人教鄂教版（2024）六年级上册食物链教学设计

这是一份人教鄂教版（2024）六年级上册食物链教学设计，共10页。教案主要包含了教学内容，教学内容分析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学实施过程，教学评价与反思等内容，欢迎下载使用。
人教鄂教版小学科学六年级上册第二单元第6课《食物链》
【教学内容分析】​
食物链是生态学中的重要概念，它描述了生物之间的食物关系和能量流动。小学阶段的学生对于食物链的理解较为初级，在教学中，我们可以通过食物链的学习，以直观性和趣味性图片、文字等形式，展示不同生物间的食物关系，在观察、思考、探索中理解生物之间的相互依赖关系，形成生物与生物之间是相互关联的整体的认识，体会生物对生态环境的重要性。
【学生分析】​
六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这门课已经比较了解和熟悉。学生对学习科学充满浓厚的兴趣，对现实生活中各种生物之间的食物关系已有初步的认识,这种认识为课堂教学中学生理解食物链和食物网打下了良好的基础。通过结合生活实际，体验食物关系，探寻食物链的特点和内部联系，让学生深刻认识到人与自然要和谐共处，保护环境，维护生态平衡更有利于可持续发展。
【教学目标】
一、科学知识
1.知道生物之间有怎样的食物联系，认识到一种动物或植物可能会与多种动植物有食物联系，形成食物链和食物网。
2.知道某个区域食物网中任意一种生物数量增加或减少都有影响相关生物数量的变化。
二、科学探究
1.能描述触动、植物之间吃与被吃的链状关系及其能量传递过程，并用文字和箭头准确表述。
2.经历了解不同环境中的动植物后，梳理出相应的食物联系的探究活动过程，培养学生分析、推理、解决问题的能力。
3.能以某种生物为例分析出食物网中每环生物间是相互影响、相互制约关系。
三、科学态度
初步认识到生态环境中多种生物之间的相互联系和相互影响，建立生态平衡的认识，激发学生保护环境、维护生态平衡的意识和责任感。
四、科学、技术、社会与环境
地球上一切生命的生存、繁殖和发展都存在一定的联系，要友好相处，和谐共生。
【教学重难点】
重点:认识到生物间存在错综复杂的食物关系，理解食物链和食物网。
难点:理解生物之间相互影响、相互制约的关系，分析食物链中各生物在整个生态系统中所起的作用。
【教学媒体与资源的选择与应用】
希沃课件、展台、翻页笔、探究活动记录单、食物链操作活动材料
【教学实施过程】
一、情境导入
1、视频欣赏《自然界》
（1）欢迎来到科学殿堂，我们一起走近大自然：自然之美在于生物，因为它们的存在而生机勃勃。（播放《自然界》视频，引导学生欣赏。）
（引导语）神秘且绚丽的自然界，广阔天地间，地球与太阳的共舞，孕育了上千万种动物和植物。万物百态，生机勃勃，共建和谐自然。
（2）提问：考考你们，在视频中，草原上都生活了哪些动植物？
生自主发言，交流讨论，师截图呈现多种多样的动物和植物。
2、揭示课题
这些动物和植物之间、动物和动物之间存在着怎样的食物关系呢？今天我们就一起来探究吧！
（板书：第6课 食物链）
设计意图：以《自然界》这融声音、图像、文字为一体的多媒体视频导入新课，让学生在感官冲击中感受到自然之美，感受到草原上生活着多种多样的动物和植物，激发学生对于草原都有哪些生物，这些生物之间有怎样的联系的好奇心和探究欲，同时渗透保护自然的情感教育。
二、探究新知
（一）活动：生物之间有怎样的食物关系
出示生态系统图，一一放大显示生物组图。
（1）认一认：都有哪些生物？
（学生预设）生1：猎豹、羊、松鼠
生2：猫头鹰、青蛙、蜻蜓
（2）说一说：以上动物分别以什么为食？
（学生预设）生1：猎豹主要以羚羊为食，可能还喜欢吃野兔、鸟类等食物。
生2：羊喜欢吃草。
生3：猫头鹰的食物以鼠类为主，有时候也会吃其他小动物……
（3）想一想：动物为什么要吃食物？
动物需要进行各种生命活动，而且例如捕食、行走都需要能量。
追问：这些能量是从哪里来的？
鼓励学生大胆发言，对学生的不同想法加以肯定。
设计意图：通过引导学生观察生态系统中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到生物的生长离不开周围的生物环境。讨论“以上动物分别以什么为食？”，引导学生知道哪些动物会吃什么？它们又会被谁吃掉？既帮助学生拓宽知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解。再以动物的能量是从哪里来的，引发学生的思考，避免学生对不同动物产生好恶心理。
