小学科学湘科版（2024）二年级上册（2024）5 发光发热的太阳教案

这是一份小学科学湘科版（2024）二年级上册（2024）5 发光发热的太阳教案，共15页。
本课时是湘科版 2024 年秋季启用的小学科学二年级上册第二单元《太阳和月亮》的开篇课，承接第一单元 “动物多样性” 的观察类学习，开启 “天体现象” 的初步认知。新教材依据《义务教育小学科学课程标准（2022 年版）》“物质科学” 与 “地球与宇宙科学” 领域要求，将本课体例设计为 “问题情境 — 科学探究 — 拓展迁移 — 反思” 四大模块，突出 “从生活到科学、从观察到认知” 的编写思路，强调科学与生活的紧密联系。
从单元结构看，本单元以 “太阳和月亮的基本特征与变化” 为核心，本课作为单元起始课，需为后续《月亮的圆缺变化》《太阳和月亮的不同》奠定基础 —— 通过认识太阳 “发光发热” 的本质特征，帮助学生建立 “天体具有可观察属性” 的科学观念，培养安全观察天体的基本能力。
从学生学情看，二年级学生对太阳有丰富的生活感知（如白天有太阳、晒太阳会暖和），但认知存在碎片化与误区：多数知道太阳 “会发光”，但对 “发热” 的科学体现（如温度变化、能量传递）理解模糊；部分学生存在 “直接用眼睛看太阳” 的危险认知；对太阳与生命、生活的深层联系（如植物生长、衣物晒干）缺乏系统思考。本课需通过具象化实验与情境分析，将学生的生活经验转化为科学认知，同时渗透安全观察意识。
新教材在本课特别强化 “探究实践” 与 “科学态度” 培养：通过设计 “安全观察太阳”“模拟太阳发热” 等活动，让学生在动手操作中掌握科学方法；通过 “生活场景辨析”“安全提示” 等内容，渗透 “尊重科学规律、保护自身安全” 的态度教育，符合低年级科学 “启蒙性、实践性” 的课程定位。
核心素养教学目标
科学观念
认识太阳是能自行发光、发热的天体，能描述太阳的基本外观特征（如圆形、明亮、会带来光和热）；
知道太阳的光和热与生活密切相关（如照亮环境、晒干衣物、使环境变暖和、帮助植物生长）；
初步了解太阳的光热对地球上生命生存的重要性（如动物需要温暖的环境、植物需要阳光）。
科学思维
能通过观察、比较（如 “有无太阳时的温度差异”）整理太阳 “发光发热” 的证据；
学会用 “因为太阳____，所以____” 的句式，表达太阳与生活现象的联系（如 “因为太阳会发热，所以湿衣服能晒干”）；
能根据实验现象（如模拟太阳发热的温度变化），对 “太阳如何传递热” 提出简单猜想。
探究实践
掌握 2-3 种安全观察太阳的方法（如用熏黑的玻璃观察、小孔成像观察），能在教师指导下规范操作；
参与 “模拟太阳发热” 实验，学会用温度计（简易款）测量温度变化，并用文字或图画记录实验结果；
能结合教材中的生活场景图，分析太阳的光热在生活中的应用实例。
科学态度
养成 “不直接用眼睛看太阳” 的安全观察习惯，能主动提醒他人注意观察安全；
乐于参与探究活动，愿意与同伴分享观察发现和实验结果，倾听他人的不同想法；
激发对天体现象的好奇心，初步形成 “太阳对地球很重要” 的认知，萌发保护地球环境的意识。
教学重难点
教学重点
认识太阳 “发光、发热” 的核心特征，能结合生活实例描述太阳的光热作用；
掌握安全观察太阳的具体方法，能区分 “安全” 与 “危险” 的观察行为；
了解太阳的光热与生活、生命的联系（如晒干衣物、植物生长）。
教学难点
理解 “太阳的热能通过光线传递”（如模拟实验中 “手电筒光使纸板变热” 与 “太阳光使地面变热” 的关联）；
引导学生从 “生活感知” 上升到 “科学认知”，如从 “晒太阳暖和” 到 “太阳发热是能量传递”；
纠正学生的误区（如 “太阳是‘烧火’才发热的”“晚上太阳消失了”），建立科学的天体认知。
教学准备
教师准备
观察工具：熏黑的玻璃片（每组 1 片）、小孔成像装置（鞋盒、半透明纸、针孔，每组 1 套）、简易温度计（量程 0-50℃，每组 1 个）；
