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人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language精品教案及反思
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这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language精品教案及反思，共9页。教案主要包含了教学内容，教学过程等内容，欢迎下载使用。
Reading and Thinking: Listening t hw Bdies Talk 教案
文本简析
本阅读材料的话题是交际中的肢体语言，作者从三个方面讲述了肢体语言的特征与作用，通过主题句和举例阐述的方式让读者了解不同文化中肢体语言的相同或者不同的意义，并从更抽象、概括的维度深入认识肢体语言的特点，理解肢体语言的作用。基于肢体语言的特点，作者提醒读者在与人交流中，尤其是当文化背景有差异的时候，要使用得体的肢体语言，尊重、理解和包容不同的文化，进行有效、有素养的沟通。
文本共由六个段落组成，篇章结构为“总—分”。第一段用简练的语言引出了话题，并且从我们自身表达的需要和了解他人感受两个角度讲述了肢体语言的作用。第二段阐述了肢体语言的第一个重要特点——肢体语言在不同的文化中有不同的内涵——这也是文中写作篇幅最大的一个要点，最为重要。通过讲述肢体语言的这一特点，作者向读者传递了要尊重不同的文化、要使用与所在文化相宜的肢体语言。文章的二、三、四段均围绕这一要点展开。为了说明肢体语言的这一特点，第二段中作者讲述了不同文化中视线交流的不同，列举了中东国家和日本的情况来说明。第三段中的主要支撑例子为OK手势，除了我们所认知的意义，OK手势在一些国家，例如日本、法国、巴西和德国等有截然不同的含义，甚至在一些国家有侮辱性。第四段中讲述了我们最常见的用点头、摇头表达是与否的肢体语言在一些特定国家是不一样的，以及不同文化背景中人们交谈时彼此的距离，见面或告别时采用的方式也截然不同。第五段的内容为作者讲述的第二个肢体语言的特点——有一些肢体语言在世界各地有相同含义。作者通过两个具体的例子进行了说明，目的在于告诉读者有一些肢体语言的含义在全球是通用的，进一步表明了肢体语言的重要性。第六段的内容为肢体语言的第三个特点——有些肢体语言本身有很多不同的用途。作者用“smiling”的众多使用场合和不同的用途进行了说明，这个要点同样向读者传递了肢体语言在表达中的重要性。
第1课时
一、教学内容
整体理解文本的主要内容、写作意图，梳理篇章结构，画出文本结构图。侧重细读第一段至第四段，提炼其中的文本信息及其中的语言、文化知识，思考文字背后的深层内涵。
二、课时目标
1. 通过预测、略读、寻读等阅读技巧，梳理全文的篇章结构，掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性。
2. 通过自主阅读提问和小组合作等活动，培养学生的逻辑思维、表达能力以及团队合作精神。
3. 利用结合现实知识等方式由表层信息了解深层内涵，思考肢体语言的特点对现实生活的指导意义，体验文化差异，提高逻辑思维能力和评判性思维能力。
三、教学过程
Activity 1 Activating the backgrund knwledge f bdy language
本活动为实现课时目标1做铺垫。
Ask grups f students t act ut the sentences n the screen withut speaking. The thers guess what they are cmmunicating.
【设计意图】导入部分采用互动游戏模式。教师事先把需要表演的内容分成四组分别写在四张纸上，让自愿上来表演的各组学生代表抽取。各组准备1分钟后依次进行表演。1分钟内猜对最多用时最短的小组获胜。
【核心素养提升点】体验肢体语言的表现力，激发学生学习兴趣，提升团队合作能力。
Activity 2 Brainstrming the cntent f the text
本活动为实现课时目标1做铺垫。
1. Students lk at the picture n Page 38.
Q1: What infrmatin can yu get frm the bdy language in the picture?
2. Students read the title and brainstrm the cntents f the text.
Q2: Accrding t the picture and the title, what aspects f bdy language may be mentined in the text? Please draw a mind map.
