初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Unit 1 LifestylesLesson 3 Mental Health Matters表格教学设计

这是一份初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Unit 1 LifestylesLesson 3 Mental Health Matters表格教学设计，共11页。教案主要包含了语法错误较多等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
年级
八年级上册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握心理健康相关词汇及建议类句型，能听懂、读懂相关对话和短文，准确表达情绪与求助意愿。文化意识：了解中西方心理健康观念差异，尊重多元认知，树立正确的心理健康态度。思维品质：通过分析、讨论，培养辩证思考能力，学会合理应对负面情绪。学习能力：能自主积累词汇、合作探究问题，掌握简单的情绪调节方法，提升自主学习与合作交流能力。
教学重难点
重点：掌握anxius、stress、wrried等心理健康相关词汇，以及“Yu ’s a gd idea t...”等建议类句型；能听懂关于情绪困扰与解决方法的对话，读懂短文核心信息。难点：在真实语境中灵活运用建议类句型表达具体观点；理解心理健康的重要性，学会用英语清晰表达自身情绪及求助需求，树立关注心理健康的意识。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
1. 情绪词汇小游戏：教师展示不同情绪表情图片（开心、焦虑、难过、担忧、兴奋等），邀请学生用英语说出对应的情绪词汇，如happy、sad、wrried、excited等，对于学生未掌握的词汇（如anxius、stressed），教师进行发音指导和简单释义，引导学生跟读记忆。随后开展“情绪接龙”活动，每人用一个情绪词汇造句，如“I feel wrried when I have a test.”，依次接龙，鼓励学生大胆表达。
2. 情境提问导入：教师结合学生日常学习生活，提出贴合实际的问题，引导学生自由发言：“D yu smetimes feel wrried r stressed? When d yu feel that way? What d yu usually d t make yurself feel better?” 学生以小组为单位，简单交流自身经历，教师巡视倾听，适时给予鼓励，引导学生主动表达内心感受。
3. 课题呈现：教师总结学生的发言，引出本节课主题——Mental Health Matters，向学生简单解释课题含义（心理健康很重要），说明本节课将一起学习心理健康相关的英语表达，学会用英语谈论情绪困扰、寻求帮助并给出合理建议，激发学生的学习兴趣和参与意愿。
设计意图：热身环节通过图片和游戏，激活学生已有的情绪类词汇储备，同时自然引入新词汇，降低词汇学习难度；情境提问贴合学生生活实际，能快速拉近学生与课题的距离，让学生感受到心理健康与自身息息相关，愿意主动参与课堂交流；课题呈现清晰明了，帮助学生明确本节课的学习目标，为后续学习奠定基础。
（二）新知呈现（Presentatin）
1. 核心词汇教学
教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境释义+例句示范+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握词汇的含义、发音及用法，重点关注易混淆词汇的辨析。
（1）词汇呈现：依次展示anxius（焦虑的）、stress（压力，n.）、stressed（有压力的，adj.）、wrried（担忧的）、relax（放松，v.）、relaxed（放松的，adj.）、cmmunicate（交流，v.）、supprt（支持，n./v.）、slve（解决，v.）、prblem（问题，n.）等词汇。对于每个词汇，教师结合学生熟悉的情境进行释义，如“Stress is a feeling yu get when yu are wrried r busy. Fr example, yu may feel stressed befre a big test.”，同时搭配简单易懂的例句，帮助学生理解词汇在语境中的运用。
（2）发音指导：教师示范每个词汇的标准发音，重点纠正易读错的音节，如anxius /ˈæŋkʃəs/、cmmunicate /kəˈmjuːnɪkeɪt/，引导学生分组跟读、个别跟读，确保每个学生都能准确发音；对于词性变化（如stress→stressed、relax→relaxed），提醒学生注意发音和词形的差异，帮助学生建立词汇之间的联系。
（3）词汇辨析：针对易混淆词汇，如wrried与anxius、stress与stressed，通过对比例句的方式帮助学生区分，如“Wrried means yu are afraid smething bad will happen. Anxius is a strnger feeling than wrried.”“Stress is a nun, e.g., T much stress is bad fr us. Stressed is an adjective, e.g., I feel stressed tday.”，让学生明确词汇的用法差异，避免使用错误。
2. 核心句型教学
结合本节课“谈论情绪困扰与给出建议”的核心目标，重点教学建议类句型，采用“例句示范+情境运用”的方式，让学生掌握句型的结构和用法，能灵活运用句型表达观点。
（1）句型呈现：教师结合词汇教学中的情境，自然引出核心句型，包括：① Yu shuld + 动词原形（你应该……），如“Yu shuld relax and listen t music.”；② Why nt + 动词原形（为什么不……呢？），如“Why nt talk t yur parents?”；③ It’s a gd idea t + 动词原形（……是个好主意），如“It’s a gd idea t cmmunicate with yur friends.”；④ Yu’d better + 动词原形（你最好……），如“Yu’d better ask fr help when yu are in truble.”。