实验材料：手电筒（模拟太阳，每组 1 个）、黑色硬纸板（吸热材料，每组 2 张）、白色硬纸板（对比用，每组 1 张）、湿毛巾（模拟湿衣服，每组 1 块）；
多媒体资源：教材配套情境图（图 1：小朋友晒被子、图 2：植物在阳光下生长、图 3：危险观察行为 —— 直接看太阳）、太阳外观视频（时长 1 分钟，无刺眼光线）、“太阳与生活” 图片集（太阳能热水器、阳光下的操场、夜晚的街道）；
记录工具：班级观察记录表（白板呈现）、教材配套活动手册（第 8-9 页，学生用）、安全提示卡（“不直看太阳”“规范用工具” 图示，贴在实验桌旁）；
其他：遮阳伞（若需室外观察备用）、暖宝宝（辅助说明 “发热” 的直观感受，非实验用）。
学生准备
个人观察记录本（或直接使用教材活动手册）、彩色铅笔、橡皮；
预习任务：观察 “白天有太阳” 和 “晚上无太阳” 时的环境差异（如亮度、温度），记录 1-2 个发现（如画 “白天亮、晚上暗”）；
自带物品：小镜子（用于辅助理解 “光的反射”，非观察太阳用）。
教学过程
问题情境：太阳的 “生活魔法”
情境导入（结合教材情境图）
教师出示教材第 8 页的情境图（图 1：小朋友晒被子，图 2：植物在阳光下生长），提问：“请大家看看教材上的图片，图中的小朋友在做什么？植物为什么长得这么好？它们都和谁有关呢？”
学生自由发言（如 “小朋友在晒被子”“植物要晒太阳”），教师引导聚焦：“大家都提到了‘太阳’，太阳每天和我们见面，它到底能给我们带来什么呢？”
经验分享（链接预习任务）
师：“课前大家观察了‘有太阳’和‘没太阳’的环境，谁愿意分享你的发现？”
学生展示预习记录（如画 “白天有太阳，房间亮；晚上没太阳，要开灯”“早上晒太阳，手暖暖的；阴天没太阳，手凉凉的”），教师将关键词贴在白板上（亮、暖、晒干、植物生长）。
师追问：“太阳带来的‘亮’和‘暖’，其实是它的两个重要本领，谁能猜一猜是什么？” 引导学生说出 “发光”“发热”，板书课题：发光发热的太阳。
3.提出探究问题
师：“太阳会发光、发热，可我们怎么安全地观察它？它的光和热到底是怎么帮我们的？这节课我们就一起来探究这两个问题。”
设计意图：从教材情境图切入，链接学生预习经验，既符合新教材 “从生活场景出发” 的编写理念，又能激活学生已有认知，自然引出 “发光发热” 的核心主题，为后续探究铺垫。
科学探究：太阳的 “秘密实验”
活动 1：安全观察太阳 ——“不刺眼的太阳”
误区辨析（教材图 3 应用）
教师出示教材第 8 页 “危险观察行为图”（小朋友直接用眼睛看太阳），提问：“图中的小朋友在做什么？这样做对吗？为什么？”
学生讨论后，师总结：“太阳的光太亮，直接看会伤害眼睛，所以我们要学会‘安全观察法’。教材第 9 页给我们介绍了两种方法，大家先看一看，找一找是哪两种？”
方法学习
师带领学生阅读教材第 9 页 “安全观察太阳” 板块：“第一种方法是‘用熏黑的玻璃观察’—— 玻璃熏黑后，能减弱太阳的强光，保护眼睛；第二种是‘小孔成像’—— 用带小孔的盒子，让太阳的光通过小孔，在盒子里的纸上形成小小的像，这样也能观察太阳的形状。”
师示范操作：① 拿起熏黑的玻璃，正对太阳（侧对学生，避免反光），说：“看的时候要轻轻举着玻璃，眼睛从玻璃侧面看，不能正对玻璃；”② 展示小孔成像装置：“盒子的小孔对着太阳，眼睛对着盒子另一端的半透明纸，就能看到太阳的像了。”
3.分组观察与记录
学生分组（4 人一组），轮流用两种方法观察（室内窗边或室外遮阳处），教师巡视指导，提醒对照安全提示卡操作；
师提问引导记录：“通过熏黑的玻璃，你看到的太阳是什么样子的？小孔成像里的太阳像是什么形状、什么颜色？” 学生在教材活动手册第 9 页 “观察记录栏” 画图（如圆形、黄色 / 橙色）。
4.交流总结