Example
【设计意图】学生通过看（view）课文图片及阅读标题来预测课文内容并画概念图，激活话题图式，导入话题词汇，为多维课堂目标做好铺垫。
【核心素养提升点】提升看图表述能力、预测以及画概念图的能力。
Activity 3 Identifying the structure f the text
本活动旨在落实课时目标1
1. Students skim the text and lk fr the tpic sentence in each paragraph.
2. Students discuss in grups and draw the structure f the text.
【设计意图】学生快速阅读寻找每段的主题句，并借此梳理文本的篇章结构，画出段落结构图，从而更好地理解全文。
【核心素养提升点】 提升结合文本特征快速查找主题句以及根据各段逻辑关系画文本结构图的能力。
Activity 4 Reading and asking questins
本活动旨在落实课时目标2。
Students read paragraph 1 and put frward sme questins that they think are imprtant, and als tell them t ffer answers.
Here are a few questins the students asked in the class.
Q1: What des the wrd “interactin” mean?
Q2: Why d peple use bdy language?
Q3: Hw can we knw smene’s feelings?
T: What’s mainly talked abut in this paragraph? What are the functins f bdy language?
【设计意图】自主提问环节检验学生对文本的理解程度以及抓住重点并正确提问的能力，是学习中主观能动性的展现。教师给出“自主阅读提问单”。学生在自主阅读过程中根据自己对文本的理解提出相应问题并给出答案。
【核心素养提升点】提升根据阅读内容用英语正确提问并回答的思维能力以及语言表达能力。
Activity 5 Identifying the differences f bdy language
本活动旨在落实课时目标1和3。
1.Students read paragraph 2 and d the True r False.
Q: What’s imprtant when using bdy language?
(We shuld use bdy language apprpriately.)
2.Students read paragraphs 3-4 and fill in the frm.
Q：In which cuntry/cuntries may peple favr shaking hands/bwing frm the waist/ndding when they meet smene?
【设计意图】学生细读第2—4段，分别完成相应任务。通过判断对错掌握第二段的关键信息；根据三四段内容填写表格，系统地梳理“肢体语言”、“含义”和“国家/地区”之间的关系，并根据文本信息进行相应的推测。
【核心素养提升点】了解肢体语言的差异性及使用肢体语言时的注意事项；提升快速查找细节、梳理内在联系以及根据文本猜测隐含信息的思维能力。
Activity 6 Summarizing what has been learned
本活动旨在巩固课时目标1。
The cntent, structure, language pints and writing skills are cncluded in this part. Students reflect n what they have learnt with the help f the related questins.
Q1: What is the tpic f the text?
Q2: What features are mentined abut bdy language?
Q3: Which writing skill is mainly used here?
Q4: What are the classic wrds f giving examples?
Q5: What’s the functin f giving examples?
Q6: What ther writing skills are emplyed here?
【设计意图】学生根据呈现的问题对课文的内容、结构、写作方法以及语言进行总结和强化。
【核心素养提升点】提升归纳总结的逻辑思维能力。
Assignment
1. Retell the text using key wrds and phrases frm the text.
2. Act ut a situatin where peple use bdy language t cmmunicate but cause misunderstanding.
【设计说明】 学生复习课文生词和短语并复述所学课文。按小组排练一个小片段，内容是“因肢体语言表达不贴切而带来麻烦”。这一作业是课文内容的产出和深化，让学生思考所学内容在生活中的体现及背后的深层原因。通过小组合作讨论和展示能促进磨合并锻炼组员的团结合作能力。
【核心素养提升点】巩固课文并利用关键词复述所学内容；通过小组合作确定表演内容及形式并进行排练，提升团队合作能力。
第2课时
一、教学内容
复习上节课所学内容，深入理解学习课文五、六段，同时在细读全文后，完成概要写作，内化所学文化、语言知识。
二、课时目标
1. 通过小组展示、自阅读提问等方式，进一步了解肢体语言的特点，发掘肢体语言的重要性，指导现实生活，锻炼学生的合作能力、表达能力和逻辑思维能力。
2. 通过略读、扫读，梳理全文的篇章结构和各部分的主要内容。
3. 通过抓主题句、改写、整合、修改、示范等方法，初步掌握概要写作的要求。
4. 通过给外国朋友提建议，将课堂所学与生活需求相结合，锻炼口笔头表达能力。
三、教学过程
Activity 1 Checking the hmewrk
本活动为实现课时目标1做铺垫。
1. Students g ver the text by retelling the cntent with the help f sme key wrds.
2. Ask students t present Assignment 2.
Act ut a situatin where peple use bdy language t cmmunicate but cause misunderstanding.
