小学科学冀人版（2024）二年级下册（2024）第1节 它们都去哪里教案设计

这是一份小学科学冀人版（2024）二年级下册（2024）第1节 它们都去哪里教案设计，共8页。
本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：
认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能对身边常见的自然现象产生好奇心，在生活中接触过“盐放进水里会不见”“糖溶于水”等场景，但尚未形成“溶解”的科学概念，对“消失的物质到底去哪里了”缺乏科学的认知和解释，仅停留在“看不见了”的表面感知层面。
能力特点：学生喜欢动手操作，乐于参与实验探究活动，但动手操作的规范性较弱，观察能力和表达能力有待提升，需要教师在实验过程中进行细致引导，帮助其有序观察、准确描述现象。同时，学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对“溶解后物质仍存在于水中”这一抽象结论，需要通过直观实验、具象体验逐步理解。
学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，但在合作探究中，部分学生存在参与度不高、分工不明确的问题，需要教师通过合理分组、明确任务，引导学生主动参与、积极合作，培养良好的探究习惯。
潜在难点：学生容易将“溶解”与“消失”混淆，难以理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，同时对“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，需要通过对比实验逐步感知和总结。
核心素养教学目标
依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定以下教学目标：
科学观念
知道食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，建立“溶解”的初步概念。
了解溶解现象在生活中的常见应用，知道溶解现象与我们的生活密切相关，感知物质的变化有不同形式。
科学思维
能通过观察、对比实验，发现不同物质在水中的变化差异，初步学会分析实验现象，得出简单的实验结论。
能运用语言、图画等方式描述实验现象，尝试用自己的话解释“物质去哪里了”，培养初步的逻辑推理能力。
探究实践
能在教师的引导下，完成“物质在水中的变化”对比实验，学会规范使用实验器材（烧杯、搅拌棒、药勺等），掌握简单的实验操作方法。
能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察实验现象并记录，培养动手操作能力和合作探究能力。
态度责任
保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学实验活动，体验科学探究的乐趣。
养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察更多溶解现象，主动思考科学问题，培养热爱科学、乐于探索的品质。
教学重难点
教学重点
通过实验观察，认识食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，理解“溶解”的初步概念。
能规范完成对比实验，准确描述不同物质在水中的变化现象，学会区分“能溶解”和“不能溶解”的物质。
教学难点
理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，打破“看不见就是消失了”的错误认知。
能通过分析实验现象，总结出“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，培养初步的分析和归纳能力。
教学准备
教师准备
实验器材：透明烧杯8个、搅拌棒8根、药勺8个、放大镜8个、托盘8个。
实验材料：食盐、红糖、小石子、沙子、面粉、清水（提前准备好，确保每组用量充足）。
