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小学语文人教部编版一年级上册课文 39 明天要远足教学设计
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这是一份小学语文人教部编版一年级上册课文 39 明天要远足教学设计，共16页。教案主要包含了 初读课文，读准字音，整体感知，指导朗读第一小节，体会心情，练习写字等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1. 认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”等4个字。
2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3. 联系生活实际，结合插图，展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情，并与同学交流。
教学重点
正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学准备
实物棉花一团，目字旁和京字头的偏旁板贴，“明”字中“日、月''两个部件板贴。
课时安排
2课时。
教学设计一
教学思路说明：教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。将朗读的重难点适当分解，逐步推进，降低了学习难度。通过重点语句的朗读指导，让学生学会迁移运用。识字教学采用多种途径突破，集中和随文相结合，抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。
第1课时
课时目标
1. 运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁，学习书写“明、才”2个字。
2. 正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。
3. 借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、 理解“远足”，出示课题，初感心情
1. 揭示课题，学生齐读。根据需要，范读指导“明天”后面 稍作停顿。
2. 猜猜“远足”的意思。
（1） 出示“足”，学生找相应的身体部位。
（2） 岀示“远”，猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。
相机点拨：“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。
3. 交流：如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情？
设计意图：
打破灌输式教 学词义的方法，让学生通过找部位温习“足"，根据旧知理解，结合“远"猜出新 词“远足"的意义，引导掌握理解字词的 方法,促进学生的思 维发展。
二、 初读课文，读准字音，整体感知
1. 引导：诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢？请大 家打开课本自由读一读这首有趣的诗。
2. 指名分段朗读，指导读准字音。
（1） 指导读好翘舌音“睡、真、师、什”，前鼻音“真、伊，平舌音“才”。
（2） 指导读好轻声。
① 课件出示第一小节诗，圈一圈这句话中读轻声的字。
课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈，其中“地方、真的、 说的”三个词语下加下划线。
② 指导学生读好三个加下划线的词语。
③ 在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小（那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？）连起来读一读（自由 读——指名读）。
④ 圈一圈第二、三小节中的轻声，尝试自己读好。
3. 同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上★。
4. 男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节，读后 交流初步感受：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？
三、指导朗读第一小节，体会心情
1. 指导读好感叹词“唉”，感受心情。
（1） 引导：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去 睡不着，读一读第一句。
（2） 点拨：“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢？
（3） 自由读一指名读（捕捉将叹气声读得长长的，带有无 奈情绪的学生朗读作为示范，教师机动范读，读出虚声的“唉"）一男女生读一齐读。
2. 运用做动作的方法随文识记“睡”。
（1） 学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节 的第一句。
（2） 引导：刚才同学们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。 “睡”这个字的左边是“目”，我们在第一单元学过“目”就是眼睛, 这也是我们新学的偏旁“目字旁”。（板贴新偏旁“目字旁”）。
设计意图：
识字是第一学段语文教学的重点，将识字教学融入文 本情境，引导学生根据理解做做动作，将母语环境下相对熟 悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促 进汉字整体识记。
3. 展开想象，体会心情，朗读第一小节。
（1） 揣测睡不着的原因，体会女孩的想法。
① 过渡：女孩睡不着在想些什么呢？请用波浪线在第一小节中画出。
② 课件出示第一小节，反馈画出的句子。
（2） 想象大海的颜色，教学“海、真、吗”3个字。
① 提问：你印象中,大海是什么颜色的？想象一下，那个地 方的海老师可能说会有哪些颜色？