设计意图：紧扣教材 “安全观察” 内容，通过 “误区辨析 — 方法学习 — 实践观察” 的流程，让学生在理解教材知识的同时，掌握规范的探究方法，既落实 “探究实践” 目标，又渗透 “科学态度” 中的安全意识。
各组派代表展示记录：“我们组看到太阳是圆形的，很亮，但不刺眼；小孔成像里的太阳是小小的圆形光斑。”
师板书：太阳的外观 —— 圆形、明亮（能发光），并强调：“无论用哪种方法，都不能直接用眼睛看太阳，这是观察太阳的安全原则。”
活动 2：模拟太阳发热 ——“阳光的温度”（实验探究）
问题提出（链接生活困惑）
师：“大家都知道晒太阳会暖和，那太阳的热是怎么传递到我们身上的呢？我们可以用实验来模拟一下。教材第 9 页的‘小实验’给了我们灵感 —— 用手电筒模拟太阳，看看它能不能像太阳一样让物体变热。”
实验设计（师生共同讨论）
师出示实验材料（手电筒、黑色纸板、白色纸板、简易温度计）：“我们要比较‘有手电筒光照射’和‘没有照射’时，纸板的温度变化。大家觉得用黑色纸板还是白色纸板好？为什么？”
学生猜想后，师引导：“黑色更容易吸热，就像夏天穿黑衣服会更热一样，所以我们先用黑色纸板做实验。”
明确实验步骤（师边说边板书）：① 测 “无光照时” 黑色纸板的温度，记录；② 用手电筒直射纸板（距离 10 厘米），1 分钟后再测温度，记录；③ 换白色纸板重复实验，对比结果。
3.分组实验与记录
学生分组操作，教师巡视指导：① 教学生正确使用简易温度计（液柱稳定后读数）；② 提醒 “手电筒不要照到同学眼睛”；③ 引导学生在教材活动手册第 9 页 “实验记录栏” 填写：“黑色纸板：无光照____℃，有光照____℃；白色纸板：无光照____℃，有光照____℃”（如黑色纸板无光照 20℃，有光照 23℃；白色纸板无光照 20℃，有光照 21℃）。
4.结果分析（师问生答）
设计意图：通过 “模拟实验” 将太阳 “发热” 的抽象过程具象化，既解决教学难点（热的传递），又让学生体验 “提出问题 — 设计实验 — 分析结果” 的探究流程，同时结合教材情境图深化 “太阳与生活” 的联系，落实 “科学思维” 与 “探究实践” 目标。
师：“对比两组数据，大家发现了什么？手电筒（模拟太阳）照射后，纸板的温度有变化吗？黑色纸板和白色纸板的温度变化一样吗？”
学生回答后，师总结：“手电筒的光像太阳光一样，能让物体变热（温度升高），而且黑色物体比白色物体更容易吸收热量。这说明太阳的热是通过光线传递到地球上的，就像手电筒的光传递热一样。”
师追问：“那生活中，哪些现象是太阳的热通过光线传递产生的？” 引导学生联系教材情境图（如 “晒被子”—— 被子吸收太阳的热，变得暖和、干燥）。
活动 3：太阳与生活 ——“光热的用处”（教材场景分析）
1.教材场景辨析（师生互动）
师出示教材第 8 页的 3 个生活场景图（图 1：晒被子、图 2：植物生长、图 3：小朋友在阳光下玩耍），逐一提问：
“图 1 中，妈妈为什么要把被子晒在太阳下？（生：因为太阳会发热，能把被子晒干、晒暖和）”
“图 2 中，植物在阳光下才能长得好，这和太阳的什么本领有关？（生：太阳会发光，植物需要阳光）”
“图 3 中，小朋友在阳光下玩耍，感觉怎么样？（生：很暖和、很开心）”
2.生活实例拓展（生生分享）
师：“除了教材上的例子，生活中还有哪些地方用到了太阳的光和热？” 学生自由分享（如 “太阳能热水器能加热水”“白天有太阳，不用开灯”“农民伯伯种的菜需要阳光”），师将例子分类贴在白板上：“发光的用处 —— 照亮、植物生长；发热的用处 —— 晒干、加热、取暖”。
3.深层联系思考（科学观念提升）
师：“如果没有太阳的光和热，地球上会怎么样？” 引导学生猜想（如 “会很黑”“会很冷”“植物会枯死”“动物会没有食物”），师总结：“太阳的光和热是地球上生命生存的重要条件，没有太阳，就没有我们看到的植物、动物，也没有温暖的生活环境。”