If the ther students dn’t get the pint, pint ut where the prblem lies.
【设计意图】学生通过复述回顾课文，巩固所学知识。小组展示的目的在于让学生熟悉课文、理解课文传递的信息后，学着跳出课文、联系生活，去体会肢体语言在生活中的运用，尤其是不恰当使用身体语言带来的尴尬和误会，从而将课堂所学融入生活，指导生活。
【核心素养提升点】提升学生对课文的再现能力，理论联系实际的能力以及团队合作能力。
Activity 2 Fcusing n the similarity f bdy language
本活动旨在落实课时目标1。
Students read Paragraph 5 and answer the fllwing questins.
Q1. What kind f bdy language d we use t shw “sleep”? Act it ut and describe it.
Q2. What kind f bdy language d we use t shw “I am full”? Act it ut and describe it.
Q3. Can yu give sme mre examples?
【设计意图】此段文本相对简单，因此设计了用肢体语言再现文中案例的环节，通过“演”和“看”，所有学生都能加深理解。问题3旨在锻炼学生发散性思维，养成主动联想的习惯。
【核心素养提升点】提升文字和动作间的联想及转换能力以及发散性思维能力。
Activity 3 Finding ut the different uses f the same bdy language
本活动旨在落实课时目标1。
Students read Paragraph 6. Think and write dwn sme questins that they think are imprtant, and als tell them t ffer answers.
Here are tw questins the students asked in class.
Q1: What d experts suggest?
Q2: Can yu say sme different uses f smiling?
【设计意图】学生寻找并归纳文本中“微笑”的不同功能，探索“微笑”的其他功能。通过小组合作进行思考和讨论，让学生从单纯的寻找信息提升为深入思考、联想比较等高阶思维的训练。
【核心素养提升点】提升归纳与演绎、比较与联想的思维能力以及通过合作学习发现问题并解决问题的能力。
Activity 4 Summarizing the text
本活动旨在落实课时目标2。
1.G ver the mind map f the text.
2. Rewrite the main pints.
3. Put the pints tgether.
【设计意图】通过要点改写，锻炼学生发散性思维。强调句式和词汇的多样性、加强句子间的逻辑联系，如加上必要的关联词、副词等，让学生完成一篇符合要求的概要写作。
【核心素养提升点】提升信息加工处理的能力，逻辑思维能力以及合作学习能力。
Activity 5 Giving advice t a freign friend
本活动旨在落实课时目标3。
1. Grup Discussin.
Q: What advice n bdy language can yu give yur French friend Sphie n her first trip t China?
S1: Yu shuld shake hands with yur friends instead f kissing them n the cheek.
S2: Dn’t stay clse when yu talk t yur friends.
S3: We dn’t use OK sign fr zer.
…
2.Write a letter f suggestin t Sphie.
Discuss with yur grup members and think hw t write the letter apprpriately.
【设计意图】肢体语言从生活中来，还需回到生活中去。让学生给外国朋友写信是希望学生能充分使用学到的知识。之所以把外国朋友设计为法国人而非英美人在于课文提到了法国人不一样的肢体语言，有助于学生学以致用。此外，英语也是法国人的必修外语，符合语境。
【核心素养提升点】提升口头表达能力，小组合作能力以及将文本与生活相联系的能力。
Assignment
Assignment:
Rewrite the suggestin letter based n the discussin t give advice n bdy language fr yur friend Sphie n her first trip t China.