② 相机出示相应的大海图（因为海底地势高低产生不同色 彩的海水）。
③ 说说大海的各种颜色，识记“海”字。点拨：“海”的三点 水，就像泛起的浪花。
④ 读出心情，复现识记“真、吗”。
引导：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。
谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句？ 自由读
一指名读。指导读出"真的……吗“的疑问和“那 么多种”的感叹向往，复现识字。
设计意图：
基于学生已有的生活经验,将语文 学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰富表象，代入体验，进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。
四、练习写字
1. 学写汉字“明”。
（1） 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个 部件的位置？其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？
相机小结书写要点和星级评价标准：★左低右高；★左窄 右宽；★撇的穿插。
（2） 教师范写，提醒“日、月”的横间距均匀，学生书空。
（3） 学生练写，教师提醒姿势。
（4） 书写展评,根据需要再次练写。
2. 学写汉字“才”。
（1） 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
（2） 自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。
（3） 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结星级评价 标准：★笔画位置正确；★笔画舒展。
（4） 练写展评。
设计意图：
通过让学生摆 放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象，强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。
第2课时
课时目标
1. 复习巩固生字词，运用字理识字等方法认读“同、什、才、亮”4个字和京字头，会写“同、学”2个字。
2. 通过触摸实物和联系生活体验，多种形式朗读课文，体 会情感，读出诗歌中的情味。
3. 联系生活实际，展开想象，进一步体会即将远足的期待之情并和同学分享。
教学过程
一、复习字词，朗读回顾
出示几朵浪花，浪花中显示上节课学过的词语：睡不着、那里、大海、真的、老师、好吗，学生认读。学生挑战读——轮读——齐读。
2. 回顾上节课学习的内容，朗读第一小节。
（1） 巩固第一小节的几处轻声。
（2） 巩固第一小节中“唉”的读法。
二、朗读第二、三小节，体会心情
1. 过渡：明天要远足，小女孩晩上睡不着，向往着有那么多种颜色的大海，她还在想什么呢？
2. 朗读第二小节，理解积累词语。
（1） 读准字音，关注轻声。
（2） 迁移第一小节中感叹词的读法,尝试朗读第二小节中 的第一句，重点读好“唉一”。
自由读——同桌互相读——指名读。
3. 理解"洁白柔软"，读好语气。
（1） 引导：老师说的大海颜色有那么多，同学说的云又是怎 样的？读一读第二句诗,你能找出描写云的词语吗？（课件相机 放大诗句中的“洁白柔软"）
（2） 联系生活,现场观察和触摸实物，理解“洁白柔软”，读 出情感。
① 提问：生活中什么东西是洁白柔软的？
② 实物呈现棉花，请学生观察一下颜色,摸一摸，说说 感受。
③ 朗读第二句诗，教师根据需要指导“洁白”和“柔软"之间 稍作停顿，读得轻柔一些。
自由读一指名读。
④ 说说印象或想象中云朵还有什么美丽的样子，再次练读 第二句。
（3） 朗读第二小节，体会对云朵的期待。
同桌合作读一师生合作读。
（4） 小结：明天要远足，那地方在老师和同学口中是那么 美,小女孩心中充满向往和期待，怎么也睡不着。让我们一起朗读第一、二小节，再次感受她的心情。
4. 指导朗读第三小节，识记生字。
（1） 过渡：小女孩满脑子都是美丽的大海和云朵，翻来翻去 睡不着，一心盼着快点儿出发去那个地方。
（2） 指导朗读第三小节。关注轻声词、感叹词“唉”和疑问的语气。
（3） 随文教学“亮”字，标红放大“亮”，认识新部首“京字头” （板贴偏旁及名称）。
设计意图：
通过勾连生活 体验和对棉花的现场观察与触摸，帮助学生形象感受云朵的洁白柔软,将抽象的词语转化成真实的感知，并将体验与情感融入朗读。
三、朗读全诗，交流心情
1. 整体朗读全文。
2. 过渡：文中的小女孩在远足的前一晩兴奋地翻来翻去睡不着，你有过这样的心情吗？
（1） 同桌交流各自的想法。
（2） 全班交流反馈，教师随机评价。
3. 带着自己的心情再次朗读全诗。
设计意图：
在充分朗读课文体会文中小女孩的心情后，唤起学生类似的经历和情感, 激发交流的欲望，结合课后练习，充分交流后再次品读诗句, 感受诗歌的情味。
四、巩固识字，指导书写
1. 游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组 成词语。
2. 学写汉字“同”。
（1） 观察“同”字书写要点，形成星级评价标准：★外框方正 宽大，横折钩的横微微向右上斜，横折钩的钩略低于左边竖（红 色虚线辅助）；★中间部件与两边不相接,“口 ”字的横折在横中 线和竖中线上（笔画标红）。
（2） 教师范写，学生书空。
（3） 练写展评，根据需要再练写提升。
3. 学写汉字“学”。
（1） 观察“学”字书写要点，形成星级评价标准：★学字头三 笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩 在竖中线上）。
（2） 练写,教师提醒书写姿势。
（3） 展示典型作业，进行星级评价，根据需要再练提升。
教学设计二
教学思路说明：教学设计二在两个方面进行了创新设计：一是重组文本，前后联系，先是集中突破朗读中轻声和感叹词两个重难点，重点指导一处,引导学生自主 实践其他几处；然后在比较中体会急切期待的心情。二是拓展想象仿说,采用同桌合作和集体合作的学习活动方式，给学生更多个性化的选择，在共学分享的学 习实践中落实学习目标。
