悦人与悦己的辩证统一 说课课件-2026年高考语文写作指导（全国通用）

悦人与悦己的辩证统一作文说课01 教材分析02 学情分析03 教学目标04 教学重难点05 06 07 08 教法学法教学过程板书设计教学反思教材分析01教材分析 本节课教学内容对应高中语文必修课程“思辨性阅读与表达”任务群，以多则言论类材料作文为教学载体。题目围绕“快乐”主题呈现三种不同观点，看似指向“悦人”与“悦己”的不同选择，实则引导学生深入思考二者的内在关联与统一可能。此类材料在高考作文中常见，旨在考查学生的辩证思维能力、材料整合能力及价值判断能力，符合新课标对“文化传承与理解”“思维发展与提升”的核心要求。学情分析02学情分析高中学生在面对多则材料时，容易陷入“二选一”或“多选一”的思维定式，常出现以下问题：只抓一点论述，忽视材料整体意图；将“悦人”与“悦己”简单对立，缺乏统一视野；论证停留于表面呼吁，难以深入阐述二者如何相辅相成；因此，需通过结构化思维训练，引导学生超越非此即彼，走向辩证统一。教学目标03教学目标 一学会从多则材料中提取核心议题，理解“悦人”与“悦己”的辩证关系，并能确立具有统一性与深度的中心论点 二通过对比分析、关系图绘制、提纲建构等活动，掌握“对立统一”类议论文的立意方法与结构策略 三引导学生理解“善良”与“聪明”、“利他”与“悦己”并非对立，培养既关怀他人又珍视自我、追求和谐共进的生命态度教学重难点04教学重难点 · 重点：引导学生在辨析材料基础上，形成“悦人与悦己相辅相成”的核心观点，并展开有条理的论述 · 难点：如何让学生理解“悦人需智慧，悦己需善意”的深层内涵，并在论证中体现二者的互动与统一教法学法05教法学法 教学方法：问题链引导、对比辨析、范例支架、合作探究 学习方法：批注阅读、思维导图、提纲撰写、互评修订教学过程06情境导入（2分钟） 提问“如果你只能选择一种快乐——让他人因你而快乐，或让自己快乐——你会选哪一种？为什么？”引发学生初步思考，暴露可能的对立思维材料辨析与关系建构（8分钟） 01逐则批注：圈画每则材料的关键词与价值取向 02· 材料一：悦人→善良→价值在他人 03· 材料二：悦己→自主→价值在自我 04· 材料三：悦人+悦己→善良+聪明→智慧与善意的统一 05关系探究材料辨析与关系建构（8分钟） · 是否真的对立 · 能否同时实现 · 如何理解“悦人需智慧，悦己需善意” 提炼核心议题：快乐的真谛在于悦人与悦己的辩证统一立意方向指导（10分钟）明确题意层级· 偏题立意：只谈悦人或只谈悦己· 合题立意：兼顾二者· 深刻立意：阐明二者如何相辅相成、互促共进提供立意示例立意方向指导（10分钟）· ①悦己是根基，悦人是延伸，二者共同构成完整的快乐· ②以悦己之智慧守护本心，以悦人之善意为世界赋能· ③真正的聪明是善良的智慧，真正的善良是聪明的善良——在悦己与悦人之间找到平衡④学生拟写论点句：要求体现“统一”“互动”“辩证”等思维特征结构搭建训练（8分钟）1 提供结构支架2 · 并列递进式：分论“悦己的价值”“悦人的意义”“二者统一何以可能”3 · 辩证循环式：悦己→滋养自我→更好悦人→反馈悦己4 小组合作撰写提纲：围绕所选立意，搭建不少于三个层次的主体结构5 展示与点评：选取典型提纲，聚焦逻辑是否体现“统一关系”总结与作业（2分钟）总结多则材料作文的审题关键· 不孤立看材料· 不简单做选择· 在辨析中找统一布置作业：以“悦己以养心，悦人以行世”为题，写一篇不少于800字的议论文板书设计07板书设计```悦人与悦己：快乐的双重奏材料关键词悦人→善良 → 他人悦己→自主 → 自我统一→智慧+善意 → 完整的人教学反思08教学反思 对立统一思维训练课精髓本节课以“对立统一”思维训练为核心，引导学生从材料表象进入深层关系建构。过程中需注意：避免学生陷入“各打五十大板”的机械并列，要鼓励他们提出具有个人见解的统一路径。今后可引入更多哲学、心理学视角，如“利他与利己的协同进化”“自我实现与共同体关怀”，助力学生形成更丰厚的论述底蕴谢谢