（2）句型讲解：教师讲解每个句型的结构、含义及用法，强调句型的语气差异（如Why nt...语气更委婉，Yu’d better...语气更恳切），并搭配不同的情境例句，让学生理解句型在不同语境中的运用场景；同时引导学生观察句型结构，总结规律，帮助学生快速记忆和运用。
（3）即时练习：教师给出具体情境，如“Yur friend feels stressed befre an exam. What advice wuld yu give him?”，引导学生运用所学句型给出建议，先由教师示范，再邀请学生个别发言、小组交流，教师及时纠正错误，强化学生对句型的掌握。
设计意图：词汇是语言学习的基础，采用“情境释义+发音指导+辨析”的方式，能帮助学生快速理解和掌握核心词汇，同时培养学生的词汇辨析能力；句型教学结合情境，让学生在具体语境中理解句型的用法，避免机械记忆，通过即时练习，及时巩固所学句型，为后续的听说读写训练奠定基础，契合英语学科核心素养中“语言能力”的培养目标。
（三）听力训练（Listening）
1. 听前准备（Pre-listening）
教师展示听力材料相关的情境图片（如学生在教室交流、学生独自发愁等），向学生介绍听力背景：“Lucy and her friend Tm are talking abut Lucy’s prblem. Lucy feels stressed because f her studies. Let’s listen t their cnversatin and find ut what Lucy’s prblem is and what advice Tm gives her.” 随后，引导学生预测听力内容，提问：“What d yu think Lucy’s prblem is? What advice will Tm give?”，鼓励学生结合自身经验大胆预测，激发学生的听力兴趣，同时帮助学生快速进入听力情境。
此外，教师再次梳理本节课所学的核心词汇和句型，提醒学生在听力过程中重点关注与情绪、建议相关的词汇和句子，帮助学生明确听力重点，提高听力效率。
2. 听中练习（While-listening）
（1）第一遍听力：让学生认真倾听录音，整体把握对话内容，完成简单的任务——判断下列句子的正误（T/F）：① Lucy feels stressed because she has t much hmewrk. ② Tm advises Lucy t talk t her teachers. ③ Lucy will try t relax by listening t music. 听完后，邀请学生公布答案，教师核对并简单讲解，帮助学生初步了解对话核心内容。
（2）第二遍听力：让学生再次倾听录音，完成细节任务——填写表格，表格内容包括“Lucy’s prblem”“Tm’s advice”，要求学生捕捉对话中的关键信息，将相关内容补充完整。教师播放录音时，可适当放慢语速，对于学生难以捕捉的信息，可重复播放相关片段，确保学生能完成任务。听完后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍出错的地方，进行重点讲解，帮助学生梳理听力中的关键信息。
（3）第三遍听力：让学生跟随录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意对话中的情感表达（如Lucy的焦虑、Tm的关切），跟读过程中，教师及时纠正学生的发音和语调问题，培养学生的听力理解能力和口语表达能力。
3. 听后拓展（Pst-listening）
教师引导学生围绕听力内容进行讨论：“D yu think Tm’s advice is gd? What ther advice wuld yu give Lucy?” 学生以小组为单位展开讨论，运用所学的建议类句型表达自己的观点，教师巡视倾听，鼓励学生大胆发言，对于表达流畅、观点合理的学生给予表扬，对于存在表达困难的学生，及时给予引导和帮助。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的建议，教师进行总结和补充，进一步强化学生对句型的运用。
设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后拓展”的流程，符合学生的听力认知规律；听前准备帮助学生明确听力重点，降低听力难度；听中练习分层次设计，从整体理解到细节捕捉，逐步提升学生的听力能力；听后拓展结合讨论，既巩固了听力内容，又强化了核心句型的运用，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，让学生在听力训练中提升语言能力。
（四）阅读训练（Reading）
1. 读前准备（Pre-reading）
教师展示阅读短文的标题“Mental Health Matters”和相关图片（如学生互相帮助、心理咨询室等），引导学生结合标题和图片，预测短文的主要内容：“What d yu think the passage is abut? What will it talk abut mental health?” 随后，教师简单介绍短文背景：“This passage is abut the imprtance f mental health and hw t keep ur mental health.”，帮助学生快速了解短文主旨，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师梳理短文中可能出现的难点词汇（如psychlgist、pressure、balance），进行简单的释义和发音指导，帮助学生扫清阅读障碍，为后续阅读做好准备。
2. 读中练习（While-reading）
