初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Writing Workshop表格教案

这是一份初中英语北师大版（2024）八年级下册（2024）Writing Workshop表格教案，共10页。
科目
英语
年级
八年级下册
课时安排
1课时
核心素养目标
语言能力：掌握志愿服务相关词汇、动词不定式句型，能清晰撰写帮助他人的经历或志愿计划，提升书面表达的连贯性与准确性。文化意识：了解中外志愿服务文化差异，体会互助友爱的普世价值，培养尊重他人、乐于奉献的公民素养。思维品质：通过梳理写作思路、优化表达，发展逻辑思维与批判性思维，学会多角度思考帮助他人的方式。学习能力：在自主探究、小组合作中，掌握“读-仿-写-评”的写作方法，提升自主学习与合作交流能力，养成主动反思的学习习惯。
教学重难点
教学重点：能熟练运用单元核心词汇（如cheer up、give ut、clean up等）和动词不定式（t d作宾语、宾补、目的状语）句型，围绕“帮助他人”主题，写出结构完整、内容具体、语句通顺的短文。教学难点：灵活运用目标语法和词汇，避免句式单一；能结合具体场景，补充细节描写，使短文有画面感和感染力；学会主动修改习作，提升书面表达的规范性。
教学过程——主要思路
（一）课前准备
1. 教师准备：制作多媒体课件，包含志愿服务相关图片、视频、范文、词汇清单、写作任务单、评价量表；收集学生课前准备的“帮助他人”相关经历（文字或图片形式），筛选典型案例用于课堂展示。
2. 学生准备：回顾本单元Reading部分的课文，梳理核心词汇和句型；思考自己或身边人帮助他人的经历，简单记录关键信息（时间、地点、人物、事件、感受）；预习Writing Wrkshp的写作要求，尝试列出简单写作提纲。
设计意图：课前准备是衔接单元知识与写作教学的关键，教师准备的素材的能为课堂教学提供支撑，降低学生写作难度；学生提前回顾知识、梳理经历，既能激活已有知识储备，又能为课堂写作积累真实素材，避免写作时无话可写，同时培养学生的预习习惯和自主学习能力。
（二）导入环节：情境激趣，激活储备
1. 情境创设：播放一段60秒的无声快剪视频，内容涵盖环保清洁、敬老院陪伴、线上支教、马拉松志愿服务等多样场景，播放结束后提问：“What can yu see in the vide? What d these peple have in cmmn?” 引导学生说出“help thers”“vlunteer”等核心表达。
2. 互动交流：教师进一步追问：“Have yu ever helped thers? What did yu d? Hw did yu feel?” 邀请3-4名学生分享自己课前准备的经历，教师对学生的分享给予肯定和鼓励，同时引导学生用本单元学过的词汇和简单句型表达，如“I helped clean up the park. It made me happy.”
3. 引出主题：教师总结：“Helping thers is a kind act. It can bring jy t thers and urselves. Tday, we will learn t write a passage abut helping thers in English, and share ur stries r plans with thers.” 板书课题：Writing Wrkshp - Helping Hands。
设计意图：通过无声视频创设真实的志愿服务情境，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；互动交流环节让学生结合自身经历发言，既能激活学生的生活经验和语言储备，又能自然引出写作主题，同时培养学生的口语表达能力和乐于分享的品质，为后续写作奠定情感和素材基础。
（三）新授环节：以读促写，突破重点
1. 范文研读：感知结构与语言
教师呈现一篇贴合本单元主题的范文（贴合学生生活，难度适中，包含核心词汇和目标语法），范文如下：
Last weekend, I decided t help the elderly in the neighbrhd. My friend and I went t the cmmunity center. We helped the elderly clean their rms, washed their clthes and talked with them. They tld us many interesting stries frm their childhd. T make them happy, we sang sme ld sngs fr them. When we left, they thanked us again and again. I felt very prud. Helping thers is nt difficult, but it can make a big difference. I plan t d mre vlunteer wrk in the future.