教学材料：冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文图片、溶解现象短视频（时长1-2分钟，包含生活中的溶解场景和实验现象）、实验记录表（提前打印，每组1份）、板书贴（“能溶解”“不能溶解”分类卡片）。
其他：抹布（每组1块）、废液桶（用于处理实验后的废水）、安全提示卡（提醒学生不品尝实验材料、规范使用搅拌棒）。
学生准备
预习冀人版新教材《它们都去哪了》课文，观察生活中“物质放进水里”的现象，记录自己的发现。
准备笔记本和铅笔，用于记录实验现象和课堂收获。
分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责（负责分配任务、协调小组活动、汇报实验结果）。
教学过程
导入新课：情境激趣，引发疑问
情境展示：教师出示一杯清水，提问：“同学们，这是一杯干净的清水，大家想一想，如果我们把一勺食盐放进水里，搅拌一下，会发生什么现象？”引导学生结合生活经验自由发言。
师生互动：学生发言后，教师现场演示“食盐放入水中并搅拌”的过程，让学生仔细观察。演示结束后，提问：“大家看到了什么？食盐不见了，它到底去哪里了？”
引出课题：教师结合学生的疑问，板书课题——《它们都去哪了》，并引导学生：“今天我们就一起走进冀人版科学课本，通过实验探究，找到‘它们’消失的秘密，看看这些物质到底都去哪了。”
设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过现场演示引发学生的好奇心和探究欲，让学生带着“食盐去哪里了”的疑问进入课堂，同时衔接教材开篇的生活情境，激发学生的学习兴趣，为后续实验探究奠定情感基础。
探究新知：实验探究，感知溶解现象
教材解读：初步感知“溶解”
教师引导学生打开冀人版新教材《它们都去哪了》课文，结合课文中的图片和文字，进行讲解：“同学们，课本上展示了食盐、红糖、小石子放进水里的场景，大家仔细看看图片，说说这些物质放进水里后，样子有什么不同？”
师生互动：学生观察课文图片后，自由发言，教师引导学生发现：食盐、红糖放进水里后，慢慢变得看不见了，而小石子放进水里后，依然是原来的样子，没有变化。教师进一步提问：“为什么食盐、红糖会慢慢看不见，而小石子不会呢？这就是我们今天要探究的核心问题——这些物质到底发生了什么变化。”
设计意图：结合教材内容，让学生初步感知不同物质在水中的变化差异，为后续的对比实验做好铺垫，同时培养学生的观察能力和对教材内容的解读能力，落实“探究实践”核心素养。
实验一：探究食盐、红糖在水中的变化
实验讲解与示范：教师出示实验器材和材料（食盐、红糖、烧杯、搅拌棒、清水），向学生讲解实验目的：“我们先来探究食盐和红糖放进水里后，会发生什么变化。”随后，教师示范实验步骤：① 向两个烧杯中分别倒入等量的清水；② 用药勺取少量食盐，轻轻放入第一个烧杯中，观察食盐的初始状态；③ 用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌时不要碰到烧杯壁和烧杯底；④ 搅拌后，观察食盐的变化；⑤ 按照同样的步骤，将红糖放入第二个烧杯中，重复操作，观察红糖的变化。
同时，教师强调实验注意事项：① 实验时要轻拿轻放实验器材，避免打碎烧杯；② 搅拌棒要轻轻搅拌，不要用力过猛；③ 不要品尝实验材料，注意安全；④ 观察时要认真、细致，记录下实验现象。
小组合作实验：学生分组进行实验，组长分配任务：1人负责倒水，1人负责放实验材料，1人负责搅拌，1人负责观察和记录。教师巡视指导，重点关注学生的实验操作规范性，对操作不规范的学生及时进行纠正，同时引导学生细致观察实验现象，如：食盐放入水中后，颗粒慢慢变小，搅拌后逐渐消失；红糖放入水中后，颗粒慢慢变小，水的颜色变成棕红色，搅拌后红糖颗粒也逐渐消失。
实验记录：学生根据观察到的现象，填写实验记录表（如下表），用简单的文字或图画描述食盐、红糖在水中的变化。
小组汇报与交流：每个小组推选一名代表，结合实验记录表，汇报本组的实验现象。教师引导其他学生认真倾听，对汇报内容进行补充或提问。例如，有学生提问：“红糖溶解后，水变成了红色，是不是红糖变成了水？”教师不直接回答，而是引导学生思考：“如果红糖变成了水，那水的味道会变化吗？”进而为后续理解“溶解后物质仍存在”做好铺垫。
