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人教统编版必修4 哲学与文化哲学的基本问题教案设计
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这是一份人教统编版必修4 哲学与文化哲学的基本问题教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，核心素养，教学重难点，教学过程，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1、必备知识：
哲学的基本问题及哲学基本问题包括两方面内容；思维和存在的关系；划分唯物主义和唯心主义的标准；哲学的基本问题和人们生活的关系；唯物主义及其表现形式;唯心主义及其表现形式；唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学；
2、关键能力：
通过阅读文字材料，思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取有效信息，并学会对信息进行归纳、整理。通过小组合作探究，提高自主学习能力和合作学习能力，进而提高明辨是非的能力，比较、分析的能力 ，抽象思维能力。通过合作探究使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
【核心素养】
政治认同：在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
科学精神：懂得辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
【教学重难点】
教学重点：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义的基本观点
教学难点：哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题；唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性,唯心主义的两种基本观点及区别。
【教学过程】
1.导入新课
南北朝时，齐国宰相肖子良宣扬人死后，精神不灭。范缜则指出：“形存则神存，形谢则神灭。”精神只不过是人体的一种作用，从属于形体，形体存在，则精神存在；形体消亡，则精神消失。
设问：这里的“形”与“神”各指什么？
你认为先有“形”还是先有“神”？你认为它们二者的关系应该怎样？它们之间的关系揭示了什么样的哲学问题？（教师引导学生积极思考、回答，教师进行归纳、点评，并引导学生进入课题。）
2.新课讲授：
一、什么是哲学的基本问题
教师设问1：哲学的基本问题是什么？
提示：哲学作为理论化、系统化的世界观，要研究人与自然、人与社会、人与自身的关系，要回答宇宙问题、人生问题和认识问题。哲学所涉及的问题很广泛，但哲学的基本问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题，简单说就是意识和物质（精神和物质）的关系问题。
教师设问2：那么，什么是意识？什么是物质？请举例说明。
提示：思维：如计划、构想、思想、观念（意识）
存在：客观实在的东西（桌椅板凳、黑板、书本）
如果我现在和大家谈到手机、MP3、MD、电脑等东西的时候，大家脑海中是不是就会浮现它们的形象啊？比如说MP3，大家脑海中出现的就是，要么长长的要么扁扁的要么圆圆的，可以听歌做U盘的小玩意儿。这个就是我们哲学上的说的意识。
二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
阅读与思考：
在实际生活中，人们都会面对思维和存在的关系问题。学生要面对和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对和处理自己的教学计划与教学实际之间的关系，农民要面对和外理耕作收获的计划与耕作收获的实际之间的关系，工人要面对和处理做工的方法、步骤与做工的实际之间的关系，企业经营者要面对和处理企业经营策略、思想和计划与企业的生产、流通、分配和消费的实际情况之间的关系，医生要面对和处理处方与病情之间的关系。
结合自己的经验谈谈：按照学习计划学习很重要吗？为什么？
上述材料涉及的共同的哲学问题是什么？
教师总结：①思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。人类从事的活动包括认识世界和改造世界。无论是认识世界还是改造世界，说到底都是要解决思维和存在的关系问题。
②思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清楚思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。对这一问题的不同回答，决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
三、唯物主义和唯心主义
教师活动:播放flash小动画:疑邻盗斧。
设问:请同学们思考,视频中的主人公犯了什么错误,我们又该坚持什么样的观点?
1.唯物主义和唯心主义的含义
教师活动:展示材料:李同学认为唯物主义就是一味追求物质财富的满足,专门迷恋于物质享受的人;张同学则说唯心主义者是追求“心灵”世界的满足,追求远大理想,相信社会进步的人。
他们的观点是否正确?你判断的理由?
(教师可引导学生联系上节课所讲的知识回答,也可作如下设问引导学生回答:唯物主义与唯心主义的区分标准是什么?唯物主义与唯心主义能这样区分的吗?我们应当怎样区分二者呢?)