随后，引导学生分组研读范文，完成两个任务：
任务1：梳理范文结构，小组讨论并明确：范文分为哪几个部分？每个部分主要写了什么？（明确：开头引出事件，中间描述帮助他人的具体过程，结尾表达感受和计划）。
任务2：圈画范文中的核心词汇（如elderly、cmmunity center、clean、wash、talk、sing、prud、vlunteer wrk、make a difference）和动词不定式句型（如decided t help、plan t d、T make them happy），小组内交流这些词汇和句型的用法。
教师巡视指导，针对学生的疑问进行讲解，重点强调动词不定式的三种用法：作宾语（decide t d、plan t d）、作宾补（help sb. d sth. 补充：此处虽为省略t的不定式，可关联本单元核心语法）、作目的状语（T make them happy），结合范文例句让学生理解语境中的用法，避免孤立讲解语法。
设计意图：以读促写是初中英语写作教学的有效方法，范文是学生模仿写作的重要载体。通过研读范文，学生既能感知“帮助他人”主题短文的基本结构，明确写作思路，又能积累核心词汇和目标语法，突破教学重点；小组讨论能培养学生的合作交流能力，让学生在互动中深化对知识的理解。
2. 词汇与句型拓展：丰富表达
（1）词汇拓展：教师结合范文和单元重点，呈现“帮助他人”主题核心词汇清单，分类整理，帮助学生梳理记忆，同时补充拓展词汇，丰富学生的表达选择：
① 动作类词汇：cheer up（使振奋）、give ut（分发）、hand ut（分发）、pick up（捡起）、help sb. with sth.（帮助某人做某事）、take care f（照顾）、dnate（捐赠）、srt rubbish（分类垃圾）；
② 情感类词汇：happy、prud、pleased、warm、grateful（感激的）、satisfied（满意的）；
③ 其他相关词汇：vlunteer（志愿者）、charity（慈善）、cmmunity（社区）、neighbr（邻居）、disabled（残疾的）、make a difference（产生影响）。
教师引导学生用这些词汇造句，结合具体场景巩固用法，如：“We can cheer up the sick children by telling stries.” “She dnated sme bks t the pr students.”
（2）句型拓展：在范文句型基础上，补充常用句型，帮助学生避免句式单一，提升表达的连贯性：
① 开头句型：I have a meaningful experience f helping thers. / Last week, I did a kind thing t help smene in need. / It’s imprtant fr us t help thers.
② 中间描述句型：First, we... Then, we... Finally, we... / When we arrived, we started t... / T help them, we... / We tried ur best t..., and sn...
③ 结尾句型：Frm this experience, I learned that... / Helping thers makes me feel... / I hpe mre peple can jin us t help thers. / This experience taught me the imprtance f kindness.
设计意图：词汇和句型是书面表达的基础，分类整理核心词汇能帮助学生系统记忆，拓展词汇和句型能丰富学生的表达，避免写作时句式单一、词汇匮乏；造句练习能让学生在语境中巩固词汇和句型的用法，为后续写作提供语言支撑，进一步突破教学重点。
3. 写作思路梳理：明确框架
教师引导学生结合范文结构和自身素材，梳理写作思路，明确“三段式”写作框架，同时结合具体问题引导学生补充细节，避免内容空洞：
① 开头（Intrductin）：引出主题，简要说明帮助的对象、时间或原因（可参考问题：Wh did yu help? When did yu help him/her? Why did yu decide t help him/her?）；
② 中间（Bdy）：详细描述帮助他人的过程，包括具体动作、语言和场景（可参考问题：What did yu d t help him/her? Hw did yu d it? What happened during the prcess?）；
③ 结尾（Cnclusin）：表达自己的感受、收获或未来的计划（可参考问题：Hw did yu feel after helping thers? What did yu learn frm this experience? Will yu help thers again in the future?）。
随后，教师展示一份简单的写作提纲示例，结合之前学生分享的经历，引导学生尝试填写自己的写作提纲，教师巡视指导，针对学生提纲中存在的问题（如思路不清晰、细节不足）进行个别点拨。
设计意图：梳理写作思路、明确写作框架，能帮助学生理清写作逻辑，避免写作时杂乱无章；通过问题引导学生补充细节，能有效解决学生写作“内容空洞”的问题，为后续写作奠定清晰的思路基础，同时培养学生的逻辑思维能力。
（四）练习环节：仿写巩固，突破难点
1. 句式仿写：针对动词不定式的用法和重点句型，设计仿写练习，让学生逐句仿写，巩固语法和句型运用，突破“语法运用不灵活”的难点：
① 仿写1：I decided t help the elderly. → I decided t _____________（帮助残疾学生）.