教师小结：结合学生的实验汇报，教师总结：“食盐和红糖放入水中后，经过搅拌，颗粒慢慢变小，最终变得看不见了，这种现象就是溶解。也就是说，食盐和红糖没有消失，而是变成了我们肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中。”同时，结合教材内容，强调：“就像课本上展示的那样，食盐、红糖都能溶解在水中。”
设计意图：通过小组合作实验，让学生亲身体验食盐、红糖的溶解过程，培养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过实验记录和汇报，让学生学会准确描述实验现象，落实“科学思维”核心素养；同时，结合教材内容，帮助学生初步建立“溶解”的概念，突破教学重点。
实验二：探究小石子、沙子在水中的变化
提出问题：教师提问：“刚才我们发现食盐、红糖能溶解在水中，那是不是所有物质都能溶解在水中呢？比如我们常见的小石子、沙子，它们放进水里会溶解吗？”引导学生大胆猜测，自由发言。
实验布置：学生分组进行实验，依然按照“倒水—放材料—搅拌—观察—记录”的步骤，探究小石子、沙子在水中的变化。组长重新分配任务，确保每位学生都能参与实验。
小组合作实验：教师巡视指导，引导学生观察：小石子放入水中后，沉在烧杯底部，无论怎么搅拌，依然是原来的样子，没有变化；沙子放入水中后，沉在底部，搅拌时水会变浑浊，但沙子颗粒依然存在，停止搅拌后，沙子会慢慢沉淀下来，水重新变得清澈。
实验记录：学生填写实验记录表，补充小石子、沙子的实验现象：
小组汇报与交流：各小组汇报实验现象，教师引导学生对比：“小石子、沙子和食盐、红糖在水中的变化有什么不同？”学生通过对比发现：食盐、红糖能溶解在水中，变得看不见；小石子、沙子不能溶解在水中，依然是原来的样子。
教师小结：教师结合实验现象，总结：“并不是所有物质都能溶解在水中，小石子、沙子放入水中后，不会变成微小颗粒，依然保持原来的状态，所以它们不能溶解在水中。”同时，引导学生结合教材图片，再次确认“小石子不能溶解在水中”的结论，强化对“溶解”概念的理解。
设计意图：通过对比实验，让学生明确“能溶解”和“不能溶解”的物质差异，进一步巩固“溶解”的概念，培养学生的对比分析能力；同时，让学生在实验中学会观察、记录和总结，落实“科学探究”和“科学思维”核心素养。
拓展实验：探究面粉在水中的变化
提出问题：教师出示面粉，提问：“同学们，面粉是我们生活中常见的物质，它放进水里会溶解吗？”引导学生结合已有经验猜测，有的学生认为能溶解，有的学生认为不能溶解。
小组实验：学生分组进行实验，按照之前的实验步骤，将面粉放入水中，搅拌后观察现象。教师巡视指导，引导学生观察：面粉放入水中后，搅拌时水会变得浑浊，出现白色的悬浮颗粒，停止搅拌后，面粉会慢慢沉淀下来，水不能恢复透明。
师生互动：实验结束后，教师提问：“面粉在水中的变化和食盐、红糖一样吗？和小石子、沙子一样吗？”引导学生发言，教师总结：“面粉在水中既不像食盐、红糖那样完全溶解，也不像小石子、沙子那样完全不变化，它会形成悬浮的颗粒，这种现象不是溶解。”
设计意图：通过拓展实验，让学生进一步区分“溶解”与“不溶解”的现象，避免学生对“溶解”概念的误解，同时培养学生的探究精神，让学生明白“科学探究需要不断尝试和验证”，落实“探究实践”核心素养。
梳理总结：区分“能溶解”与“不能溶解”的物质
分类活动：教师出示板书贴（“能溶解”“不能溶解”），将食盐、红糖、小石子、沙子、面粉的卡片分发给各小组，让学生根据实验结果，将卡片贴到对应的分类中。
师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，确认分类结果：
能溶解的物质：食盐、红糖
不能溶解的物质：小石子、沙子、面粉
深化理解：教师提问：“通过今天的实验，我们知道了食盐、红糖能溶解在水中，它们真的消失了吗？”引导学生再次思考，明确：“它们没有消失，只是变成了肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中，所以我们能在水中尝到食盐的咸味、红糖的甜味。”