（1）快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读短文，浏览短文的开头、结尾和每段的主题句，完成任务——找出短文的主旨句，了解短文的主要内容（短文主要讲述了心理健康的重要性以及保持心理健康的方法）。读完后，邀请学生分享自己找到的主旨句，教师核对并讲解，帮助学生掌握快速阅读的技巧，提升快速获取主旨信息的能力。
（2）细节阅读（Scanning）：让学生再次阅读短文，仔细捕捉短文中的细节信息，完成任务——回答下列问题：① Why is mental health imprtant? ② What are the ways t keep mental health accrding t the passage? ③ What shuld we d if we have serius mental health prblems? 学生阅读过程中，教师巡视指导，鼓励学生圈画短文中的关键信息，对于难以理解的句子，教师进行适当点拨。读完后，学生独立完成问题，然后小组内核对答案，教师针对学生普遍存在的问题，进行重点讲解，帮助学生理解短文细节，掌握细节阅读的技巧。
（3）精读分析（Intensive reading）：教师引导学生逐段精读短文，重点分析短文中的重点句子和语法结构，如“Mental health is as imprtant as physical health.”（结构）、“If yu feel stressed fr a lng time, yu shuld talk t a psychlgist.”（if引导的条件状语从句），帮助学生理解句子含义和语法用法；同时，引导学生积累短文中的好词好句，如“It’s imprtant t balance study and rest.”“Cmmunicatin is a gd way t slve prblems.”，鼓励学生摘抄积累，为后续的写作奠定基础。
3. 读后拓展（Pst-reading）
（1）小组讨论：教师提出问题，引导学生围绕短文内容展开讨论：“What d yu learn frm the passage? D yu have any ther ways t keep mental health?” 学生以小组为单位展开讨论，结合短文内容和自身经验，分享自己的观点和看法，教师巡视倾听，适时给予引导和鼓励，培养学生的合作交流能力和辩证思考能力。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和补充，进一步深化学生对心理健康重要性的认识。
（2）词汇巩固：让学生从短文中找出本节课所学的核心词汇和短语，结合短文语境，尝试用这些词汇和短语造句，巩固词汇的用法；同时，教师引导学生总结短文中的固定搭配，如“keep mental health”“balance study and rest”“talk t a psychlgist”，帮助学生积累词汇，提升词汇运用能力。
设计意图：阅读训练分层次开展，从快速阅读到细节阅读再到精读分析，逐步提升学生的阅读能力，符合学生的阅读认知规律；读前准备帮助学生扫清阅读障碍，激发阅读兴趣；读中练习注重阅读技巧的培养，让学生掌握快速获取主旨信息和细节信息的方法；读后拓展结合讨论和词汇巩固，既深化了学生对短文内容的理解，又巩固了所学词汇和句型，同时培养了学生的合作交流能力和思维品质，契合英语学科核心素养的培养要求。
（五）口语表达（Speaking）
1. 情境模拟准备
教师创设两个贴近学生生活的口语情境，让学生选择其中一个情境，进行口语模拟练习：
情境1：Yur friend is feeling anxius because he failed the exam. He desn’t knw what t d. Talk t him and give him sme advice.
情境2：Yu feel stressed because yu have t many after-schl classes. Talk t yur parents and tell them yur feelings and needs.
教师引导学生结合本节课所学的核心词汇和句型，梳理口语表达的思路，如先表达对方的情绪（Yu lk anxius.），再询问对方的问题（What’s wrng with yu?），然后给出建议（Yu nt...），最后表达鼓励（I believe yu can d it.）。同时，教师邀请学生进行简单的示范，帮助学生明确口语表达的流程和方法。
2. 小组口语练习
学生以4人为一组，分组进行口语模拟练习，每组选择一个情境，分配角色（如情境1中的“friend”和“adviser”，情境2中的“student”和“parent”），进行对话练习。练习过程中，学生要运用本节课所学的核心词汇和句型，注意语音、语调的自然，表达自己的真实感受和观点。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，对于表达不流畅、句型使用错误的学生，进行耐心纠正；对于表现优秀的小组和学生，给予表扬和鼓励，激发学生的口语表达兴趣。
3. 班级展示评价
每个小组推选一组代表，上台进行口语展示，展示结束后，教师引导其他学生进行评价，评价重点包括：词汇和句型的运用是否正确、表达是否流畅、语音语调是否自然、观点是否合理等。教师结合学生的评价，进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给出改进建议，帮助学生提升口语表达能力。同时，教师强调口语表达的真实性和实用性，鼓励学生在日常生活中，用英语谈论自己的情绪和感受，主动寻求帮助和给出建议。
设计意图：口语训练结合贴近学生生活的情境，让学生有话可说、有话敢说，降低口语表达的难度；小组练习为学生提供了更多的口语表达机会，培养了学生的合作交流能力；班级展示和评价，既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了学生的评价能力和反思能力，同时让学生在口语表达中巩固所学知识，提升语言运用能力，契合英语学科核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养目标。