第1课时
课时目标
1. 运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、同”4个字和目字旁，学习书写“同、学” 两个字。
2. 学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感叹词“唉”。
3. 通过展开想象和联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、勾联经历，整体感知
1. 联系实际，理解远足。
（1） 谈话导入：学校有什么活动让你特别地期待？
学生自由回答。
（2） 出示本班学生秋游的照片,引导学生回忆自己的经历,理解“远足"。
（3） 点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足”。
2. 回忆心情，初读课文。
（1） 畅聊心情，引入谈话：这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足，还记得前天晚上你的心情吗？
学生自由交流。
（2）初读课文，整体感受。
① 过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？
② 学生自由读文,注意读准字音，读通句子。
③ 指名分节朗读，相机纠正字音。
重点关注：“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音；“真”的前鼻音。
设计意图
在引出课题环节，从学生的实际经验出发，用入学后印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了“远足"的含义，唤醒情感，激发了阅读期 待。
二、再读课文，读出疑惑
1. 引导：请小朋友再读课文,边读边思考文中的女孩在想 什么，并用横线把句子画出来。
2. 反馈找到三处语句：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？
到底什么时候，才天亮呢？
3. 体会想法，读好问句。
（1） 读好停顿和轻声。
① 点拨一：逗号的地方适当停顿。
那地方的海，真的/像老师说的，那么多种颜色吗？
教师范读——学生自由读——指名读。
② 点拨二：在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小，读好轻声。
那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？
学生自由读——指名读——教师点拨提升。
（2） 感受心情，读出疑问语气。
① 引导：远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了 各种画面,请你边读边想象画面，试着读好第一句。
② 想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读——指名读。
③ 迁移朗读文中其他两个问句。
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？
（3） 丰富想象,识记“海”字。
①提问：文中老师说的大海会有哪些颜色呢？
②随机出示不同色彩的海面，丰富学生的想象。
蓝色或绿色：因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。 金色或红色：阳光照耀下的海面。
白色：白色的海浪拍打着礁石。
③识记“海”字。在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。 指名学生说说怎样记住这个字。（三点水旁加一个“每”）
三、指导朗读，体会期待
1. 过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？
2. 引导：诗里小朋友呢？找到相关语句读一读。
3. 指导朗读感叹词“唉”。
（1） 引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”，想一想怎么读？（课件标红三处“唉——”）
（2） 学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感叹词。指名
读，教师评价跟进。
预设1：有学生读得较好，把“唉”字读得长长的，请该生做示范。
预设2：学生读得不理想，教师范读。学生跟读。
4. 师生合作，教师读句子，学生做动作，认识“睡”字。
点拨：刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡”字左边 是目字旁（板贴“目字旁”），右边是个“垂”，眼睑垂下来进入梦乡 就是"睡
5. 多次练读句子。同桌读一指名读一集体读。
6. 连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和 “唉"字的语气。
设计意图：
诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，第二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破 难点，先教后放，学生先学习后实践，有效增长能力。
四、观察示范,书写练习
1. 识记并学写汉字“同”。
⑴ 认读“同”字,观察字形。
① 组词认读“同"：在一起学习的是“同学"，坐在一起的是“同桌”。
② 指导观察字形,形成星级评价标准：★外框方正，横折钩的横略右斜（红色虚线辅 助）；★“口"的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。
（2） 教师范写，学生书空。
（3） 练写展评，根据需要再练习提升。
2. 观察、学写“学”字。
（1） 指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准：★学字头三笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩在竖中线上）。
（2） 练写,教师提醒书写姿势。