教师进一步讲解：“就像科学家解释的那样，溶解是物质变成微小颗粒分散在液体中的现象，这些微小颗粒我们用肉眼看不到，但它们依然存在于液体中。”同时，结合抖音视频中的科学道理，用通俗的语言帮助学生理解，避免使用复杂的科学术语，贴合二年级学生的认知水平。
设计意图：通过分类活动，让学生巩固对“能溶解”和“不能溶解”物质的认知，梳理实验结论；通过提问引导，帮助学生打破“看不见就是消失了”的错误认知，突破教学难点，同时落实“科学观念”核心素养。
巩固提升：联系生活，拓展延伸
教材拓展：寻找生活中的溶解现象
教师引导学生再次打开教材，观察课文中“生活中的溶解现象”图片（如：泡糖水、冲奶粉、煮面条时的调料溶解等），提问：“同学们，课本上展示了哪些生活中的溶解现象？除了这些，你们在生活中还见过哪些溶解现象？”
师生互动：学生结合生活经验自由发言，如：“妈妈煮菜时，酱油溶解在菜里”“泡咖啡时，咖啡粉溶解在水里”“洗衣粉溶解在水里，用来洗衣服”等。教师对学生的发言进行肯定和补充，引导学生发现：溶解现象在生活中无处不在，与我们的生活密切相关。
辨析练习：判断哪些是溶解现象
教师出示以下场景，让学生判断是否为溶解现象，并说明理由：
1. 把粉笔灰放进水里，搅拌后水变浑浊。（不是，粉笔灰是悬浮在水中，没有变成微小颗粒分散在水中）
2. 把冰糖放进水里，搅拌后冰糖消失。（是，冰糖溶解在水中，变成微小颗粒）
3. 把泥土放进水里，搅拌后水变浑浊，停止搅拌后泥土沉淀。（不是，泥土没有溶解，只是悬浮在水中）
4. 把味精放进汤里，搅拌后味精消失。（是，味精溶解在汤里）
学生分组讨论后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，进一步强化学生对“溶解”概念的理解。
实践应用：思考如何加快物质的溶解
教师提问：“我们在冲糖水的时候，有时候冰糖溶解得很慢，你们有什么办法能让冰糖溶解得更快吗？”引导学生结合实验经验和生活经验思考，自由发言，如：“用热水冲”“多搅拌”“把冰糖弄碎”等。
教师肯定学生的想法，并说明：“这些方法都能加快物质的溶解，下节课我们可以通过实验，验证这些方法是否真的有效。”同时，引导学生课后在家尝试这些方法，观察物质溶解速度的变化，记录自己的发现。
设计意图：结合教材内容，联系学生的生活实际，让学生感受到科学与生活的密切联系，激发学生在生活中观察和探究科学现象的兴趣；通过辨析练习和实践应用，巩固学生对“溶解”概念的理解，培养学生的应用能力和创新思维，落实“态度责任”核心素养。
课堂小结：梳理收获，回顾提升
师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课的实验探究过程，提问：“今天我们做了哪些实验？通过实验，我们发现了什么？”“什么是溶解现象？”“哪些物质能溶解在水中，哪些不能？”
学生自由发言，教师引导学生梳理本节课的核心知识点，确保每位学生都能掌握“溶解”的初步概念，区分“能溶解”和“不能溶解”的物质。
学生总结：让学生用自己的话，说说本节课的收获，如：“我知道了食盐能溶解在水中”“我学会了做科学实验”“我知道了生活中有很多溶解现象”等。教师对学生的总结进行肯定和鼓励，表扬积极参与实验、认真观察的学生。
教师总结：教师结合本节课的教学目标，进行全面小结：“今天我们通过实验探究，找到了‘它们都去哪了’的答案——食盐、红糖等物质没有消失，而是溶解在了水中，变成了肉眼看不见的微小颗粒；而小石子、沙子等物质不能溶解在水中，依然保持原来的样子。溶解现象是生活中常见的科学现象，希望同学们课后能继续观察生活中的科学现象，主动思考，乐于探究，发现更多科学的奥秘。”
设计意图：通过师生共同回顾和学生自主总结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果；同时，鼓励学生课后继续探究，培养学生的探究热情和终身学习的意识，落实“态度责任”核心素养。
实验材料
放入水中的初始状态
搅拌后的变化
食盐
白色小颗粒
颗粒慢慢变小，最终消失，水依然透明
红糖
红色小颗粒
颗粒慢慢变小，水变成棕红色，最终颗粒消失
实验材料
放入水中的初始状态
搅拌后的变化
小石子
不规则的小石块
沉在底部，没有变化，搅拌后依然存在
沙子
细小的沙粒
沉在底部，搅拌时水变浑浊，停止搅拌后沉淀，沙粒依然存在