初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Lesson 3 How Can We Help?表格教学设计

这是一份初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Lesson 3 How Can We Help?表格教学设计，共9页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握srt rubbish、make a difference等核心词汇及宾语从句等句型，能运用英语谈论帮助他人的方式，提升听、说、读、写综合运用能力。文化意识：理解中外志愿服务文化差异，培养尊重多元文化、乐于助人的品质，树立社会责任感。思维品质：通过分析、讨论帮助他人的场景，培养批判性思维和逻辑表达能力，学会辩证思考帮助行为的意义。学习能力：掌握听前预测、关键词提取等学习策略，提升自主学习、合作探究和问题解决能力。
教学重难点
教学重点：掌握本节课核心词汇、短语及重点句型，能运用所学知识询问、建议帮助他人的具体方式；理解对话和短文内容，提取关键信息。教学难点：灵活运用宾语从句表达建议和想法，做到句式规范、表达流畅；结合生活实际，用英语有条理地阐述帮助他人的计划，将语言知识与实际应用有机结合，克服“学用脱节”的问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接主题
1. 自由对话，激活旧知：教师以日常问候切入，引导学生围绕“help”展开自由讨论，提出问题：“D yu ften help thers in daily life? Wh d yu usually help? Hw d yu help them?” 鼓励学生用简单的英语句子回答，如“I help my mm clean the rm.”“I help my classmates with their English.” 对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和引导，帮助其完善表达。
2. 情境展示，引出课题：播放一段短视频，内容包含老人过马路、志愿者清理公园、帮助流浪动物等乐于助人的场景，播放结束后提问：“What did yu see in the vide? What can we d t help these peple r animals?” 引导学生自由发言，教师适时板书核心话题“Helping Others”，随后自然引出本节课课题：“Tday we will learn Lessn 3 Hw Can We Help? and learn hw t talk abut ways t help thers in English.”
设计意图：热身环节以自由对话激活学生已有的相关词汇和表达，降低新知学习的难度，符合八年级学生的认知特点。短视频情境直观生动，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生在真实的场景中感知“帮助他人”的意义，自然衔接本节课的核心话题，为后续新知学习做好铺垫。同时，通过鼓励学生发言，培养学生的口语表达勇气和语言组织能力。
（二）新知呈现：分层输入，夯实基础
1. 词汇教学：情境释义，强化记忆
教师结合生活情境，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“释义+例句+动作/图片辅助”的方式，帮助学生理解和记忆，避免机械背诵。
（1）核心词汇：srt rubbish（分类垃圾）、make a difference（产生影响）、give a helping hand（伸出援手）、raise mney（筹款）、alne（独自的）、cheer up（使振作起来）等。教师展示对应的图片，如分类垃圾桶、志愿者筹款场景、孤独的老人等，结合例句讲解：“We shuld srt rubbish t prtect ur envirnment.”“Vlunteers give a helping hand t hmeless peple.” 对于易混淆词汇（如alne和lnely），通过对比例句帮助学生区分：“The ld man lives alne, but he desn’t feel lnely.”
（2）词汇巩固：采用“跟读+抢答+造句”的形式，强化学生对词汇的掌握。教师领读词汇和例句，纠正学生的发音错误，尤其注意辅音连缀的发音准确性；随后进行抢答游戏，教师出示图片或中文释义，学生快速说出对应的英文词汇或短语；最后让学生结合自身生活，用所学词汇造句，同桌之间互相检查，教师巡视指导，及时纠正错误。
设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和图片讲解词汇，能帮助学生理解词汇的具体含义和使用场景，避免死记硬背。跟读、抢答、造句等活动形式多样，符合八年级学生活泼好动的特点，既能调动学生的积极性，又能让学生在实践中巩固词汇，提升词汇运用能力，同时培养学生的合作学习意识。
2. 句型教学：语境感知，归纳总结
本节课的核心句型围绕“询问帮助方式”“提出帮助建议”展开，重点包括宾语从句的运用，如“I think we can...”“I suggest we shuld...”“What d yu think we can d t help?” 等。
（1）语境感知：教师创设两个具体情境，与学生进行示范对话，让学生在语境中感知句型的用法。情境1：“There are many hmeless peple in ur city. What can we d t help them?” 教师示范回答：“I think we can raise mney fr them. I suggest we shuld give them sme fd and clthes.” 情境2：“Sme students are sad because they failed the exam. Hw can we help them?” 示范对话：“What d yu think we can d t help them? — I think we can cheer them up and help them with their lessns.”