（3） 展评,根据需要再练提升。
第2课时
课时目标
1. 复习巩固生字词，借助联系生活实际、随文复现、字理识字等方法，认识“真、老”等7 个生字和京字头，会写“才、明”2个字。
2. 多种形式朗读课文，交流心情,体会情感,读出诗歌的语气变化。
3. 通过想象，联系生活，借助句式，想象仿说。
教学过程
一、借助插图，理解感悟
1. 自由朗读课文，读给同桌听一听。同桌读得好，给他（她）在课题旁边画一个★。
2. 出示文中的插图，学生自主选择诗节朗读。
预设1：学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。
预设2：学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。
3. 聚焦重点词句，结合插图，深入理解。
（1） 选择第一小节，聚焦“那么多种颜色”。
① 学生朗读第一小节。
② 提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的 小朋友说一说。
③ 出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海 水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气,不同的时间段，大海的颜色也会不一样。
④ 小结：大海有那么多种颜色，多美多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。
（2） 选择第二小节，聚焦“洁白柔软
① 学生朗读第二小节。
② 提问：想象一下，你看到过的云朵是什么样子的？
预设：白白的，像棉花一样软软的。
③ 让学生观察棉花，摸一摸,说感受，从文中找出一个词语——“洁白柔软”。
④ 指名读——齐读诗句。
（3） 选择第三小节，观察细节，体验心情。
① 学生朗读第三小节。
② 引导学生观察课文插图细节：从哪里可以看出小女孩兴 奋得睡不着？（如：睁着眼睛、笑眯眯等表情）
③ 提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？
④ 引导：女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。（出示“天亮”词卡，指导认读词语,识记“亮”字,认识京字头）
⑤ 用朗读表达女孩期待的心情。
（4） 比较三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。
预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。
预设2： 第一小节是“翻过来”，第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来，翻过去”。
预设3：都有叹气“唉——”。
预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。
根据学生发现，教师进行变速朗读，学生做动作体验，引导 发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快，体会“我”越 翻越兴奋的状态。
采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读 出诗歌的节奏，读出个性化理解。
设计意图：
通过看图让学 生选择朗读的段落, 充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣。
设计意图：
让学生观察、触 摸棉花，用实物的直观感受加深语言理 解和情感体验，改变 廟读指导中生硬的 训练和机械模仿。
4. 交流心情，整体朗读。
（1） 落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小 组交流。
（2） 指名交流自己有过的相似心情。
（3） 带着自己的情感朗读全文。
设计意图：
第1课时对诗歌中问句的两次重组，重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读；第2课时的这一次重组，通过比较，重在发现同中之异，读出不同的节奏，进一步体会文中小女孩的急切期待之情。根据文本特点进行多次有机重组，有层次地推进, 旨在聚焦诗歌语言, 引导学生初步感受 诗歌语言表达的情趣。
二、想象创作，表达情感
1. 提问：你最想去哪儿远足？最想看什么？
相机出示美景的图片（如奇形怪状的山石、美丽的孔雀、雄 伟壮丽的故宫，尽量选取学生向往的场景），激发学生的想象。
2. 展开想象，仿照文本，说一说。
（1） 引导：你想去的地方有什么特别之处？能仿照课文的样子说一说吗？
（2） 提供语言支架：拿出小信封（内含卡片：上有图片，下有句式）。学生选择卡片的内容或者依据生活经验，想象仿说。
（3） 同桌之间合作说一说。一人说A的句式，一人说B的句式。
（4） 反馈交流。
3. 全班共同创作一首新的小诗：选择一对同桌仿说第一和 第二小节,其余同学读第三小节。
设计意图：
采用同桌合作的学习方式,充分发挥学生的想象，以典型句式作为语言支架，进行仿说训练, 提升思维，拓展语言，感受诗歌的趣味。
三、巩固识字，书写练习
1. 游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组成词语。
2. 学写汉字“才”和“明”。
（1） 学写汉字“才”。
① 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
② 自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。
③ 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写星级 评价标准：★笔画位置正确；★笔画舒展。
④ 练写展评。
（2） 学写汉字“明”。
① 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置？ 其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？
