初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）《经典常谈》怎样读知识性作品教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）《经典常谈》怎样读知识性作品教案，共60页。教案主要包含了课前导入，整体感知，深度探究一，深度探究二，对比升华，课堂总结与拓展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
师：同学们好！上课！
在正式上课前，老师先问大家一个问题：提到中国古代的史书，你第一个想到的是什么？
（停顿，等待学生回答）
没错！很多同学都会脱口而出《史记》！那提到《史记》，你又会想到什么？是“史家之绝唱，无韵之离骚”的评价，还是司马迁忍辱负重写史书的故事？
今天，我们就跟着朱自清先生的《经典常谈》，一起走进《史记》和它的“姊妹篇”《汉书》，搞懂这两部“史学双璧”到底牛在哪里，它们之间又有哪些不一样的故事。
二、整体感知：两书的“顶流”地位（5分钟）
师：首先，我们先给这两部书定个位。不管是《史记》还是《汉书》，在中国文化史上，那都是妥妥的“顶流”级别的存在。
我们先看它们的共同地位：
第一，史学地位。《史记》是中国最早的系统历史著作，是后世“正史”的源头；而《汉书》开创了“断代史”的体例，后世的二十四史，绝大多数都模仿《汉书》的断代史写法来写。可以说，没有这两部书，就没有我们今天看到的中国正史体系。
第二，文学地位。它们都是当之无愧的文学古典，后人把司马迁和班固并称为“班马”，把两部书合称“史汉连举”，它们的叙事、写人技术，更是后世散文、小说的典范，影响了两千多年的中国文学。
简单来说，这两部书，既是史学界的“开山鼻祖”，也是文学界的“传世经典”，双重buff叠满，地位直接拉满！
三、深度探究一：《史记》——司马迁的“血泪之作”（15分钟）
师：接下来，我们先重点解锁《史记》。要读懂《史记》，我们得先读懂它的作者——司马迁。
1. 作者与成书：一场用生命写就的奇迹
师：司马迁是谁？他是太史令司马谈的儿子。从小就饱读诗书，还来了一场说走就走的“壮游”——足迹几乎踏遍了整个汉帝国。他到汨罗江凭吊屈原，到曲阜拜谒孔子，到淮阴寻访韩信的故事，这些实地走访，都成了他写《史记》最鲜活的素材。
但真正让《史记》诞生的，是一场巨大的人生变故：李陵案。因为替战败的李陵说了几句公道话，司马迁被处以宫刑。这是对一个男人最大的羞辱，换作别人，可能早就垮了。但司马迁没有，他把所有的屈辱、痛苦，都化成了笔底的力量，发愤著书，用整整13年，完成了这部巨著。
《史记》从太初元年动笔，到征和二年完成，一共130篇，52万余字，原名《太史公书》。可以说，《史记》里的每一个字，都浸着司马迁的血和泪。
2. 创作宗旨与评价：“实录”精神的巅峰
师：司马迁写《史记》，到底想干什么？他自己说，要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，还要“明王道，辨人事”，说白了，就是要探究天道和人事的关系，贯通从古到今的历史变化，写出自己独有的历史见解。
那后人怎么评价《史记》？东汉的史学家班固，给了一个最精准的评价：“实录”。什么叫实录？就是“文直事核，不虚美不隐恶”——文字直白，事实准确，不凭空赞美，不隐瞒恶行。哪怕是当朝的皇帝，该批评的照样批评，这就是《史记》最可贵的精神。
当然，也有不同的声音，比如东汉的王允，就骂《史记》是“谤书”，说它抹黑了汉朝。但这恰恰反过来证明了，《史记》的真实，是敢说真话的真实，这也是它能流传千古的原因。
3. 体例与价值：开创一个时代的史书体例
师：最后，我们来说说《史记》最牛的创新——体例。《史记》开创了纪传体，用本纪、表、书、世家、列传五种体例，把三千年的历史串了起来。
本纪：给帝王立传，是全书的大纲；
表：用表格梳理历史大事，理清时间线；
书：专门记载典章制度、天文地理；
世家：给诸侯、名人立传；
列传：给各阶层的代表人物立传。
而且，《史记》以人物为中心，列传占了全书的大半篇幅，把历史从“帝王的家谱”，变成了“人的历史”，这是中国史学史上开天辟地的创举！
它的价值也不用多说：第一部规模完备的通史，记录了从黄帝到汉武帝三千年的历史；同时，它的人物描写栩栩如生，塑造了无数经典的历史人物，是当之无愧的文学经典。