（二）初识食物链
出示图片，说一说：草原上这里出现了哪些生物？
（学生预设）生1：追捕羊的狼。
生2：正在吃草的羊。
生3：草也是生物呢，所以还有草……
小结：草原上这里有草，羊，狼这三种生物。（板书草、羊、狼）
（1）思考:草、羊、狼这三种生物之间有什么联系？
生：羊吃草，狼吃羊。
师及时追问：从草的角度描述呢？草被……
生：草被羊吃，羊被狼吃。
可以用简洁的词概括一下，就是：吃与（被吃）。
引导得出:这几个生物之间存在“吃与被吃”的食物关系。
互动游戏：串纸环：既然它们之间有关系，我们可以用串纸环的方式把这三者联系起来。那这些生物间的联系，有什么特点呢？我们一起动手操作吧。
（出示活动材料，引导用纸条“草、羊、狼”进行串纸环游戏。）
草被_____吃，羊又被谁吃了？找一找，接着串吧。
分组进行串纸环游戏，并描述生物间的食物关系。
（2）教材实践活动
出示教材图，如图所示，这是东非大草原。草原上生活着长颈鹿、猎豹和金合欢树等。
找一找这些生物之间的食物联系。
按照吃与被吃的关系，把这些生物的名称填写在卡片中，然后把它们连接在一起，看一看像什么。
追问：还能将这个链条加长吗？
观察下，这样一环扣一环的食物关系，像什么？在生物学中，这样的食物关系，就是一条食物链。
（3）说一说对食物链的理解
谁能用自己的话说一说，什么是食物链？
（学生预设）生1：因为食物的关系使它们联系在一起。
生2：在动物界的一种联系，也有植物的联系。
生3：生物之间以"谁吃谁"或"谁被谁吃"的一种食物关系连接起，形成了链状的联系……
小结：生物之间的食物联系就像链环一样，把动物、植物等紧密联系起来，这种食物联系被称为食物链。
（4）生活中的食物链
做生活中的有心人，走进科学就能看到不一样的世界。说一说，生活中哪些俗语也串起了食物链？
点生回答，师播放相应视频让学生观看并体会。（螳螂捕蝉黄雀在后，大鱼吃小鱼，羊入虎口等）
（5）记录食物链
自然界远不止这几种生物，我们该怎样更简单，更方便地记录食物链呢？如，写出“草、羊、狼”之间的食物链？
生：我们可以用一些简单的文字和符号来记录。
学生小组讨论，设计记录符号。全班交流，师生小结：用从左向右的箭头最简便。
师：通过研究，生物学家发现：从左向右的箭头→最直观。它形象指出食物的去向，也能更好地表示生物之间的食物关系。从“营养”流动的角度来描述，就是：草被羊吃，草中的营养流给了羊，羊被狼吃，羊的营养流给了狼，能量依次传递，表示营养（能量）的流动过程。可以用箭头“→ ”表示能量传递方向。
师：（贴出箭头）（板书：草→羊→狼。）
想一想：为什么草要放在最前面也就是最左边呢？这条食物链里，草的食物在哪里？
生：植物都可以进行光合作用，为自身生长提供营养。
师：植物是自己制造食物的生产者，也就是食物链的源头。就摆在了食物链最开始位置。
设计意图：带领学生体验多种形式的食物链探究活动过程，理解一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。在吃与被吃的食物关系及能量流动中构建食物链概念。
（三）再探食物链
不仅仅这些，自然界中更多的生物相互之间也都有联系。出示图片展示：森林生态系统图、草原生态系统图和海洋生态系统图。找一找，从图中，你能找出多少条食物链？
（1）小组活动
分组探究生态系统图中生物之间的食物关系，在探究活动记录单1上做好记录。谁能给大家点温馨小提示？ 生根据活动要求自主说一说想法。
温馨提示：分工合作，一一对应，认真找全有多少条食物链，做好记录。探究活动记录单1如图。
探究活动记录单1
第（ ）小组
① 我们找到了（ ）条食物链。分别是：
第（ ）条：_______________________________________；
___________________________________________________；
___________________________________________________；
___________________________________________________。
② 通过观察比较，发现这些食物链的共同特点是：
___________________________________________________。
（2）汇总食物链