要点：“月"比“日”高一点。“月”的撇在竖中线上,并穿插到 “日"的下面；第二横在横中线。
② 范写，学生书空,小结星级评价标准：★左低右高；★左 窄右宽；★撇的穿插。
③ 学生练写，教师提醒姿势。
④ 展评，根据需要再练写提升。
教学目标
1. 认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”等4个字。
2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3. 联系生活实际，结合插图，展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情，并与同学交流。
教学重点
正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学准备
实物棉花一团，目字旁和京字头的偏旁板贴，“明”字中“日、月''两个部件板贴。
课时安排
2课时。
教学设计一
教学思路说明：教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。将朗读的重难点适当分解，逐步推进，降低了学习难度。通过重点语句的朗读指导，让学生学会迁移运用。识字教学采用多种途径突破，集中和随文相结合，抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。
第1课时
课时目标
1. 运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁，学习书写“明、才”2个字。
2. 正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。
3. 借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、 理解“远足”，出示课题，初感心情
1. 揭示课题，学生齐读。根据需要，范读指导“明天”后面 稍作停顿。
2. 猜猜“远足”的意思。
（1） 出示“足”，学生找相应的身体部位。
（2） 岀示“远”，猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。
相机点拨：“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。
3. 交流：如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情？
设计意图：
打破灌输式教 学词义的方法，让学生通过找部位温习“足"，根据旧知理解，结合“远"猜出新 词“远足"的意义，引导掌握理解字词的 方法,促进学生的思 维发展。
二、 初读课文，读准字音，整体感知
1. 引导：诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢？请大 家打开课本自由读一读这首有趣的诗。
2. 指名分段朗读，指导读准字音。
（1） 指导读好翘舌音“睡、真、师、什”，前鼻音“真、伊，平舌音“才”。
（2） 指导读好轻声。
① 课件出示第一小节诗，圈一圈这句话中读轻声的字。
课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈，其中“地方、真的、 说的”三个词语下加下划线。
② 指导学生读好三个加下划线的词语。
③ 在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小（那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？）连起来读一读（自由 读——指名读）。
④ 圈一圈第二、三小节中的轻声，尝试自己读好。
3. 同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上★。
4. 男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节，读后 交流初步感受：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？
三、指导朗读第一小节，体会心情
1. 指导读好感叹词“唉”，感受心情。
（1） 引导：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去 睡不着，读一读第一句。
（2） 点拨：“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢？
（3） 自由读一指名读（捕捉将叹气声读得长长的，带有无 奈情绪的学生朗读作为示范，教师机动范读，读出虚声的“唉"）一男女生读一齐读。
2. 运用做动作的方法随文识记“睡”。
（1） 学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节 的第一句。
（2） 引导：刚才同学们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。 “睡”这个字的左边是“目”，我们在第一单元学过“目”就是眼睛, 这也是我们新学的偏旁“目字旁”。（板贴新偏旁“目字旁”）。
设计意图：
识字是第一学段语文教学的重点，将识字教学融入文 本情境，引导学生根据理解做做动作，将母语环境下相对熟 悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促 进汉字整体识记。
3. 展开想象，体会心情，朗读第一小节。
（1） 揣测睡不着的原因，体会女孩的想法。
① 过渡：女孩睡不着在想些什么呢？请用波浪线在第一小节中画出。
② 课件出示第一小节，反馈画出的句子。
（2） 想象大海的颜色，教学“海、真、吗”3个字。
① 提问：你印象中,大海是什么颜色的？想象一下，那个地 方的海老师可能说会有哪些颜色？
② 相机出示相应的大海图（因为海底地势高低产生不同色 彩的海水）。
③ 说说大海的各种颜色，识记“海”字。点拨：“海”的三点 水，就像泛起的浪花。
④ 读出心情，复现识记“真、吗”。
引导：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。
谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句？ 自由读
一指名读。指导读出"真的……吗“的疑问和“那 么多种”的感叹向往，复现识字。
设计意图：
基于学生已有的生活经验,将语文 学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰富表象，代入体验，进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。
四、练习写字
1. 学写汉字“明”。
（1） 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个 部件的位置？其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？
相机小结书写要点和星级评价标准：★左低右高；★左窄 右宽；★撇的穿插。
（2） 教师范写，提醒“日、月”的横间距均匀，学生书空。
（3） 学生练写，教师提醒姿势。
（4） 书写展评,根据需要再次练写。
2. 学写汉字“才”。
（1） 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
（2） 自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。
（3） 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结星级评价 标准：★笔画位置正确；★笔画舒展。
（4） 练写展评。
设计意图：
通过让学生摆 放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象，强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。
第2课时
课时目标
1. 复习巩固生字词，运用字理识字等方法认读“同、什、才、亮”4个字和京字头，会写“同、学”2个字。
2. 通过触摸实物和联系生活体验，多种形式朗读课文，体 会情感，读出诗歌中的情味。
3. 联系生活实际，展开想象，进一步体会即将远足的期待之情并和同学分享。
教学过程
一、复习字词，朗读回顾
出示几朵浪花，浪花中显示上节课学过的词语：睡不着、那里、大海、真的、老师、好吗，学生认读。学生挑战读——轮读——齐读。
2. 回顾上节课学习的内容，朗读第一小节。
（1） 巩固第一小节的几处轻声。
（2） 巩固第一小节中“唉”的读法。
二、朗读第二、三小节，体会心情
1. 过渡：明天要远足，小女孩晩上睡不着，向往着有那么多种颜色的大海，她还在想什么呢？
2. 朗读第二小节，理解积累词语。
（1） 读准字音，关注轻声。
（2） 迁移第一小节中感叹词的读法,尝试朗读第二小节中 的第一句，重点读好“唉一”。
自由读——同桌互相读——指名读。
3. 理解"洁白柔软"，读好语气。
（1） 引导：老师说的大海颜色有那么多，同学说的云又是怎 样的？读一读第二句诗,你能找出描写云的词语吗？（课件相机 放大诗句中的“洁白柔软"）
（2） 联系生活,现场观察和触摸实物，理解“洁白柔软”，读 出情感。
① 提问：生活中什么东西是洁白柔软的？
② 实物呈现棉花，请学生观察一下颜色,摸一摸，说说 感受。
③ 朗读第二句诗，教师根据需要指导“洁白”和“柔软"之间 稍作停顿，读得轻柔一些。
自由读一指名读。
④ 说说印象或想象中云朵还有什么美丽的样子，再次练读 第二句。
（3） 朗读第二小节，体会对云朵的期待。
同桌合作读一师生合作读。
（4） 小结：明天要远足，那地方在老师和同学口中是那么 美,小女孩心中充满向往和期待，怎么也睡不着。让我们一起朗读第一、二小节，再次感受她的心情。
4. 指导朗读第三小节，识记生字。
（1） 过渡：小女孩满脑子都是美丽的大海和云朵，翻来翻去 睡不着，一心盼着快点儿出发去那个地方。
（2） 指导朗读第三小节。关注轻声词、感叹词“唉”和疑问的语气。
（3） 随文教学“亮”字，标红放大“亮”，认识新部首“京字头” （板贴偏旁及名称）。
设计意图：
通过勾连生活 体验和对棉花的现场观察与触摸，帮助学生形象感受云朵的洁白柔软,将抽象的词语转化成真实的感知，并将体验与情感融入朗读。
三、朗读全诗，交流心情
1. 整体朗读全文。
2. 过渡：文中的小女孩在远足的前一晩兴奋地翻来翻去睡不着，你有过这样的心情吗？
（1） 同桌交流各自的想法。
（2） 全班交流反馈，教师随机评价。
3. 带着自己的心情再次朗读全诗。
设计意图：
在充分朗读课文体会文中小女孩的心情后，唤起学生类似的经历和情感, 激发交流的欲望，结合课后练习，充分交流后再次品读诗句, 感受诗歌的情味。
四、巩固识字，指导书写
1. 游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组 成词语。
2. 学写汉字“同”。
（1） 观察“同”字书写要点，形成星级评价标准：★外框方正 宽大，横折钩的横微微向右上斜，横折钩的钩略低于左边竖（红 色虚线辅助）；★中间部件与两边不相接,“口 ”字的横折在横中 线和竖中线上（笔画标红）。
（2） 教师范写，学生书空。
（3） 练写展评，根据需要再练写提升。
3. 学写汉字“学”。
（1） 观察“学”字书写要点，形成星级评价标准：★学字头三 笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩 在竖中线上）。
（2） 练写,教师提醒书写姿势。
（3） 展示典型作业，进行星级评价，根据需要再练提升。
教学设计二
教学思路说明：教学设计二在两个方面进行了创新设计：一是重组文本，前后联系，先是集中突破朗读中轻声和感叹词两个重难点，重点指导一处,引导学生自主 实践其他几处；然后在比较中体会急切期待的心情。二是拓展想象仿说,采用同桌合作和集体合作的学习活动方式，给学生更多个性化的选择，在共学分享的学 习实践中落实学习目标。
第1课时
课时目标
1. 运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、同”4个字和目字旁，学习书写“同、学” 两个字。