学生活动:思考回答。
教师活动:展示唯物主义与唯心主义的分歧。
学生活动:回答、总结。
2.唯物主义的三种基本形态
教师活动:设问: (1)同学们自主阅读课本唯物主义这部分内容,完成表格,我们采取小组比赛的方式,看那一小组能够胜出。
(2)简要辨析上述观点的合理性和局限性。
学生活动:学生阅读教材并填写表格。
教师活动:设问:我们了解了唯物主义的三种基本形态之后进行小组合作探究,幻灯片上将会展示不同哲学家的观点,请同学们做出判断。
学生活动:学生讨论、探究
幻灯片展示:
①生成万物的基本元素是金、木、水、火、土(五行说)
②气者,理之依也(王夫之)
③世界是一团永恒燃烧的活火(赫拉克利特)
④水是万物的始基(泰勒斯)
⑤原子是世界的本原(霍尔巴赫)
⑥自然界由数目无穷、性质不同的异质元素构成(狄德罗)
⑦万物的基础是原始物质,是基本元素(培根)
⑧世界的本原是物质,物质决定意识,意识对物质具有反作用(马克思)
⑨社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有反作用(马克思)
⑩天地合而万物生阴阳接而变化起(荀子)
3.唯心主义的两种基本形态
教师活动:设问:(1)同学们自主阅读课本唯心主义这部分内容,完成表格,我们照样采取小组比赛的方式,看那一小组能够胜出。
(2)简要分析上述两种唯心主义观点的共同点和不同点。
学生活动:学生阅读教材并填写表格。
教师活动:设问:我们了解了唯心主义的两种基本形态之后进行小组合作探究,幻灯片上将会展示不同哲学家的观点,请同学们做出判断。
学生活动:学生讨论、探究
教师继续引导:大家能否再举出一些反映主客观唯心主义的例子呢?
学生活动:学生举例生活中唯心主义的事例。如:
主观唯心主义:人有多大胆,地有多大产;不怕做不到,就怕想不到;寓言故事《掩耳盗铃》等。
客观唯心主义:“上帝是万物的主宰”;柏拉图:“世界是‘理念’的影子”;黑格尔:“绝对精神”产生自然界和人类社会等。
教师活动:过渡:我们了解了唯心主义的两种基本形态,知道唯心主义从世界观的角度是错误的,那是不是说唯心主义就没有什么借鉴之处,下来我们就来讨论一下。
设问:有人说,唯心主义哲学是生长在人类认识之树上的一朵不结果实的花。为什么说唯心主义是一朵无实花?
学生活动:学生思考、讨论,进一步加深对唯心主义观点的辩证理解,培养学生全面认识问题的思维品质。
4.辩证法和形而上学的对立
教师活动:(过渡)设问:楚人能如愿找到他的宝剑吗?你认为他犯了什么错误呢?
学生活动:学生讨论并回答。
教师活动:设问:寄生藤和主干树是什么关系?
学生活动:学生思考回答得出结论: 唯物主义与唯心主义和辩证法与形而上学“两个对子”的关系:相对于前者斗争而言,后者之间的斗争具有从属的意义。
3.结束新课
教师活动:引导学生明确本节课所讲知识点并展示本节课知识框架。
学生总结本课知识内容,通过知识框架的搭建加深对本课知识的理解。问题1：世界是不是可知的？
提示：世界如果不可知，人类如不去探索，将仍停留在吃生肉、穿树皮、住山洞的愚昧时代。现在的大千世界精彩纷呈，许多未曾想过、不敢想的东西，经过人类孜孜以求的钻研，变成了现实。许多现象都有了科学、合理的解释，而且依据这些解释，进一步指导人类的实践。（如生命现象、天体现象、各种发明）
世界是可知的，世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
思维和存在有无同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。
①可知论：可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。主张世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物 （即世界是可以认识的）。
②不可知论：不可知论者认为思维不能正确地反映存在。这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。主张否认认识世界的可能性或者否认彻底认识世界的可能性（即世界是不可认识的）
世界如果不可知，人类如不去探索，将仍停留在吃生肉、穿树皮、住山洞的愚昧时代。现在的大千世界精彩纷呈，许多未曾想过、不敢想的东西，经过人类孜孜以求的钻研，变成了现实。许多现象都有了科学、合理的解释，而且依据这些解释，进一步指导人类的实践。（如生命现象、天体现象、各种发明）
世界是可知的，世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
哲学基本问题的两个方面是互相联系、不可分割的。只有从唯物主义立场出发，才能科学地解决世界的可知性问题，同时也只有坚持世界的可知性，才能把唯物主义的基本立场贯彻到底。
【课堂小结】
哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题：二是思维和存在有没有同一性的问题。其中对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
【板书设计】
哲学的基本问题
思维和存在的关系问题
思维和存在谁决定谁 思维能不能正确反映存在
存在决定思维 思维决定存在 承认能正确 否认正确
