第六单元 第27-5课 山坡羊 潼关怀古 潼关凭吊 兴亡之思（读写融合教学课件）-2026-2027学年九年级语文上册（统编版2024）

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）第六单元27 诗词曲五首山坡羊·潼关怀古/张养浩教学ppt课件，共22页。PPT课件主要包含了教学目标与重难点，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
思维发展与提升梳理“写景-怀古-议论”结构； 分析拟人、对比、怀古讽今等 手法。
语言建构与运用理解词语意蕴，掌握散曲质朴凝练的特点；有 感情朗读背诵，体会韵律节奏。
审美鉴赏与创造：品味雄奇气势与拟人化效果； 学习“以小见大”与“由古 及今”的写法。
文化传承与理解： 了解张养浩生平与元代散 曲现实主义传统；理解“ 兴亡百姓苦”的历史哲学。
教学难点1.领会曲作由历史兴亡转向 民生疾苦的思想升华，理解作 者超越个人情感的人民立场。2.引导学生将“兴亡百姓苦” 的历史思考转化为现实关 怀的书面表达。
教学重点1. 理解曲作“写景一怀古一议论”的结构与“兴，百姓 苦；亡，百姓苦”的深层含义。2.品味“峰峦如聚，波涛如 怒”等拟人化写景句的雄奇 与沉郁。
潼关前的沉思 - 站在潼关，你能看到什么? 能想到什么?- 如果让你用一个词形容潼关，你会用什么?-历史书上那些“王朝更替”的故事，背后到底是谁在承受苦难?
任务1 背景铺垫——张养浩与元代散曲
知人论世：张养浩-身份：元代著名政治家、文学家。-背景：天历二年，关中大旱，朝廷召其为 陕西行台中丞，赈济灾民。他散尽家财， 全力救灾，积劳成疾，卒于任上。-创作：《潼关怀古》即作于赴任途中。- 文学史意义：元代散曲多写隐逸、爱情、 牢骚，张养浩作品常关注社会现实，具有 强烈的民生关怀。
任务2文本初读——梳理“三层”结构
第五部分任务3:意象情感—— “聚”“怒”与“土”关
诵读与层次划分议论“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”怀古“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”写景“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。”结构之美：由景到史、由史到人，情感层层推进。
思考：山峰和波涛本是无情之物，为什么用“聚”和“怒”来形容?点拨：赋予自然以人格，暗示潼关的雄险与战事的紧张。
思考：由“万间宫阙”到“做了土”的巨变，传达出怎 样的历史沧桑感?点拨：极简笔墨，写出历史兴亡的无常与残酷。
任务4:艺术手法—拟人、对比与卒章显志
历史对比王朝兴盛 灭亡后的 时的繁华 残垣断壁
将 山 峰 、 波 涛 拟 人 化 ，增强写景的情感力量。
价值对比 历代帝王的功业
任务5主题升华——由怀古到悯民
由怀古到悯民由“一宫”到“万民”核心追问：作者为什么不写“兴，帝王乐；亡，帝王苦”?他为何选择“百姓”作为最终的关怀对象?深度理解：历史不应只是帝王将相的历史，也应是千千万万普通人的 历史。张养浩跳出了精英视角，发出了百姓的声音。现实联系：今天我们如何理解“以人民为中心”的历史观?
读写融合：微写作任务写作主题：“废墟之上”以历史见证者或普通百姓的视角， 书写兴亡背后的民生疾苦。(300字左右)
民夫 难民(修建宫殿的民夫) (战乱中逃亡的难民)
站在潼关遗址前，怀 古伤今，思考历史中 的普通人。
写一段在咸阳、长安 或洛阳修建宫阙时的 日记。
写一段路过潼关时的 见闻与感受。
【范例展示：民夫日记(节选)】今天，我们又抬了一块巨石上山。石头的棱角把肩膀割出血…… ……他们常说，这是盛世。盛世是 什么?是万间宫阙，还是我们这些 连名字都没有的人?
【写作要点】1.视角要小：选择一名具 体可感的普通人。2.运用对比：如宫殿华丽 与民夫疲惫、战争宏大与 家庭破碎。3.情感真实：通过具体场 景让读者感同身受。4. 结尾升华：用凝练的话 点明主题。
课堂总结1.《山坡羊 · 潼关怀古》以潼关为空间支点，以“兴，百姓苦；亡， 百姓苦”为思想支点，实现了写景、怀古、议论的有机统一。2.作者运用拟人、对比、卒章显志等手法，将历史兴亡的感叹升华 为对民生疾苦的深切关怀，体现了元代散曲的现实主义力量。3.读写融合训练中，我们尝试以小人物视角进入历史，理解了“历 史是人民创造的，也是人民承受的”这一深刻命题。