2. 学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感叹词“唉”。
3. 通过展开想象和联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、勾联经历，整体感知
1. 联系实际，理解远足。
（1） 谈话导入：学校有什么活动让你特别地期待？
学生自由回答。
（2） 出示本班学生秋游的照片,引导学生回忆自己的经历,理解“远足"。
（3） 点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足”。
2. 回忆心情，初读课文。
（1） 畅聊心情，引入谈话：这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足，还记得前天晚上你的心情吗？
学生自由交流。
（2）初读课文，整体感受。
① 过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？
② 学生自由读文,注意读准字音，读通句子。
③ 指名分节朗读，相机纠正字音。
重点关注：“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音；“真”的前鼻音。
设计意图
在引出课题环节，从学生的实际经验出发，用入学后印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了“远足"的含义，唤醒情感，激发了阅读期 待。
二、再读课文，读出疑惑
1. 引导：请小朋友再读课文,边读边思考文中的女孩在想 什么，并用横线把句子画出来。
2. 反馈找到三处语句：
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？
到底什么时候，才天亮呢？
3. 体会想法，读好问句。
（1） 读好停顿和轻声。
① 点拨一：逗号的地方适当停顿。
那地方的海，真的/像老师说的，那么多种颜色吗？
教师范读——学生自由读——指名读。
② 点拨二：在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小，读好轻声。
那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？
学生自由读——指名读——教师点拨提升。
（2） 感受心情，读出疑问语气。
① 引导：远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了 各种画面,请你边读边想象画面，试着读好第一句。
② 想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读——指名读。
③ 迁移朗读文中其他两个问句。
那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？
那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？
（3） 丰富想象,识记“海”字。
①提问：文中老师说的大海会有哪些颜色呢？
②随机出示不同色彩的海面，丰富学生的想象。
蓝色或绿色：因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。 金色或红色：阳光照耀下的海面。
白色：白色的海浪拍打着礁石。
③识记“海”字。在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。 指名学生说说怎样记住这个字。（三点水旁加一个“每”）
三、指导朗读，体会期待
1. 过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？
2. 引导：诗里小朋友呢？找到相关语句读一读。
3. 指导朗读感叹词“唉”。
（1） 引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”，想一想怎么读？（课件标红三处“唉——”）
（2） 学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感叹词。指名
读，教师评价跟进。
预设1：有学生读得较好，把“唉”字读得长长的，请该生做示范。
预设2：学生读得不理想，教师范读。学生跟读。
4. 师生合作，教师读句子，学生做动作，认识“睡”字。
点拨：刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡”字左边 是目字旁（板贴“目字旁”），右边是个“垂”，眼睑垂下来进入梦乡 就是"睡
5. 多次练读句子。同桌读一指名读一集体读。
6. 连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和 “唉"字的语气。
设计意图：
诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，第二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破 难点，先教后放，学生先学习后实践，有效增长能力。
四、观察示范,书写练习
1. 识记并学写汉字“同”。
⑴ 认读“同”字,观察字形。
① 组词认读“同"：在一起学习的是“同学"，坐在一起的是“同桌”。
② 指导观察字形,形成星级评价标准：★外框方正，横折钩的横略右斜（红色虚线辅 助）；★“口"的横折在横中线和竖中线上（笔画标红）。
（2） 教师范写，学生书空。
（3） 练写展评，根据需要再练习提升。
2. 观察、学写“学”字。
（1） 指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准：★学字头三笔方向正确；★秃宝盖舒展；★定位笔画位置正确（第二点、弯钩在竖中线上）。
（2） 练写,教师提醒书写姿势。
（3） 展评,根据需要再练提升。
第2课时
课时目标
1. 复习巩固生字词，借助联系生活实际、随文复现、字理识字等方法，认识“真、老”等7 个生字和京字头，会写“才、明”2个字。
2. 多种形式朗读课文，交流心情,体会情感,读出诗歌的语气变化。
3. 通过想象，联系生活，借助句式，想象仿说。