反映存在 反映存在
唯物主义 唯心主义 可知论 不可知论
【教学目标】
1、必备知识：
哲学的基本问题及哲学基本问题包括两方面内容；思维和存在的关系；划分唯物主义和唯心主义的标准；哲学的基本问题和人们生活的关系；唯物主义及其表现形式;唯心主义及其表现形式；唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学；
2、关键能力：
通过阅读文字材料，思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取有效信息，并学会对信息进行归纳、整理。通过小组合作探究，提高自主学习能力和合作学习能力，进而提高明辨是非的能力，比较、分析的能力 ，抽象思维能力。通过合作探究使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
【核心素养】
政治认同：在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
科学精神：懂得辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
【教学重难点】
教学重点：哲学的基本问题；唯物主义和唯心主义的基本观点
教学难点：哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题；唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性,唯心主义的两种基本观点及区别。
【教学过程】
1.导入新课
南北朝时，齐国宰相肖子良宣扬人死后，精神不灭。范缜则指出：“形存则神存，形谢则神灭。”精神只不过是人体的一种作用，从属于形体，形体存在，则精神存在；形体消亡，则精神消失。
设问：这里的“形”与“神”各指什么？
你认为先有“形”还是先有“神”？你认为它们二者的关系应该怎样？它们之间的关系揭示了什么样的哲学问题？（教师引导学生积极思考、回答，教师进行归纳、点评，并引导学生进入课题。）
2.新课讲授：
一、什么是哲学的基本问题
教师设问1：哲学的基本问题是什么？
提示：哲学作为理论化、系统化的世界观，要研究人与自然、人与社会、人与自身的关系，要回答宇宙问题、人生问题和认识问题。哲学所涉及的问题很广泛，但哲学的基本问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题，简单说就是意识和物质（精神和物质）的关系问题。
教师设问2：那么，什么是意识？什么是物质？请举例说明。
提示：思维：如计划、构想、思想、观念（意识）
存在：客观实在的东西（桌椅板凳、黑板、书本）
如果我现在和大家谈到手机、MP3、MD、电脑等东西的时候，大家脑海中是不是就会浮现它们的形象啊？比如说MP3，大家脑海中出现的就是，要么长长的要么扁扁的要么圆圆的，可以听歌做U盘的小玩意儿。这个就是我们哲学上的说的意识。
二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
阅读与思考：
在实际生活中，人们都会面对思维和存在的关系问题。学生要面对和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对和处理自己的教学计划与教学实际之间的关系，农民要面对和外理耕作收获的计划与耕作收获的实际之间的关系，工人要面对和处理做工的方法、步骤与做工的实际之间的关系，企业经营者要面对和处理企业经营策略、思想和计划与企业的生产、流通、分配和消费的实际情况之间的关系，医生要面对和处理处方与病情之间的关系。
结合自己的经验谈谈：按照学习计划学习很重要吗？为什么？
上述材料涉及的共同的哲学问题是什么？
教师总结：①思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。人类从事的活动包括认识世界和改造世界。无论是认识世界还是改造世界，说到底都是要解决思维和存在的关系问题。
②思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终，是一切哲学不能回避、必须回答的问题。哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清楚思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。对这一问题的不同回答，决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
三、唯物主义和唯心主义
教师活动:播放flash小动画:疑邻盗斧。
设问:请同学们思考,视频中的主人公犯了什么错误,我们又该坚持什么样的观点?
1.唯物主义和唯心主义的含义
教师活动:展示材料:李同学认为唯物主义就是一味追求物质财富的满足,专门迷恋于物质享受的人;张同学则说唯心主义者是追求“心灵”世界的满足,追求远大理想,相信社会进步的人。
他们的观点是否正确?你判断的理由?
(教师可引导学生联系上节课所讲的知识回答,也可作如下设问引导学生回答:唯物主义与唯心主义的区分标准是什么?唯物主义与唯心主义能这样区分的吗?我们应当怎样区分二者呢?)
