物理第4节 变阻器表格教学设计及反思

这是一份物理第4节 变阻器表格教学设计及反思，共6页。教案主要包含了新课引入，讲授新课，课堂小结，板书设计等内容，欢迎下载使用。
第十六章 第4节 变阻器
1课时
授课教师
授课类型
新授课
教学目标
1.能说出滑动变阻器的构造，能画出滑动变阻器在电路中的符号，理解滑动变阻器的工作原理。
2.会把滑动变阻器正确连入电路来改变电路中电流及用电器两端的电压。
重点难点
重点：变阻器的原理及使用。
难点：根据要求正确连接与使用变阻器。
教学方法
实验法、探究法、讨论法。通过多媒体展示和列举生活实例，了解变阻器在生活中的应用。
教学准备
课件、可调光的台灯、电源、灯泡、铅笔芯、滑动变阻器、电压表、电流表、定值电阻、开关、导线、电阻丝。
教学过程
一、新课引入
情境引入：将可调光的台灯接入电路中，并调节台灯的亮度，引导学生观察灯泡的亮度变化。
提出问题：
（1）台灯与其他的台灯有什么不同的地方？
（2）调节旋钮，台灯的亮度有什么样的变化？
（3）它如何来改变灯泡的亮度的？
二、讲授新课
知识点一 变阻器
演示实验：连接如图所示电路，沿铅笔芯移动导线夹，改变铅笔芯接入电路中的长度。
问题：小灯泡的亮度怎样变化？你认为灯泡的亮度为什么会这样变化？（接入电路中的铅笔芯变短，电阻变小，灯泡变亮）
归纳总结：像这种能够改变电路中电阻的元件，我们称为“变阻器”，由于夹子能够在铅笔芯上自由滑动，所以我们称为“滑动变阻器”。
自主学习：引导学生阅读课本“变阻器”内容，了解滑动变阻器的结构、符号等。
建构模型：
（1）结构：教师展示变阻器的组装过程，并出示滑动变阻器的实物，学生熟悉滑动变阻器的结构。
（2）结构示意图：根据滑动变阻器的结构特征画出滑动变阻器的结构示意图eq \a\vs4\al\c1()。
（3）元件符号：画电路图的元件符号eq \a\vs4\al\c1()。
实验探究：练习使用滑动变阻器
分组实验，引导学生亲自观察使用滑动变阻器，归纳滑动变阻器的工作原理、连接方法、怎样改变电压。
1.观察滑动变阻器的结构
引导学生取出仪器盒中的滑动变阻器，观察变阻器的主要构造，并重点强调观察4个接线柱和表面涂有绝缘漆的合金线所绕成的线圈，猜想这种结构的设计有什么理由。同时让学生思考：

（1）电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了?为什么要刮去?
（2）哪两个接线柱之间的电阻是不变的?
（3）哪两个接线柱之间的电阻很小，几乎是零?
（4）向哪个方向移动时电阻变大？
（5）观察铭牌，铭牌上标有什么？其含义是什么？“20Ω 1.5A”是什么意思？
归纳总结：
（1）滑动变阻器的原理是通过改变接入电路中电阻丝的长度，可以逐渐改变电阻，进而逐渐改变电路中的电流。
（2）若铭牌上标有“20 Ω 1.5 A”，表示变阻器的最大阻值是20Ω，允许通过的最大电流是1.5 A。(否则会烧坏变阻器)
2．使用滑动变阻器改变小灯泡亮度
学生操作：使用滑动变阻器改变小灯泡亮度，引导学生设计出实验电路，接着根据各自制订的计划进行操作，尝试适度控制灯泡的亮度。
思考：（1）要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联?
（2）按照什么原则连接滑动变阻器？
（3）接通电路前应将滑片放到什么位置上?
（4）若要使小灯泡由暗变亮，滑动变阻器的滑片应向哪个方向移动? 可画出不同情况的表格，将不同情况分类，总结规律。
课件展示：不同接法



交流评价：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，作出总结。
归纳总结：
（1）变阻器应该与灯泡串联。
（2）按照“一上一下”原则连接滑动变阻器。
（3）接通电路前应将滑片放到阻值最大位置上。起到保护电路的作用。
（4）滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小，则小灯泡越亮。
3.用滑动变阻器控制电阻两端的电压
继续探究，连接如图所示的电路，闭合开关S，调节滑动变阻器的滑片，使定值电阻R 两端的电压成整数倍地变化。
换用不同的定值电阻，使电阻成整数倍地变化，闭合开关S，调节滑动变阻器的滑片，保持每次接入的定值电阻两端的电压不变。
归纳总结：滑动变阻器的作用
（1）保护电路。
(2)改变电路中的电流。
(3)调节电压。
知识点二 变阻器的应用
课件展示：教师利用课件展示变阻器的应用
（1）电阻箱，会读数；
（2）机械式电位器
（3）数字电位器

电阻箱 读数：3214Ω
机械式电位器：应用在可调亮度的台灯，可调温度的电热毯、电饭煲中。
数字电位器：应用在智能仪器仪表、电子产品中

三、课堂小结
回顾本节课你学到了什么？梳理本节知识要点，用思维导图呈现。
四、板书设计
第4节 变阻器
1．构造
电阻丝绕成的线圈、绝缘管、金属棒、滑片
2．结构示意图
电路图中的符号
3．工作原理：
通过改变导体在电路中的长度来改变电阻
4．使用方法
串联，“一上一下”，接通前“阻值最大”
5．作用
6．应用
教学设计反思
在本节课教学中，我们提出“提出问题——实验探究——交流评价”物理课堂教学模式，它是在教师的引导下，学生根据已有的知识和对身边物理现象的观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，进而自行设计实验、交流评价，最后归纳出物理规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机地结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。