教学过程
一、借助插图，理解感悟
1. 自由朗读课文，读给同桌听一听。同桌读得好，给他（她）在课题旁边画一个★。
2. 出示文中的插图，学生自主选择诗节朗读。
预设1：学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。
预设2：学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。
3. 聚焦重点词句，结合插图，深入理解。
（1） 选择第一小节，聚焦“那么多种颜色”。
① 学生朗读第一小节。
② 提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的 小朋友说一说。
③ 出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海 水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气,不同的时间段，大海的颜色也会不一样。
④ 小结：大海有那么多种颜色，多美多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。
（2） 选择第二小节，聚焦“洁白柔软
① 学生朗读第二小节。
② 提问：想象一下，你看到过的云朵是什么样子的？
预设：白白的，像棉花一样软软的。
③ 让学生观察棉花，摸一摸,说感受，从文中找出一个词语——“洁白柔软”。
④ 指名读——齐读诗句。
（3） 选择第三小节，观察细节，体验心情。
① 学生朗读第三小节。
② 引导学生观察课文插图细节：从哪里可以看出小女孩兴 奋得睡不着？（如：睁着眼睛、笑眯眯等表情）
③ 提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？
④ 引导：女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。（出示“天亮”词卡，指导认读词语,识记“亮”字,认识京字头）
⑤ 用朗读表达女孩期待的心情。
（4） 比较三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。
预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。
预设2： 第一小节是“翻过来”，第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来，翻过去”。
预设3：都有叹气“唉——”。
预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。
根据学生发现，教师进行变速朗读，学生做动作体验，引导 发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快，体会“我”越 翻越兴奋的状态。
采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读 出诗歌的节奏，读出个性化理解。
设计意图：
通过看图让学 生选择朗读的段落, 充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣。
设计意图：
让学生观察、触 摸棉花，用实物的直观感受加深语言理 解和情感体验，改变 廟读指导中生硬的 训练和机械模仿。
4. 交流心情，整体朗读。
（1） 落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小 组交流。
（2） 指名交流自己有过的相似心情。
（3） 带着自己的情感朗读全文。
设计意图：
第1课时对诗歌中问句的两次重组，重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读；第2课时的这一次重组，通过比较，重在发现同中之异，读出不同的节奏，进一步体会文中小女孩的急切期待之情。根据文本特点进行多次有机重组，有层次地推进, 旨在聚焦诗歌语言, 引导学生初步感受 诗歌语言表达的情趣。
二、想象创作，表达情感
1. 提问：你最想去哪儿远足？最想看什么？
相机出示美景的图片（如奇形怪状的山石、美丽的孔雀、雄 伟壮丽的故宫，尽量选取学生向往的场景），激发学生的想象。
2. 展开想象，仿照文本，说一说。
（1） 引导：你想去的地方有什么特别之处？能仿照课文的样子说一说吗？
（2） 提供语言支架：拿出小信封（内含卡片：上有图片，下有句式）。学生选择卡片的内容或者依据生活经验，想象仿说。
（3） 同桌之间合作说一说。一人说A的句式，一人说B的句式。
（4） 反馈交流。
3. 全班共同创作一首新的小诗：选择一对同桌仿说第一和 第二小节,其余同学读第三小节。
设计意图：
采用同桌合作的学习方式,充分发挥学生的想象，以典型句式作为语言支架，进行仿说训练, 提升思维，拓展语言，感受诗歌的趣味。
三、巩固识字，书写练习
1. 游戏识字：给每个云朵上的生字（本课要认的字）配对组成词语。
2. 学写汉字“才”和“明”。
（1） 学写汉字“才”。
① 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
② 自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。
③ 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写星级 评价标准：★笔画位置正确；★笔画舒展。
④ 练写展评。
（2） 学写汉字“明”。
① 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置？ 其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？
要点：“月"比“日”高一点。“月”的撇在竖中线上,并穿插到 “日"的下面；第二横在横中线。
② 范写，学生书空,小结星级评价标准：★左低右高；★左 窄右宽；★撇的穿插。
③ 学生练写，教师提醒姿势。
④ 展评，根据需要再练写提升。
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