Requirements:
1. Write a tpic sentence/ sentences with supprting examples.
2. Try t use the wrds and expressins learned in the passage.
3. Try t use varius expressins and different sentence patterns t avid repetitin.
[设计意图] 将课堂所学语言文化知识、写作技巧以及课堂合作讨论的成果在新的语境下进行创造性的表达，在此过程中提高写作能力。
[核心素养提升点] 提升学生的写作能力。
Reading and Thinking: Listening t hw Bdies Talk 教案
文本简析
本阅读材料的话题是交际中的肢体语言，作者从三个方面讲述了肢体语言的特征与作用，通过主题句和举例阐述的方式让读者了解不同文化中肢体语言的相同或者不同的意义，并从更抽象、概括的维度深入认识肢体语言的特点，理解肢体语言的作用。基于肢体语言的特点，作者提醒读者在与人交流中，尤其是当文化背景有差异的时候，要使用得体的肢体语言，尊重、理解和包容不同的文化，进行有效、有素养的沟通。
文本共由六个段落组成，篇章结构为“总—分”。第一段用简练的语言引出了话题，并且从我们自身表达的需要和了解他人感受两个角度讲述了肢体语言的作用。第二段阐述了肢体语言的第一个重要特点——肢体语言在不同的文化中有不同的内涵——这也是文中写作篇幅最大的一个要点，最为重要。通过讲述肢体语言的这一特点，作者向读者传递了要尊重不同的文化、要使用与所在文化相宜的肢体语言。文章的二、三、四段均围绕这一要点展开。为了说明肢体语言的这一特点，第二段中作者讲述了不同文化中视线交流的不同，列举了中东国家和日本的情况来说明。第三段中的主要支撑例子为OK手势，除了我们所认知的意义，OK手势在一些国家，例如日本、法国、巴西和德国等有截然不同的含义，甚至在一些国家有侮辱性。第四段中讲述了我们最常见的用点头、摇头表达是与否的肢体语言在一些特定国家是不一样的，以及不同文化背景中人们交谈时彼此的距离，见面或告别时采用的方式也截然不同。第五段的内容为作者讲述的第二个肢体语言的特点——有一些肢体语言在世界各地有相同含义。作者通过两个具体的例子进行了说明，目的在于告诉读者有一些肢体语言的含义在全球是通用的，进一步表明了肢体语言的重要性。第六段的内容为肢体语言的第三个特点——有些肢体语言本身有很多不同的用途。作者用“smiling”的众多使用场合和不同的用途进行了说明，这个要点同样向读者传递了肢体语言在表达中的重要性。
第1课时
一、教学内容
整体理解文本的主要内容、写作意图，梳理篇章结构，画出文本结构图。侧重细读第一段至第四段，提炼其中的文本信息及其中的语言、文化知识，思考文字背后的深层内涵。
二、课时目标
1. 通过预测、略读、寻读等阅读技巧，梳理全文的篇章结构，掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性。
2. 通过自主阅读提问和小组合作等活动，培养学生的逻辑思维、表达能力以及团队合作精神。
3. 利用结合现实知识等方式由表层信息了解深层内涵，思考肢体语言的特点对现实生活的指导意义，体验文化差异，提高逻辑思维能力和评判性思维能力。
三、教学过程
Activity 1 Activating the backgrund knwledge f bdy language
本活动为实现课时目标1做铺垫。
Ask grups f students t act ut the sentences n the screen withut speaking. The thers guess what they are cmmunicating.
【设计意图】导入部分采用互动游戏模式。教师事先把需要表演的内容分成四组分别写在四张纸上，让自愿上来表演的各组学生代表抽取。各组准备1分钟后依次进行表演。1分钟内猜对最多用时最短的小组获胜。
【核心素养提升点】体验肢体语言的表现力，激发学生学习兴趣，提升团队合作能力。
Activity 2 Brainstrming the cntent f the text
本活动为实现课时目标1做铺垫。
1. Students lk at the picture n Page 38.
Q1: What infrmatin can yu get frm the bdy language in the picture?
2. Students read the title and brainstrm the cntents f the text.
Q2: Accrding t the picture and the title, what aspects f bdy language may be mentined in the text? Please draw a mind map.