（六）写作训练（Writing）
1. 写作准备（Pre-writing）
教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇、句型和阅读短文内容，明确写作主题：“Write a shrt passage abut hw t keep ur mental health. Yu can talk abut the imprtance f mental health and the ways t keep it.” 随后，教师帮助学生梳理写作思路，分为三个部分：开头（引出主题，说明心理健康的重要性）、中间（介绍保持心理健康的方法，至少2种）、结尾（总结观点，发出倡议）。
同时，教师展示写作范文片段，引导学生分析范文的结构和写作方法，如范文开头：“Mental health is very imprtant fr us. It can help us study and live happily. Withut gd mental health, we may feel stressed and anxius.”，中间：“There are many ways t keep ur mental health. First, we shuld balance study and rest. Secnd, we shuld cmmunicate with ur parents and friends when we have prblems.”，结尾：“Let’s try ur best t keep gd mental health and live a happy life.”，帮助学生明确写作思路，积累写作素材。此外，教师提醒学生注意写作中的语法、拼写和标点错误，鼓励学生运用本节课所学的好词好句，提升写作质量。
2. 独立写作（While-writing）
学生根据写作要求和梳理的思路，独立完成写作任务，字数要求80-100词。写作过程中，教师巡视指导，对于写作思路不清晰、词汇和句型运用困难的学生，及时给予引导和帮助；对于写作速度较慢、存在语法错误的学生，进行耐心点拨，帮助学生解决写作中的问题。同时，教师提醒学生注意写作的连贯性和逻辑性，确保短文结构清晰、观点明确、表达流畅。
3. 写作评价与修改（Pst-writing）
（1）小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，互相交换作文，进行评价和修改，评价重点包括：结构是否清晰、词汇和句型运用是否正确、表达是否流畅、语法和拼写是否正确等。学生在互评过程中，既要找出对方作文中的优点，也要指出存在的问题，并给出修改建议，培养学生的评价能力和反思能力。
（2）教师点评：教师收集部分学生的作文（包括优秀作文和存在典型问题的作文），在班级内进行点评。对于优秀作文，教师进行表扬和展示，分析其优点，让学生学习借鉴；对于存在典型问题的作文，教师指出问题所在，并进行修改示范，帮助学生掌握写作技巧，避免出现类似错误。同时，教师总结学生写作中的共性问题，进行重点讲解，如句型使用单一、语法错误较多、表达不连贯等，帮助学生提升写作能力。
（3）自主修改：学生根据小组互评和教师点评的意见，自主修改自己的作文，完善短文内容，纠正存在的错误，提升写作质量。修改完成后，学生将修改后的作文提交给教师，教师进行再次检查和指导，确保每个学生都能在写作中有所收获。
设计意图：写作训练遵循“准备—写作—评价—修改”的流程，符合学生的写作认知规律；写作准备帮助学生明确写作主题和思路，积累写作素材，降低写作难度；独立写作培养学生的自主写作能力；小组互评和教师点评，既培养了学生的评价能力和反思能力，又帮助学生发现自身的问题，提升写作质量，同时让学生在写作中巩固所学的词汇和句型，提升语言运用能力，契合英语学科核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养目标。
（七）总结与拓展（Summary & Extensin）
1. 课堂总结
教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，总结核心知识点：① 心理健康相关的核心词汇（anxius、stress、relax、cmmunicate等）；② 建议类核心句型（Yu nt...等）；③ 听力、阅读、口语和写作的相关技巧；④ 心理健康的重要性和保持心理健康的方法。教师强调，心理健康与我们的学习和生活息息相关，我们要学会关注自己的心理健康，遇到情绪困扰时，主动寻求帮助，同时也要关心身边的人，给予他们支持和帮助。
此外，教师引导学生反思本节课的学习收获和不足，鼓励学生在课后及时巩固所学知识，弥补自身的不足，提升英语学习能力。
2. 课堂拓展
（1）情感拓展：教师播放一段关于心理健康的短视频（英文配音，语速适中），视频内容包括青少年常见的情绪困扰及应对方法，让学生观看视频，进一步了解心理健康知识，树立正确的心理健康态度，培养同理心和责任感，契合英语学科核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养目标。
（2）任务拓展：布置课后任务，让学生完成两项任务：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型，并用这些词汇和句型造句，巩固所学知识；② 写一篇短文，分享自己的情绪困扰及应对方法，下节课在班级内进行分享；③ 和家人或朋友用英语谈论心理健康话题，练习口语表达。
设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固所学内容，培养学生的总结能力；情感拓展让学生进一步了解心理健康知识，树立正确的心理健康态度，提升综合素养；任务拓展将课堂学习延伸到课后，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，培养自主学习能力，实现“学用结合”的教学目标。