② 仿写2：T make them happy, we sang sngs. → T help him study better, I _____________（帮他辅导英语）.
③ 仿写3：Helping thers made me prud. → Helping thers made me _____________（感到温暖）.
④ 仿写4：First, we cleaned their rms. Then, we talked with them. → First, I _____________. Then, I _____________.
学生完成仿写后，小组内互相检查，纠正语法错误和表达不当的地方，教师抽取部分学生的仿写作品进行展示和点评，重点讲解易错点，如动词不定式的拼写、句型的连贯性。
2. 片段仿写：让学生结合自己的写作提纲，仿写范文的中间段落（描述帮助他人的过程），要求运用至少3个核心词汇和2个目标句型，补充具体细节，突破“细节不足、句式单一”的难点。
学生完成片段仿写后，同桌之间互相批改，参考以下标准：① 是否运用了核心词汇和目标句型；② 细节是否具体；③ 语句是否通顺，有无语法错误。教师巡视指导，收集学生仿写中存在的共性问题，进行集中讲解，如细节描写不具体的问题，可举例引导：“不要只写‘I helped him’，要写‘I helped him carry his schlbag and walked him hme’，补充具体动作，让片段更生动。”
设计意图：句式仿写能针对性巩固目标语法和句型，帮助学生突破“语法运用不灵活”的难点；片段仿写能让学生聚焦写作重点，练习细节描写，同时熟悉写作框架，为完整写作做好铺垫；同桌互改和教师点评能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，提升表达的准确性和规范性。
（五）写作环节：自主创作，落实目标
1. 明确写作任务：教师布置写作任务，要求学生围绕“帮助他人”主题，结合自己的经历或计划，写一篇80-100词的短文，要求：① 结构完整（三段式）；② 运用本单元核心词汇和动词不定式句型；③ 内容具体，语句通顺，无语法错误；④ 表达真实的感受和想法。
同时，教师展示写作提示，帮助学生打开思路：① 可写帮助家人、朋友、邻居，也可写参与志愿服务（如帮助老人、清洁社区、捐赠物品等）；② 注意补充细节，如动作、语言、心理活动；③ 合理运用过渡词（first、then、finally、s、because等），使短文连贯。
2. 自主写作：学生根据写作提纲和仿写练习的基础，自主完成短文写作，教师巡视指导，做到“因材施教”：
① 对基础薄弱的学生：重点指导其运用核心词汇和简单句型，梳理写作思路，确保结构完整、语句通顺，帮助其补充简单细节；
② 对基础中等的学生：引导其丰富表达，运用更多拓展词汇和句型，补充具体细节，提升短文的生动性；
③ 对基础较好的学生：鼓励其灵活运用语法和词汇，尝试使用更复杂的句型，加入自己的思考和感悟，提升短文的感染力。
学生写作过程中，教师及时解答学生的疑问，纠正学生的语法错误和表达不当的地方，提醒学生注意书写规范、大小写和标点符号。
设计意图：自主写作是落实写作教学目标的核心环节，明确写作任务和提示，能帮助学生规范写作方向；分层指导能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上提升，同时培养学生的自主创作能力和书面表达能力，落实教学重点，突破教学难点。
（六）评价环节：多元评价，提升能力
1. 自评：学生完成写作后，对照教师提供的评价量表，进行自我评估，检查短文的结构、词汇、句型、语法、细节和书写，圈出自己认为需要修改的地方，尝试自主修改。评价量表如下（简化版）：
① 结构完整（2分）：三段式，开头、中间、结尾清晰；
② 词汇运用（2分）：运用至少3个核心词汇，无拼写错误；
③ 句型运用（2分）：运用至少2个动词不定式句型，句式多样；
④ 内容细节（2分）：内容具体，有细节描写；
⑤ 语法规范（1分）：语句通顺，无明显语法错误；
⑥ 书写规范（1分）：书写工整，大小写、标点正确。
2. 互评：学生以小组为单位，互相交换习作，根据评价量表进行互评，写下修改建议（如“可以补充帮助他人时的语言”“这个句子的语法有误，应改为...”），小组内交流讨论，互相学习优点，指出不足。