（2）归纳总结：示范对话结束后，引导学生自主观察、归纳核心句型的结构和用法，教师进行补充和梳理，强调宾语从句的语序（陈述句语序）和suggest后接shuld d的用法。同时，提醒学生注意不同句型的语气差异，如“What can we ” 用于询问，“I think...”“I suggest...” 用于提出建议，语气由委婉到直接。
（3）句型操练：采用“师生对话→小组对话→个人展示”的梯度操练方式，让学生逐步掌握句型运用。首先，教师与学生进行一对一对话，教师提出问题，学生用所学句型回答；随后，将学生分成4人小组，围绕“如何帮助老人、同学、流浪动物、社区”等话题展开对话，每个小组设计2-3组对话；最后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，纠正语法和表达错误，鼓励学生大胆表达。
设计意图：句型教学遵循“语境感知—归纳总结—梯度操练”的思路，符合学生的认知规律。通过创设真实的对话情境，让学生在运用中理解句型的含义和用法，避免单纯的语法讲解。梯度操练能让不同层次的学生都能参与其中，逐步提升口语表达能力，同时培养学生的自主探究能力和合作学习能力，突破句型运用这一重点。
3. 听力教学：策略引导，提升能力
（1）听前预测：教师展示听力材料相关的图片（如志愿者活动、社区帮助场景），引导学生结合图片和本节课主题，预测听力内容：“What d yu think the listening is abut? What ways t help thers will be mentined?” 同时，提醒学生注意听核心词汇和关键句型，做好记录。
（2）听中任务：播放听力录音，分两遍进行。第一遍，让学生整体感知听力内容，完成“判断对错”任务，题目围绕听力中的核心信息（帮助方式、帮助对象）设计；第二遍，让学生精听，完成“信息填空”任务，填空内容包括核心词汇、短语和句型，帮助学生梳理听力中的关键信息，强化对新知的掌握。在播放录音过程中，教师提醒学生注意听力中的连读、弱读等语音现象，提升听力理解能力。
（3）听后核对与拓展：播放录音第三遍，与学生一起核对答案，针对错误率较高的题目，重新播放相关片段，帮助学生分析错误原因，理解听力内容。随后，引导学生复述听力内容，用自己的话讲述听力中提到的帮助方式，进一步巩固听力理解和口语表达能力。
设计意图：听力教学注重培养学生的听力策略，听前预测能帮助学生明确听力重点，提高听力效率；听中分层任务，由整体到细节，符合听力理解的规律，能逐步提升学生的听力能力；听后核对与拓展，既能巩固听力内容，又能将听力与口语表达结合起来，实现“听”与“说”的联动，提升学生的综合语言运用能力。
4. 阅读教学：方法指导，深化理解
本节课阅读材料围绕“不同的帮助方式”展开，介绍了志愿者帮助老人、清理社区、帮助流浪动物等活动，旨在帮助学生进一步理解主题，积累语言素材，提升阅读理解能力。
（1）读前导入：教师提出问题：“What ways t help thers d yu knw? D yu knw any vlunteer activities?” 引导学生结合所学知识发言，随后引出阅读材料：“Tday we will read a passage abut vlunteer activities. Let’s find ut what they d t help thers.”
（2）读中任务：采用“略读+精读”的方式，引导学生逐步理解阅读材料。① 略读：让学生快速阅读短文，完成“主旨大意题”，即“What is the main idea f the passage?” 帮助学生把握短文的核心内容；② 精读：让学生逐段阅读短文，完成“细节理解题”，如“Wh d the vlunteers help?”“What d they d t help?” 同时，引导学生圈画短文中的核心词汇、短语和句型，积累语言素材。在精读过程中，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的难点问题，如生词、长难句等，引导学生运用“关键词提取法”梳理信息。
（3）读后活动：① 小组讨论：将学生分成小组，围绕“Which vlunteer activity d yu like best? Why? What can we learn frm the vlunteers?” 展开讨论，鼓励学生结合短文内容和自身生活实际发言，培养学生的批判性思维和语言表达能力；② 语言拓展：引导学生从短文中提取有用的句型和表达，如“We can ding...”“It’s imprtant t help thers because...”，并让学生模仿这些句型造句，将阅读材料中的语言知识转化为自身的语言能力。
设计意图：阅读教学注重方法指导，略读和精读相结合，能帮助学生逐步深化对阅读材料的理解，掌握阅读技巧。读后小组讨论和语言拓展，既能巩固阅读内容，又能将阅读与口语、写作结合起来，实现“读”与“说”“写”的联动，同时培养学生的合作探究能力和思维品质，让学生在阅读中感悟乐于助人的精神，升华情感态度。
（三）巩固操练：任务驱动，学以致用
巩固操练环节采用“任务驱动”的方式，设计分层任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学用结合”。
1. 基础任务：句型仿写与词汇填空。① 句型仿写：给出例句，让学生模仿例句，结合所学句型和词汇，写出关于“帮助他人”的句子，如例句：I think we can help hmeless peple by raising mney. 仿写：I think we can help ld peple by helping them crss the street. ② 词汇填空：给出短文，短文围绕“志愿者活动”展开，其中挖空核心词汇和短语，让学生根据上下文和所学知识填空，巩固词汇和短语的运用。完成任务后，学生自主核对答案，同桌之间互相检查，教师针对错误率较高的内容进行讲解和强化。
