人教部编版九年级下册10* 唐雎不辱使命优质课教案设计

这是一份人教部编版九年级下册10* 唐雎不辱使命优质课教案设计，共7页。教案主要包含了知识与技能，教学难点，课时安排，教具准备，学生交流，教师点拨，学生交流与明确等内容，欢迎下载使用。

【知识与技能】
（1）借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。
体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。
【教学难点】
1、课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
2、唐雎说话的技巧
【课时安排】二课时
【教具准备】多媒体教学课件
教学过程
第一课时
一、导入新课：
“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还” ， 这是形容战国时期荆轲刺秦王的悲壮的故事，相信大家都听过的吧，荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个侠士的故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧地同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、关于作品及写作背景：
1.作品介绍：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。又名《国策》、《国事》。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。《唐雎不辱使命》历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
2.背景资料：
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国，在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
三、整体感知课文
（一）请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。
加惠：给予恩惠。
怫然：盛怒的样子。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞
休浸：吉凶的征兆
色挠：指变了脸色，挠，屈服
谢：道歉
谕：明白
理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法， ）
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法， ）
2、翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
（二）、借助课文注释，以小组为单位共同探讨，自行疏通文意，初步了解课文内容大意。
【学生交流】(1).故事的人物有哪些?主要人物是谁?
【教师点拨】故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。
【学生交流】(2).故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
【教师点拨】故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
【学生交流】故事的结果是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
（三）.用简洁的话概括课文的主要内容：
【教师点拨】本文通过唐雎面对凶暴的秦王展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
四、布置作业：
1、理清课文脉络，翻译课文。
2、认真阅读课文，尤其是唐雎和秦王舌战的部分，准备分角色朗读。
第二课时
一、理清课文结构思路：（学生讨论与交流）
二、研讨课文（按段分角色朗读课文，然后小组讨论探究，深入理解课文内容：
教师提问，学生自主讨论与交流）
第一段：
(1).秦王以五百里地易安陵是出于好心的吗?何以见得?易地的真正目的是什么?
【学生交流与明确】秦王不是出于什么好心，而是想采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
理由：
A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视。
B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;
C.秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理
（2）.安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?
【学生交流与明确】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
(3)、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
【学生交流与明确】安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
(4)、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
【学生交流与明确】“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
第二段：
.秦王认为自己对安陵君是什么态度?
【学生交流与明确】有恩于安陵君
(2).秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外
之意是什么?
【学生交流与明确】言外之意是：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你跟韩在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
(5).比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同?
【学生交流与明确】相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景不同，使唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
第三段：
.秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
【学生交流与明确】伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
.秦王为什么要说“天子之怒”呢?
【学生交流与明确】以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
(3).唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么?
【学生交流与明确】用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
.秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
【学生交流与明确】“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;
“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。
(5).“若士必怒今日是也”表现了唐雎的什么精神?
【学生交流与明确】善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。
第四段：
. 秦王有什么样的言语和行动?脸色大变，长跪道歉
【学生交流与明确】色挠，长跪而谢
. 写出了秦王的什么心态?
【学生交流与明确】欺软怕硬、色厉内荏、前倨后恭
三、合作探究，深入理解人物形象，把握其性格特点(同学们对文章内容已较为了解，那么课文中的唐雎和秦王给你留下了什么印象?文章又是如何来刻画他们的?)
【学生交流与明确】
爱国忠君：
具体表现：①.虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
②. 怀怒未发，休降于天，与臣而将四矣。
③.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
2机智勇敢：
具体表现①. 否，非若是也，安陵君受地于先王而守之…
②.夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;……此三子者，皆布衣之士也…
③. 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
问题二：
秦王是一个怎样的人?请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。
【学生交流与明确】
1.骄横狡诈：
具体表现：①.秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
②.安陵君不听寡人，何也?……而君逆寡人者，轻寡人与?
③.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
2.色厉内荏：
具体表现：秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
【教师点拨】
(1)语言描写神态描写动作描写
(2)对比衬托：
对比：唐雎与秦王 衬托：安陵君衬托唐雎
四．板书设计：
秦王 唐雎
以五百里易安陵 (利诱之) 愿终守之弗敢易 (明辨之)
逆寡人轻寡人 (盛气凌人) 虽千里不易岂五百里(从容答辩)
天子之怒 (武力恐吓) 布衣之怒(针锋相对)
长跪而谢(折服) 挺剑而起 (不辱使命)

骄横狡诈色厉内荏 对比 爱国忠君机智勇敢
衬托
五、布置作业：
1、思考课后练习一的问题，想想唐雎的说话有哪些技巧值得我们学习?
2、在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，请同学们查资料，搜集一
些关于士的故事。