教师引导学生互评时，强调“客观公正、互帮互助”，重点关注对方的优点，同时委婉指出不足，避免打击学生的积极性；对于互评中存在的争议，教师及时进行指导和解答。
3. 师评：教师收集部分学生的习作（涵盖不同层次），进行集中点评，重点展示优秀习作，分析其优点（如结构完整、细节丰富、词汇句型运用灵活），供学生学习；同时，针对学生的共性问题（如语法错误、细节不足、句式单一）进行集中讲解，给出修改建议，帮助学生提升写作能力。
对于基础薄弱的学生，教师重点肯定其进步，给予鼓励，帮助其树立写作信心；对于基础较好的学生，鼓励其进一步优化表达，提升短文的感染力。
4. 修改完善：学生根据自评、互评和师评的结果，修改自己的习作，完善短文的结构、内容和表达，形成终稿，提交给教师。教师对学生的终稿进行再次批阅，针对个别学生的问题进行单独辅导。
设计意图：多元评价（自评、互评、师评）能让学生从不同角度认识自己的习作，发现优点和不足，培养学生的反思能力和评价能力；自评能让学生学会自主检查和修改，提升自主学习能力；互评能让学生互相学习、互帮互助，培养合作交流能力；师评能为学生提供专业的指导，帮助学生解决共性问题和个性问题，进一步提升书面表达能力，同时落实教学重难点。此外，建立写作档案袋，收集学生初稿、互评意见及终稿，能见证学生的写作成长。
（七）总结拓展：深化主题，延伸应用
1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结写作方法：“Tday, we learned t write a passage abut helping thers. We knw the structure f the passage, mastered the key wrds and sentences, and practiced writing and revising. Remember, when we write, we shuld be specific and sincere, and use the wrds and sentences we learned flexibly.”
同时，深化主题：“Helping thers is a kind f virtue. It can bring jy t thers and make urselves grw. I hpe all f yu can keep a kind heart and try t help thers in daily life, and use English t share yur kind stries.”
2. 拓展任务：布置课后拓展任务，延伸课堂内容，提升学生的综合能力：
① 完善自己的习作，将终稿抄写在作文本上，要求书写工整、规范；
② 小组合作，收集身边更多“帮助他人”的故事，整理成短文集，下节课进行分享；
③ 尝试用英语写一份简单的志愿服务计划，说明自己想参与的志愿活动、具体做法和目的，提升语言的实际应用能力。
设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识和写作方法，巩固学习成果，同时深化“互助友爱”的主题，培养学生的道德素养；拓展任务能延伸课堂教学，让学生在课后进一步巩固写作能力，同时将英语学习与生活实际结合，提升语言的实际应用能力，培养学生的合作能力和创新能力，落实四维核心素养的要求。
（八）板书设计
Writing Wrkshp - Helping Hands
1. Structure（结构）：Intrductin → Bdy → Cnclusin
2. Key Wrds（核心词汇）：
cheer up, give ut, clean up, help sb. with sth., take care f, prud, vlunteer
3. Key Sentences（核心句型）：
① I decided t help... / I plan t d...
② T help them, we...
③ Helping thers makes me...
④ First, we... Then, we... Finally, we...
4. Tips（写作提示）：specific（具体）, crrect（正确）, fluent（流畅）, sincere（真诚）