2. 提升任务：情境对话创编。将学生分成6人小组，创设具体的情境，如“社区志愿者招募”“帮助灾区儿童”“校园互助活动”等，让学生结合情境，创编一段对话，对话中需包含本节课所学的核心词汇、短语和句型，要求对话逻辑清晰、表达流畅。每个小组推选2-3名代表，上台展示创编的对话，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、流畅度和情境贴合度，给予鼓励和改进建议。
3. 拓展任务：书面表达。让学生结合本节课所学知识和自身生活实际，写一篇短文，题目为“Hw Can We Help Others?”，要求包含以下内容：① 我们可以帮助哪些人；② 具体的帮助方式；③ 帮助他人的意义。在写作前，教师引导学生梳理写作思路，可采用思维导图的形式，帮助学生明确短文结构（开头引出主题，中间阐述帮助方式，结尾总结意义）；写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用等方面的问题，提醒学生注意语法正确、语句通顺、书写规范；写作完成后，学生自主修改，同桌之间互相批改，教师选取几篇优秀范文和存在典型问题的作文，进行展示和点评，帮助学生提升书面表达能力。
设计意图：分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务帮助学生巩固基础知识，提升任务锻炼学生的口语表达和情境运用能力，拓展任务则实现了“听、说、读”向“写”的延伸，全面提升学生的综合语言运用能力。任务驱动的方式能调动学生的积极性和主动性，让学生在完成任务的过程中主动运用所学知识，实现“学以致用”，同时培养学生的自主学习能力、合作探究能力和书面表达能力。
（四）拓展延伸：情感升华，践行美德
1. 案例分享：教师分享1-2个真实的志愿者故事，如“大学生志愿者支教山区”“社区志愿者照顾孤寡老人”等，故事内容简洁生动，突出“乐于助人、无私奉献”的精神，分享结束后，引导学生发言：“What d yu think f these vlunteers? What can we learn frm them?” 鼓励学生结合自身生活实际，谈谈自己的感受和想法。
2. 实践倡议：结合本节课主题，教师发起倡议：“Helping thers is a kind f virtue. Let’s give a helping hand t thse in need in ur daily life. We can help ur parents d husewrk, help ur classmates with their lessns, help the ld crss the street and s n.” 引导学生制定自己的“帮助计划”，写下自己近期要做的1-2件帮助他人的事情，并在班级内分享，鼓励学生将课堂上学到的知识和感悟转化为实际行动。
3. 文化拓展：简单介绍中外志愿服务文化的差异，如中国的志愿者服务注重社区互助、公益帮扶，国外的志愿服务注重个性化、多元化，引导学生了解多元文化，尊重不同的志愿服务方式，培养跨文化意识和文化自信，同时强化“乐于助人”的全球共识。
设计意图：拓展延伸环节将语言学习与情感教育、实践活动相结合，通过案例分享，让学生在情感上受到感染，深化对“帮助他人”意义的理解；实践倡议能引导学生将课堂知识转化为实际行动，培养学生的社会责任感和乐于助人的品质；文化拓展则能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，实现核心素养的全面提升。
（五）课堂总结：梳理回顾，强化记忆
1. 知识梳理：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、短语、句型，以及听力、阅读、口语、写作等方面的知识，教师进行补充和梳理，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课的重点内容，强化记忆。
2. 情感总结：教师对本节课进行总结，强调“帮助他人不仅能给他人带来温暖，也能让自己收获快乐，是一种美德”，鼓励学生在日常生活中主动帮助他人，践行“乐于助人”的精神，培养自己的社会责任感和良好的道德品质。
3. 疑问解答：预留几分钟时间，让学生提出本节课学习中遇到的疑问，教师进行耐心解答，帮助学生解决学习难点，确保学生掌握本节课所学知识，不留知识漏洞。
设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化对重点知识的记忆，同时回顾情感目标，升华学生的情感体验。疑问解答则能及时解决学生的学习困惑，确保教学效果，让不同层次的学生都能有所收获。
（六）作业布置：分层设计，巩固提升
1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇、短语和句型，每个词汇、短语抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；② 完成课后练习，巩固词汇和句型运用；③ 听本节课听力材料，跟读录音，模仿语音语调，录制跟读音频。
2. 提升作业：① 完善课堂上制定的“帮助计划”，并按照计划完成1件帮助他人的事情，写下简短的英文日记（50-80词），记录自己的经历和感受；② 与家人用英语交流“如何帮助他人”，录制简短的对话视频。
3. 拓展作业：① 查阅资料，了解更多中外志愿服务活动，用英语写下1-2个活动介绍（80-100词）；② 尝试创编一个关于“帮助他人”的英语小对话或小故事，下节课在班级内分享。
设计意图：分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业让学生将知识与实际生活结合起来，拓展作业则能拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，作业设计注重“听、说、读、写”的全面巩固，让学生在课后继续提升综合语言运用能力，实现“课内外结合”，巩固教学效果。