【育人方略】班主任带班育人方略：从引导到赋能（课件）

引导从赋能到一、育人理念角色转变引导赋能传统的“引导”教育模式强调班主任对学生的指导，班主任提供答案，学生依赖于班主任的引领激发潜能探索价值跨越自我二、班情分析——学业情况班主任通过个性化辅导、学习小组合作等方式，帮助成绩较差的学生提高自信心，并提供学习方法上的指导。对于成绩优秀的学生，班主任注重培养他们的创新思维，鼓励他们进行学科拓展和项目研究。二、班情分析——心理、情感社交、家庭情况心理发展家庭情况情感与社交能力班级中有部分学生存在焦虑和自卑的情绪，尤其是成绩较差和性格内向的学生。班级学生的情感表达较为多样，大部分学生在班级活动中表现积极。班级中大部分学生来自知识型家庭，家长注重孩子的学业，但在情感和心理健康方面相对忽视。班主任必须深入了解学生的实际情况，针对学业、心理、社交等方面的差异，制定个性化的教育方法。三、班级目标对我们班来说不是一个数学符号，而是一种育人隐喻内里扎实外圈延展多维生长无限逼近更好的自己围绕这样的理解，我为“π能班”确立了四个层面的总体目标三、班级目标——在学业上：从“要我学”走向“我会学”学业优秀的孩子暂时落后的孩子通过分层作业、一对一学业会谈等方式，让学业优秀的孩子学会站高一点、看远一点，敢于在项目探究、竞赛拓展中挑战自我让学业暂时落后的孩子，先拥有“我也可以慢一点但不掉队”的安全感，再一点点找到适合自己的学习方法和节奏。三、班级目标——在品德上：从“被约束”走向“自约束”引导孩子在一次次真实情境选择中，学会为自己的言行负责让“有担当”“能换位”“肯伸手”成为“π能班”孩子的共同气质三、班级目标——在情感上：从“被理解”走向“会理解”通过“心情温度计”“一周一封小纸条”“π能树洞信箱”等常规安排，帮助孩子学会觉察自己的情绪、说清自己的需要；在同伴倾听、师生对话中，练习站在别人的位置，看见别人的难处，学会柔软而不软弱。三、班级目标——在责任上：从“小我世界”走向“家国视野”通过志愿服务、劳动实践、主题研学等方式，让孩子在一次次“为别人做点事”的经历中，体验“我对他人是有价值的”；在阅读、讲述、实践中，把个人的小目标慢慢和城市、社会、国家的“大图景”连在一起志愿服务劳动实践主题研学阅读讲述实践三、班级目标让孩子先稳下来、安心下来起步阶段重心放在习惯养成和能力建构上发展阶段鼓励他们从“被帮助者”逐渐转向“帮助别人的人”提升阶段四、实践做法（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”只做一件事——好好认识彼此 我会请他们把自己的名字写在“π”的不同圆弧上，让他们知道：每个人都在这个圆里，每个人也都可以走向自己的延展方向。我会请每个孩子写下“关于我，你可能不知道的三件小事”，做成“π能小档案”，贴在教室的一面墙上；四、实践做法（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”学习上我们有一张“π点成长进度表”：不是只写分数，而是写“我本周多坚持了几分钟预习”“我少了几次作业拖拉”；习惯上我们设计了“21天微习惯打卡”，有的孩子选“早读前先预习5分钟”，有的选“每天和一个同学主动打招呼”。四、实践做法（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”榜样不是高不可攀的结果，而是一串可以模仿的行动四、实践做法用“阅读+对话”打磨孩子的内心底色（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手四、实践做法（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手030201情绪渠道每周一次的“心情便利贴”，孩子可以匿名贴在教室一角，我会在合适的时候回应；班级设有轮值“情绪观察员”，他们的任务不是“打小报告”，而是在同伴状态不对的时候，轻轻提醒我而我自己，也会习惯在某些时刻放下“讲台上的身份”，和孩子说：“今天我也有点累，有点烦，你们有谁想聊聊‘大人也会烦’这个话题？四、实践做法（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手在一次次“被信任”的过程中，孩子开始意识到：原来我不是被安排的人，我也可以是那个安排的人四、实践做法（三）成就梦想·赋能社会——走出教室，把“有用感”种在孩子心里把课堂上的“π”，延伸到真实世界里用“小小公益”，撑起“大大胸怀”用“仰望+俯身”，把家国情怀落进孩子日常“π能班”的孩子，不只在书上学知识，我们更在生活里做实验我们尽量让每一次公益都具体、可触摸我刻意让孩子既有“抬头看大局”的仰望，也有“弯腰做小事”的俯身五、班级特色与成效（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位五、班级特色与成效（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位五、班级特色与成效（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位时间管理、记忆方法、复盘技巧，用一节节“小课”教给孩子清晰可用的学习工具；“会学习”课程冲突处理、同伴欣赏、非暴力沟通，用情景模拟和角色扮演，让孩子在安全情境中练习社交与表达；“会相处”课程兴趣探索、职业初识、价值澄清，用访谈、微调研和写作，让孩子逐步形成自己的判断与选择标准。“会选择”课程五、班级特色与成效（二）班级成效：从“老师带着走”，到“孩子自己会走”课堂主动课堂上“主动举手的人”变多了，不再只集中在少数几个优生身上成绩提升期中、期末质量检测中，多名原本处于年级中下游的学生，稳步进入了中段甚至中上段不再拖延自我反思以前经常忘记作业、拖延作业的孩子，在“21天习惯打卡”后，能较稳定地完成任务他们在反思时不再只说“我运气好”“题简单”，而会说：“这次我提前一周就开始复习了，心里没那么慌。五、班级特色与成效（二）班级成效：从“老师带着走”，到“孩子自己会走”有同学摔倒，会有好几只手同时伸过去，而不是在旁边起哄；遇到同学情绪失控，身边的同伴会轻声提醒：“要不要去树洞信箱写一写，或者我陪你去找老师？”在校内外活动中，老师们对这个班的评价往往是：“这班孩子说话有分寸，做事有股劲儿，身上有一种安静的力量。在一次社区志愿服务结束后，有孩子认真思考后说：“可能不会有那么多老人愿意出来晒太阳听我们唱歌。”感谢聆听