点，在很多学生的回答中都有一定的反馈，学生说：自己被同学欺负了，会理直气壮的向老师告状，但如果是性骚扰了，自己就会特别犹豫要不要向老师讲这件事。另一方面，为了避免麻烦，学生也会选择不和爸爸妈妈交流。基于学生的坦诚交流，老师在授课过程中，帮助学生分析性骚扰事件发生后可能对个体心理健康的影响，如害怕和异性接触、时不时的会想到这件事，严重的话，还可能积累形成一定的阴影，影响将来正常的人际交往。因此，建议学生勇于交流，选择信任的成人或同伴，释放自己对待性骚扰的心理压力。
非常感谢开课班级学生的积极配合，开始担心学生可能对这个话题“放不开”，可能不敢交流，没想到，学生们对课程内容非常感兴趣，并敢于交流自己的真实想法，这是作为心理老师最渴望的，学生们表达自己的真实想法，无论恰当与否，为老师呈现了“学生的现状”，课程中生成了许多老师未能预设到的问题，给予老师帮助学生们“传道授业解惑”的机会，也真真切切的希望孩子们真心交流后能勇敢、认真的面对青春期成长中各种关于性教育的话题。授课过程中也存在一定的不足之处，如恰当的把握授课时间、更多的挖掘学生的亲身经历，等等，希望能在以后的授课中有一定的改进。
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