Example
【设计意图】学生通过看（view）课文图片及阅读标题来预测课文内容并画概念图，激活话题图式，导入话题词汇，为多维课堂目标做好铺垫。
【核心素养提升点】提升看图表述能力、预测以及画概念图的能力。
Activity 3 Identifying the structure f the text
本活动旨在落实课时目标1
1. Students skim the text and lk fr the tpic sentence in each paragraph.
2. Students discuss in grups and draw the structure f the text.
【设计意图】学生快速阅读寻找每段的主题句，并借此梳理文本的篇章结构，画出段落结构图，从而更好地理解全文。
【核心素养提升点】 提升结合文本特征快速查找主题句以及根据各段逻辑关系画文本结构图的能力。
Activity 4 Reading and asking questins
本活动旨在落实课时目标2。
Students read paragraph 1 and put frward sme questins that they think are imprtant, and als tell them t ffer answers.
Here are a few questins the students asked in the class.
Q1: What des the wrd “interactin” mean?
Q2: Why d peple use bdy language?
Q3: Hw can we knw smene’s feelings?
T: What’s mainly talked abut in this paragraph? What are the functins f bdy language?
【设计意图】自主提问环节检验学生对文本的理解程度以及抓住重点并正确提问的能力，是学习中主观能动性的展现。教师给出“自主阅读提问单”。学生在自主阅读过程中根据自己对文本的理解提出相应问题并给出答案。
【核心素养提升点】提升根据阅读内容用英语正确提问并回答的思维能力以及语言表达能力。
Activity 5 Identifying the differences f bdy language
本活动旨在落实课时目标1和3。
1.Students read paragraph 2 and d the True r False.
Q: What’s imprtant when using bdy language?
(We shuld use bdy language apprpriately.)
2.Students read paragraphs 3-4 and fill in the frm.
Q：In which cuntry/cuntries may peple favr shaking hands/bwing frm the waist/ndding when they meet smene?
【设计意图】学生细读第2—4段，分别完成相应任务。通过判断对错掌握第二段的关键信息；根据三四段内容填写表格，系统地梳理“肢体语言”、“含义”和“国家/地区”之间的关系，并根据文本信息进行相应的推测。
【核心素养提升点】了解肢体语言的差异性及使用肢体语言时的注意事项；提升快速查找细节、梳理内在联系以及根据文本猜测隐含信息的思维能力。
Activity 6 Summarizing what has been learned
本活动旨在巩固课时目标1。
The cntent, structure, language pints and writing skills are cncluded in this part. Students reflect n what they have learnt with the help f the related questins.
Q1: What is the tpic f the text?
Q2: What features are mentined abut bdy language?
Q3: Which writing skill is mainly used here?
Q4: What are the classic wrds f giving examples?
Q5: What’s the functin f giving examples?
Q6: What ther writing skills are emplyed here?
【设计意图】学生根据呈现的问题对课文的内容、结构、写作方法以及语言进行总结和强化。
【核心素养提升点】提升归纳总结的逻辑思维能力。
Assignment
1. Retell the text using key wrds and phrases frm the text.
2. Act ut a situatin where peple use bdy language t cmmunicate but cause misunderstanding.
【设计说明】 学生复习课文生词和短语并复述所学课文。按小组排练一个小片段，内容是“因肢体语言表达不贴切而带来麻烦”。这一作业是课文内容的产出和深化，让学生思考所学内容在生活中的体现及背后的深层原因。通过小组合作讨论和展示能促进磨合并锻炼组员的团结合作能力。
【核心素养提升点】巩固课文并利用关键词复述所学内容；通过小组合作确定表演内容及形式并进行排练，提升团队合作能力。
第2课时
一、教学内容
复习上节课所学内容，深入理解学习课文五、六段，同时在细读全文后，完成概要写作，内化所学文化、语言知识。
二、课时目标
1. 通过小组展示、自阅读提问等方式，进一步了解肢体语言的特点，发掘肢体语言的重要性，指导现实生活，锻炼学生的合作能力、表达能力和逻辑思维能力。
2. 通过略读、扫读，梳理全文的篇章结构和各部分的主要内容。
3. 通过抓主题句、改写、整合、修改、示范等方法，初步掌握概要写作的要求。
4. 通过给外国朋友提建议，将课堂所学与生活需求相结合，锻炼口笔头表达能力。
三、教学过程
Activity 1 Checking the hmewrk
本活动为实现课时目标1做铺垫。
1. Students g ver the text by retelling the cntent with the help f sme key wrds.
2. Ask students t present Assignment 2.
Act ut a situatin where peple use bdy language t cmmunicate but cause misunderstanding.