四、深度探究二：《汉书》——班固的“断代绝唱”（10分钟）
师：讲完《史记》，我们再来看《汉书》。很多同学会觉得，《汉书》就是《史记》的“跟风之作”，其实大错特错！《汉书》有自己独有的价值。
1. 作者与成书：一场父子接力的文化工程
师：《汉书》的作者是班固。班固出身史学世家，他的父亲班彪，早就想续写《史记》，给汉朝写一部完整的史书。班固继承了父亲的遗志，开始写《汉书》。但中途因为被人诬告“私修国史”入狱，后来汉明帝欣赏他的才华，让他正式修史。可惜班固晚年受窦宪案牵连，入狱去世，《汉书》还没写完。
最后，是他的妹妹班昭，还有学者马续，补完了剩下的八表和天文志。所以说，《汉书》不是一个人的作品，是班家两代人，加上多位学者，共同完成的文化工程，而且有不少内容，是直接沿用了《史记》的史料，再进行补充和完善的。
2. 体例与内容：断代史的开创者
师：和《史记》的通史不同，《汉书》是中国第一部断代史，只记载从汉高祖刘邦到王莽篡汉，一共230年的西汉历史。
在体例上，《汉书》也做了调整：把《史记》的“书”改成了“志”，比如《食货志》《艺文志》，成了后世典章制度志的范本；同时，《汉书》取消了“世家”，把原来的世家内容，都并入了列传。
《汉书》的内容特点也很鲜明：第一，保存了大量的西汉文献，比如政论、辞赋，很多珍贵的史料，全靠《汉书》才流传下来；第二，它详写汉朝的历史，对表彰贤能、批评奸佞，做得比《史记》更到位，是研究西汉历史最核心的史料。
3. 地位：正史的标杆
师：《汉书》的地位，同样不可撼动。它是正史的范本，后世的史书，几乎都模仿它的断代史体例；同时，它的文风受辞赋影响，写得弘丽精整，典雅庄重，是汉代散文的巅峰之作。
五、对比升华：班马优劣与评价变迁（7分钟）
师：讲完两部书，我们最后来聊一个千古话题：《史记》和《汉书》，到底谁更胜一筹？也就是“班马优劣”之争。
1. 文风差异：散行与骈俪的对决
师：首先，最直观的就是文风不一样：
《史记》：用的是散行文字，质朴简洁，像一个饱经沧桑的老者，用最平实的话，讲最动人的故事，情感饱满，气势磅礴；
《汉书》：多用排偶，句子长，弘丽精整，像一个端庄典雅的贵族，用词华丽，结构严谨，充满了汉代的盛世气象。
简单来说，《史记》是“史家之文”，《汉书》是“文人之文”，各有各的美。
2. 评价变迁：跟着时代审美走
师：有意思的是，后人对两书的评价，是跟着时代的文风变的：
唐以前：大家偏爱《汉书》，因为当时流行骈文风气，喜欢华丽工整的文字，《汉书》的文风更符合当时的审美；
唐以后：韩愈、柳宗元发起古文运动，推崇散行文字，《史记》的地位直接飙升，成了史学和文学的双重巅峰，大家反而更推崇《史记》了。
所以说，没有绝对的优劣，只是不同时代的审美，给了两部书不同的评价，但它们的经典地位，从来没有动摇过。
六、课堂总结与拓展（5分钟）
师：好了，今天我们跟着朱自清先生，完整梳理了《史记》和《汉书》。我们来回顾一下今天的内容：
首先，我们明确了两书的共同地位：既是正史的源头，也是文学的古典；
然后，我们分别拆解了《史记》：司马迁的人生、发愤著书的背景、纪传体的开创、实录的精神；
接着，我们认识了《汉书》：班固的家世、多人合作成书的过程、断代史的体例、文献的价值；
最后，我们对比了班马的文风差异，还有评价随时代变迁的规律。
这两部书，是中国文化的根脉，它们不仅记录了历史，更塑造了中国人的精神。希望同学们课后，能去读一读《史记》里的经典篇目，比如《项羽本纪》《陈涉世家》，亲自感受一下司马迁笔下的历史温度。
七、作业布置
师：今天的作业很简单：
结合今天的思维导图，梳理《史记》和《汉书》的核心知识点，完成知识清单；
选读《史记》中的一个经典篇目，写一段200字的读后感，下节课我们分享交流。
师：好，今天的课就上到这里，下课！
配套教学环节设计（贴合课堂流程）
环节
核心目标
互动设计
导入
激发兴趣，引入主题
提问互动，调动学生已有知识储备
整体感知
搭建框架，明确地位
结合思维导图，快速梳理两书核心定位
《史记》探究
深度解读作者、体例、价值
穿插司马迁的故事，增强感染力
《汉书》探究
对比《史记》，明确断代史特点
重点讲解体例差异，强化记忆
班马对比
升华主题，理解评价变迁
用通俗语言解读文风差异，贴合学生认知
总结拓展
巩固知识，延伸阅读
梳理思维导图，布置拓展阅读任务