学生活动:思考回答。
教师活动:展示唯物主义与唯心主义的分歧。
学生活动:回答、总结。
2.唯物主义的三种基本形态
教师活动:设问: (1)同学们自主阅读课本唯物主义这部分内容,完成表格,我们采取小组比赛的方式,看那一小组能够胜出。
(2)简要辨析上述观点的合理性和局限性。
学生活动:学生阅读教材并填写表格。
教师活动:设问:我们了解了唯物主义的三种基本形态之后进行小组合作探究,幻灯片上将会展示不同哲学家的观点,请同学们做出判断。
学生活动:学生讨论、探究
幻灯片展示:
①生成万物的基本元素是金、木、水、火、土(五行说)
②气者,理之依也(王夫之)
③世界是一团永恒燃烧的活火(赫拉克利特)
④水是万物的始基(泰勒斯)
⑤原子是世界的本原(霍尔巴赫)
⑥自然界由数目无穷、性质不同的异质元素构成(狄德罗)
⑦万物的基础是原始物质,是基本元素(培根)
⑧世界的本原是物质,物质决定意识,意识对物质具有反作用(马克思)
⑨社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有反作用(马克思)
⑩天地合而万物生阴阳接而变化起(荀子)
3.唯心主义的两种基本形态
教师活动:设问:(1)同学们自主阅读课本唯心主义这部分内容,完成表格,我们照样采取小组比赛的方式,看那一小组能够胜出。
(2)简要分析上述两种唯心主义观点的共同点和不同点。
学生活动:学生阅读教材并填写表格。
教师活动:设问:我们了解了唯心主义的两种基本形态之后进行小组合作探究,幻灯片上将会展示不同哲学家的观点,请同学们做出判断。
学生活动:学生讨论、探究
教师继续引导:大家能否再举出一些反映主客观唯心主义的例子呢?
学生活动:学生举例生活中唯心主义的事例。如:
主观唯心主义:人有多大胆,地有多大产;不怕做不到,就怕想不到;寓言故事《掩耳盗铃》等。
客观唯心主义:“上帝是万物的主宰”;柏拉图:“世界是‘理念’的影子”;黑格尔:“绝对精神”产生自然界和人类社会等。
教师活动:过渡:我们了解了唯心主义的两种基本形态,知道唯心主义从世界观的角度是错误的,那是不是说唯心主义就没有什么借鉴之处,下来我们就来讨论一下。
设问:有人说,唯心主义哲学是生长在人类认识之树上的一朵不结果实的花。为什么说唯心主义是一朵无实花?
学生活动:学生思考、讨论,进一步加深对唯心主义观点的辩证理解,培养学生全面认识问题的思维品质。
4.辩证法和形而上学的对立
教师活动:(过渡)设问:楚人能如愿找到他的宝剑吗?你认为他犯了什么错误呢?
学生活动:学生讨论并回答。
教师活动:设问:寄生藤和主干树是什么关系?
学生活动:学生思考回答得出结论: 唯物主义与唯心主义和辩证法与形而上学“两个对子”的关系:相对于前者斗争而言,后者之间的斗争具有从属的意义。
3.结束新课
教师活动:引导学生明确本节课所讲知识点并展示本节课知识框架。
学生总结本课知识内容,通过知识框架的搭建加深对本课知识的理解。问题1：世界是不是可知的？
提示：世界如果不可知，人类如不去探索，将仍停留在吃生肉、穿树皮、住山洞的愚昧时代。现在的大千世界精彩纷呈，许多未曾想过、不敢想的东西，经过人类孜孜以求的钻研，变成了现实。许多现象都有了科学、合理的解释，而且依据这些解释，进一步指导人类的实践。（如生命现象、天体现象、各种发明）
世界是可知的，世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
思维和存在有无同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，是哲学基本问题的第二个方面，对这个方面的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。
①可知论：可知论认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在，人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。主张世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物 （即世界是可以认识的）。
②不可知论：不可知论者认为思维不能正确地反映存在。这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。主张否认认识世界的可能性或者否认彻底认识世界的可能性（即世界是不可认识的）
世界如果不可知，人类如不去探索，将仍停留在吃生肉、穿树皮、住山洞的愚昧时代。现在的大千世界精彩纷呈，许多未曾想过、不敢想的东西，经过人类孜孜以求的钻研，变成了现实。许多现象都有了科学、合理的解释，而且依据这些解释，进一步指导人类的实践。（如生命现象、天体现象、各种发明）
世界是可知的，世界上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物。
哲学基本问题的两个方面是互相联系、不可分割的。只有从唯物主义立场出发，才能科学地解决世界的可知性问题，同时也只有坚持世界的可知性，才能把唯物主义的基本立场贯彻到底。
【课堂小结】
哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它包括两方面的内容。一是思维和存在何者为第一性的问题：二是思维和存在有没有同一性的问题。其中对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
【板书设计】
哲学的基本问题
思维和存在的关系问题
思维和存在谁决定谁 思维能不能正确反映存在
存在决定思维 思维决定存在 承认能正确 否认正确
反映存在 反映存在
唯物主义 唯心主义 可知论 不可知论
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