If the ther students dn’t get the pint, pint ut where the prblem lies.
【设计意图】学生通过复述回顾课文，巩固所学知识。小组展示的目的在于让学生熟悉课文、理解课文传递的信息后，学着跳出课文、联系生活，去体会肢体语言在生活中的运用，尤其是不恰当使用身体语言带来的尴尬和误会，从而将课堂所学融入生活，指导生活。
【核心素养提升点】提升学生对课文的再现能力，理论联系实际的能力以及团队合作能力。
Activity 2 Fcusing n the similarity f bdy language
本活动旨在落实课时目标1。
Students read Paragraph 5 and answer the fllwing questins.
Q1. What kind f bdy language d we use t shw “sleep”? Act it ut and describe it.
Q2. What kind f bdy language d we use t shw “I am full”? Act it ut and describe it.
Q3. Can yu give sme mre examples?
【设计意图】此段文本相对简单，因此设计了用肢体语言再现文中案例的环节，通过“演”和“看”，所有学生都能加深理解。问题3旨在锻炼学生发散性思维，养成主动联想的习惯。
【核心素养提升点】提升文字和动作间的联想及转换能力以及发散性思维能力。
Activity 3 Finding ut the different uses f the same bdy language
本活动旨在落实课时目标1。
Students read Paragraph 6. Think and write dwn sme questins that they think are imprtant, and als tell them t ffer answers.
Here are tw questins the students asked in class.
Q1: What d experts suggest?
Q2: Can yu say sme different uses f smiling?
【设计意图】学生寻找并归纳文本中“微笑”的不同功能，探索“微笑”的其他功能。通过小组合作进行思考和讨论，让学生从单纯的寻找信息提升为深入思考、联想比较等高阶思维的训练。
【核心素养提升点】提升归纳与演绎、比较与联想的思维能力以及通过合作学习发现问题并解决问题的能力。
Activity 4 Summarizing the text
本活动旨在落实课时目标2。
1.G ver the mind map f the text.
2. Rewrite the main pints.
3. Put the pints tgether.
【设计意图】通过要点改写，锻炼学生发散性思维。强调句式和词汇的多样性、加强句子间的逻辑联系，如加上必要的关联词、副词等，让学生完成一篇符合要求的概要写作。
【核心素养提升点】提升信息加工处理的能力，逻辑思维能力以及合作学习能力。
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本活动旨在落实课时目标3。
1. Grup Discussin.
Q: What advice n bdy language can yu give yur French friend Sphie n her first trip t China?
S1: Yu shuld shake hands with yur friends instead f kissing them n the cheek.
S2: Dn’t stay clse when yu talk t yur friends.
S3: We dn’t use OK sign fr zer.
…
2.Write a letter f suggestin t Sphie.
Discuss with yur grup members and think hw t write the letter apprpriately.
【设计意图】肢体语言从生活中来，还需回到生活中去。让学生给外国朋友写信是希望学生能充分使用学到的知识。之所以把外国朋友设计为法国人而非英美人在于课文提到了法国人不一样的肢体语言，有助于学生学以致用。此外，英语也是法国人的必修外语，符合语境。
【核心素养提升点】提升口头表达能力，小组合作能力以及将文本与生活相联系的能力。
Assignment
Assignment:
Rewrite the suggestin letter based n the discussin t give advice n bdy language fr yur friend Sphie n her first trip t China.
Requirements:
1. Write a tpic sentence/ sentences with supprting examples.
2. Try t use the wrds and expressins learned in the passage.
3. Try t use varius expressins and different sentence patterns t avid repetitin.
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[核心素养提升点] 提升学生的写作能力。
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