小学语文跳水教案设计

这是一份小学语文跳水教案设计，共5页。教案主要包含了语文要素，刻画个性等内容，欢迎下载使用。
一篇短小精悍的小说，却完整叙述了一个扣人心弦的故事，它到底是如何达到这种效果的？课文在情节上安排十分巧妙，一方面而细致地描写了猴子“放肆”的行为表现，另一方面辅以水手们“取乐”的笑声，在猴子的逗弄和水手们的笑声中，孩子心情不断变化，直至不知不觉陷入险境。小学语文教学应该引导学生在充分了解故事内容为前提，能完整复述故事内容，并从中受到启迪，但真正的语文教学还应该高于课本，除了学习文中水手的智慧外，还应运用到日常生活中，遇事沉着冷静。除此之外，文章对人物的写作手法也是一道亮点，因此，必须有的放矢，对本堂课无法面面俱到，但是要去粗取精。于是有了以下的教学设计。
关键词：
小学语文 思维火花 跳水 人物描写
正文：
［教学目标］
1.会认7个生字，会写14个字，能联系上下文理解“放肆、吓唬、心惊胆战”等词语的意思。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并用自己的话完整讲述这个故事。
3.能体会小说情节的起伏和人物心情变化，会运用文中的写作方法。
4.能推测船长的思维过程，体会敢于根据实际情况，果断做出决定的优秀思维品质。
【语文要素】
［教学重难点］
1.能体会小说情节的起伏和人物心情变化，会运用文中的写作方法。
2.能推测船长的思维过程，体会敢于根据实际情况，果断做出决定的优秀思维品质。
［学生分析］
五年级学生已经具备一定的语文阅读理解能力，比低年级学生具备更强的自行探究能力，更有好奇心和探究精神，因此教师在课堂上应智慧引导，让学生产生兴趣后深入探究，采取小组合作探究的方式找出合理依据。
［教学内容分析］
《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在危急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。
［教学准备］
前置预习卡，帆船模型，教具，多媒体课件
［教学过程］
谈话导入，复习回顾
1.谈话激发兴趣。
同学们,每个人在生活中都有不同的经历和感受，你能联系生活经验，描述下你经历过的紧张、害怕的瞬间吗？
预设：背书，演讲，去鬼屋，坐过山车
2.齐读课题。
大家的经历真丰富啊！让我们一起走进课文，去感受小男孩这段胆战心惊的经历吧！
3.回顾课文，简洁说说这个故事的起因、经过和结果。（根据学生发言张贴短语）
起因 水手笑猴子 猴子更放肆
经过 猴子逗孩子 孩子追猴子
结果 船长逼孩子 水手救孩子
4.参考板书，用表示先后顺序的短语把文章内容串联起来。
师：我们在叙述事情时，抓关键人物，理清他们之间的关系可以说得更清楚、明白。
二、聚焦情节，揣摩表达
1.聚焦孩子，理清前因后果。
（1）结合文中插图。
师：请大家翻开课本的第87页，找出描写孩子处境危险的语句。
分析文章是如何把孩子的危险处境写具体的。去掉其中的动词、形容词 和关联词，对比效果。
预设1：孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，（ ）走上横木去取帽子。
预设2：孩子（ ）一失足，直摔到甲板上就没命了。
预设3：（ ）他走到横木那头拿到了帽子，（ ）难以回转身来。
指导朗读，读出孩子的危险。引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。
师：真是爱动脑筋的孩子，原文添加这些形容词、动词和关联词后让句子更加生动形象，还有我们熟悉的动作和神态描写，让我们再次齐读第4段，读出孩子的命悬一线！
出示猴子图片。
师：孩子之所以爬到桅杆上还得从那只猴子说起。
同桌讨论。
师：课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写，语言精彩细致，请大家找出相关语句，同桌两人合作完成表格。
预设：如“气得脸都红了”的神态表情描写，“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写。
两人配合，一人说，一人上台演示。
探究表格，发现规律。生自由发挥，教师相机点拨。
预设1：发现孩子的情绪由浅入深的变化，猴子的行为越来越放肆等。
预设2：文中大部分是对角色的动作和神态描写。
预设3：文中各个角色之间是相互联系的。
2.聚焦水手三笑，推动情节发展。
师：请大家纵向观察这个表格，孩子的心情变化和猴子还有水手有怎样的联系？
发现水手的变化。
（哈哈大笑一大笑起来一笑得更欢了一吓呆了一吓得大叫一跳进大海）
去掉水手的句子，对比效果。
师：正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展，这也是我们这篇小说有趣之处。
三、推测思维，领悟智慧
过渡句；对比水手们的表现，船长又是怎样做的？（出示跳水图）
1.聚焦船长，推测思维过程。
（1）出示船长两次喊话，指导朗读。
质疑：船长的两次喊话语言简洁，指令准确，这又有什么意义？
第一次：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
第二次：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
师：是啊。一是时间紧迫，语气非常强烈，二是不容孩子思考，只要按要求去做，我们再来看第二句比第一句多的内容，“一、二”，这进一步加重语气逼孩子跳水，现在请全班起立，男生读第一句，全班读第二句，读出那种坚定和急切。
（2）推测船长的思维过程，以小组为单位交流对船长的评价和获得的启发。
师：船长当时抓住了当时哪些有利条件？
注意：推测、交流过程要紧密联系文本细节，做到有理有据，
预设：如“立刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。
2.感悟启迪，领略小说谋篇艺术。
师：这篇文章最扣人心弦的部分就是船长逼孩子跳水，文章也是以最惊险的情节作为课题的，文章对船长的描写非常简洁，人物也在结尾才出现，在关键时刻出现关键人物，这也是这篇小说的独特之处。【刻画个性】
四、拓展延伸，布置作业
1.小练笔
根据自己的生活经验写一段话，描述一个惊险情景。
要求：
1.按一定的顺序把内容写具体；
2.用文中的写作方法表现出人物的变化；
3.写完读一读，改一改。
2.拓展阅读列夫·托尔斯泰的小说《鲨鱼》：
（1）推测老炮手的思维过程。
（2）思考《鲨鱼》中是什么推动着情节发展的。
［板书设计］
17、跳 水
起因 水手笑猴子 猴子更放肆
经过 猴子逗孩子 孩子追猴子
结果 （船长）逼孩子 水手救孩子
【刻画个性】
［教学评价与反思］
《跳水》这篇文章选自部编版五年级语文下册第六单元第三课，本课主题是“思维的火花”。本堂课时间把控合理，重点突出，师生互动充分，让学生真正成为学习的主人。本课教学设计紧扣文本而高出文本，为了课堂更出彩，教具上精心构思，不仅有帆船模型，更有水手、船长等关键人物的设计，让整个过程的演示更加逼真。整个教学设计由浅入深，从生活经验到课本，再从课本回到生活，从学生自主学习到教师引导感悟，再到合作探究，最后到领悟船长的智慧，运用文中写作手法写出生活经验小片段。整个过程衔接自然，不断点拨和启迪思维，真正做到了“让思维的火花照亮昨天、今天和明天”。但是没有绝对完美的一堂课，本次课堂中教师有点小紧张，学生朗读时不够熟练甚至有字音读错的情况，答问时教师引导有些不够及时，导致学生迟疑许久才作答，今后将更加全面预设好各种情况，尽量将整堂课营造出轻松而活跃的氛围。