请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。哪一小组分享下你们的成果？派小组代表上台展示：介绍一下，（我们是第______小组，找出了______条食物链）找到的第一条是……，第二条等等……
（以某组为例）思考：这些生物中，菜吃什么？
点生回答，师小结：菜属于绿色植物，可以借助阳光进行“光合作用”，自己制造食物。
展示记录出食物链如下：
菜→鼠→蛇→鹰
菜→兔→蛇→鹰
菜→兔→鹰
菜→鼠→鹰
汇总食物链，请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？
学生各抒己见，鼓励大胆发言，勇敢说出想法。
引导：看看每一条食物链的最前面，是什么生物？都属于哪种类型的生物？师根据学生回答归纳并板书：绿色植物。
排在这些食物链最后面的是，都属于哪种类型的生物？是什么样的生物？（提示：用个形容词描述下）师根据学生回答归纳并板书：凶猛（肉食）动物。
现在，谁能用一句完整的话概括下食物链的特点？
（板书：食物链一般从__________开始，到__________终止）
小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，生命活动所需要的能量在食物链中逐级传递。
（3）认识食物链中的生产者、消费者和分解者
讲述：生物学家给食物链中的生物起了不同的名字，你知道吗？
师：（出示视频、图片）一一讲解生产者、消费者、分解者概念。
课堂互动小活动：（出示一系列图片）辨一辨，说一说这些生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
生汇报讨论结果，并说明划分理由。
思考：在食物链中，生产者、消费者和分解者分别发挥了什么作用？假如没有分解者，这个世界会变成什么样？
设计意图：通过出示不同的生态系统，分组找一找其中生物间的食物链，让学生进一步理解食物链。同时这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系，即引出食物网做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，生命活动所需要的能量在食物链中逐级传递。
（四）自主建构“食物网”
谈话：自然界中存在着丰富多样的生物，它们之间有怎样的食物关系呢？（拿着之前串好的草、羊、狼纸环串提问）还是这样单一的链状结构吗？我们来模拟一下。
（1）分组活动：连一连食物关系
准备不同生态系统、相应的生物图片卡和可拼接塑料管，如果两生物之间存在食物关系，就粘上塑料管把他们之间连起来，可以用红笔在生物图片对应位置标上箭头。
（谁能给大家点温馨小提示？）注意:箭头表示能量传递方向。
温馨提示：如果第一条食物链时两种生物间已有塑料管相连，第二条食物链时就不再重复用塑料管相连，不清楚的食物关系可参考导学单。
请大家拿出探究活动记录单2，分组活动并记录各种生物之间的食物关系。生整理下桌面，分小组派代表上台展示，集体补充评议。
(2）交流“食物网”
你们小组连出了各种生物间所有的食物链了吗，数数看有多少条？（小组之间相互判断与评价：议一议每条食物链是否完整与正确）
思考：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。从图上看，这些生物之间相互联系，错综复杂的食物链组合在一起，让你感觉像什么呢？你还发现了什么呢？
学生讨论交流并汇报。
小结：像这样，生物间错综复杂的网状结构食物关系，就是：食物网。多条食物链交织在一起就构成了食物网。
设计意图：通过在动手操作生物图片卡和用塑料管模拟食物链箭头连一连食物链，寻找不同生态系统中相应生物之间的食物关系，感知食物链的纵横交织，从而构建食物网的过程中，对食物网产生更具体、直观的认识。
(五）研讨：如果食物网中的一个链环消失了，会对其他生物产生哪些影响？
（1）提问：让草消失会怎么样？（拿起之前串好的草、羊、狼的食物链纸环串一边剪断一边提问）发生了什么？（纸环断开，表示生物的其他纸环都掉到地上。）
出示生物间的食物网图，学生讨论交流，说一说想法。
（2）思考：怎么会这样，我只是想消灭它，如果食物网中的一个链环消失了，会对其他生物产生哪些影响？
点生各抒己见，小结：生物受到影响，甚至消亡。
但事实上，（出示课件展示生态系统中的食物网，去掉课件上的一种生物）会出现这种情况吗？根据食物网观察，想一下，这个时候如果鼠灭亡了，鹰也会灭亡吗？
（3）拓展游戏：模拟食物网，体验生物间的依存关系
游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。
游戏步骤：
第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。
第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。
第3步：“灭亡生物代言”活动 （我是____，如果我灭亡了，会造成什么后果？）
模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的影响。
学生分组合作游戏，集体交流。
（学生预设）生1：不会。还会有其他的食物。生物间不止这一条食物链。
生2：鼠没了，鹰可以吃兔子……
生3：会有更多的天敌要去吃掉这些食物。
生4：生物是相互依存的。
生5：绿色植物是食物链的源头。
我们发现:任何一种生物的消亡都会对其他生物造成影响，有时甚至是毁灭性的伤害。
小结：任何一个生物物种的增加或减少都会造成与之相关的其他生物的数量变化。这样的变化在任何自然环境中都发生着，而大自然也能够通过自身的调节，维持某一区域内生物数量的相对合理，并不需要人为干涉。一旦进行了人为干涉反而会产生不可预知的后果。
设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理。学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生从科学知识的分析、推理、模拟中掌握到解决问题的能力，获得成功的体验。
三、拓展延伸
（1）思考：我们能因为人为喜好，破坏食物链吗？
学生讨论，鼓励发言。
（2）大自然的呼吁
（播放公益短片“珍爱生物”视频）学生观看，提问：我们能做点什么？
（引导语）每小时，每分钟，都有不同的野生生物，因为一些人的特殊需要而被杀戮。少数人味蕾的满足，却让更多生物处于危险之中。我们生活在同一个地球村，敬畏自然，尊重生命，保护野生生物就是保护我们自己。禁食野生生物，从你我做起。严格执行野生动物保护法，向非法野生动物市场和贸易说“不”。用法治精神建设我们共同的家园，让人类的“小家”幸福团圆，让万物的“大家”和谐共生。
引导学生进行“人与自然和谐相处，共同维护生态平衡”的情感教育。
（3）天敌和共生
什么是天敌呢？你了解它们吗？
自然界的动植物之间还有很多这样类似共生、共存的好朋友呢。（播放《天敌与共生》视频）
提问：只是不破坏食物链还不够，我们能利用食物链吗？
点生说一说想法，生物之间的食物关系，有时候还能帮助我们解决大问题。课件出示图片展示：
1只啄木鸟1天消灭蛀干害虫300多条。
1只猫头鹰1年可捕食老鼠1000多只，相当于保住了1000公斤粮食。
受到食物链的相关启发，生活中科学家想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治。
鼓励延伸：人类的智慧是无穷的，要乐于发明创新，改造生活。
四、课堂小结
探究时光总是短暂的。谁来说一说你的收获？
五、实践作业
其实，科学不局限于课堂，（请看课外活动要求）课后也请大家行动起来。搜集有关食物链的资料，制定相关行动方案：
1、实地考察，共建和谐家园，我们能做些什么？
2、怎样利用食物链解决生态系统中的环境问题？
请在班级群里和同学们分享成果。
探究的时光总是短暂的，食物链的课堂给了我们无尽的启发和思考。让我们携手自然界的生物，从我做起，从点滴做起，保护动植物，一起共建和谐生态环境！科学总是充满趣味又发人深思的，期待你们更多探究和发现。
【教学评价与反思】
教学是教与学的双边互动过程。在本节课的教学中，充分突出了学生的主体地位，利用信息技术，创设贴近日常的生活情境，为学生提供更具体更形象的新知。让学生在体验中产生强烈的探究欲望，乐于发现，从探究草、羊、狼三者之间的联系进入自主性、探究性的合作学习。
在说一说想法、串一串食物链纸环、画一画食物链的记录方法、在微型图上表示食物关系、为生物代言的角色扮演等活动中，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，多种活动促使学生动脑、动口、动手，大胆表达想法，勇于实践操作，新知都是在活动中动态生成的。其中由于时间限制，对于引导学生感悟出更多珍爱生命、保护大自然的自我行动方面还需要进一步拓展完成。
同时，在学科教学中，融入思想教育、情感教育，让学生在身临其境和换位思考中，体会人与自然和谐相处的重要性，能够化知识为实践，为爱护生物、维护生态平衡贡献一份力量。