设计意图：通过 “教材场景 — 生活实例 — 深层思考” 的递进，让学生从 “具体现象” 上升到 “系统认知”，理解太阳与生活、生命的密切联系，落实 “科学观念” 目标，同时培养学生的发散思维与逻辑表达能力。
拓展迁移：太阳的 “更多秘密”
天体对比（教材拓展内容）
师出示教材第 10 页 “拓展角” 的图片（太阳和月亮的对比图）：“大家看，太阳和月亮都是我们能看到的天体，它们有什么不一样？” 学生观察后回答（如 “太阳白天出来，月亮晚上出来”“太阳会发光，月亮不会”“太阳会发热，月亮不会”），师补充：“月亮本身不会发光，我们看到的月光是月亮反射的太阳光，这是太阳和月亮的重要区别，下节课我们会详细学习。”
生活应用辨析（科学态度强化）
师出示 “生活行为图”（① 用镜子反射太阳光照同学眼睛；② 夏天在太阳下戴帽子；③ 把湿衣服挂在阴凉处），提问：“这些行为中，哪些是正确的？哪些是错误的？为什么？” 学生讨论后，师强调：“利用太阳的光热时，要注意安全（不照他人眼睛）、保护自己（夏天防晒），也要根据需要选择（湿衣服要晒在阳光下才容易干）。”
课后任务（探究延伸）
师布置教材第 10 页的 “课后小任务”：“请大家回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里‘用到太阳’的物品（如太阳能计算器、阳台的绿植），记录在活动手册上；同时观察‘早上、中午、下午’的太阳，看看它的位置有什么变化，下节课分享。”
设计意图：结合教材 “拓展角” 与 “课后任务”，既衔接单元后续内容（月亮），又将课堂探究延伸到生活，让学生在课后继续深化 “太阳与生活” 的认知，同时强化 “科学态度” 中的安全与实践意识。
反思：我的 “太阳发现”
1.方法与知识梳理（师生共同回顾）
师：“这节课我们用了哪些方法研究太阳？（生：安全观察、模拟实验、分析生活场景）”
师出示 “知识梳理表”（白板呈现），引导学生填空：
2.安全与态度反思（科学态度总结）
师：“通过这节课，大家知道观察太阳时最重要的是什么？（生：不能直接用眼睛看，要用安全方法）” 并引导：“太阳对我们很重要，我们既要利用它的光热，也要尊重科学规律，保护自己和他人，这是学习科学的重要态度。”
3.情感升华（核心素养落地）
师播放 “太阳与地球生命” 短视频（时长 30 秒，包含阳光照耀植物、动物活动、人类生活的画面），说：“太阳给地球带来了光和热，也带来了生机。希望大家以后能带着科学的眼睛，继续发现太阳更多的秘密，也学会爱护我们赖以生存的地球环境。”
设计意图：通过 “方法回顾 — 知识梳理 — 态度反思” 的流程，帮助学生系统整理课堂所学，同时将 “科学态度” 与 “情感价值观” 融合，实现核心素养的全面落地，符合新教材 “反思促提升” 的编写思路。
小结
本节课严格遵循湘科版（2024）新教材 “问题情境 — 科学探究 — 拓展迁移 — 反思” 的体例结构，围绕 “太阳发光发热” 的核心主题，构建了 “生活感知 — 科学探究 — 生活应用” 的教学逻辑：
在知识层面，通过 “安全观察” 让学生认识太阳的外观与发光特征，通过 “模拟实验” 理解太阳的发热与热传递，通过 “生活场景分析” 掌握太阳与生活、生命的联系，逐步将碎片化的生活经验转化为系统的科学观念；
在能力层面，学生在 “安全观察” 中掌握规范的探究方法，在 “模拟实验” 中学会测量与记录，在 “师生互动” 中提升表达与思维能力，落实 “探究实践” 与 “科学思维” 目标；
在态度层面，通过 “误区辨析”“安全提示” 渗透安全观察意识，通过 “太阳与生命” 的联系萌发环保意识，通过 “课后延伸” 培养持续探究的兴趣，符合低年级科学 “启蒙性、实践性、情感性” 的要求。
本课的教学价值不仅在于让学生掌握 “太阳发光发热” 的知识，更在于引导学生建立 “从生活中发现科学、用科学解释生活” 的思维方式，为后续学习 “月亮”“四季” 等天体与地球现象奠定基础，同时培养 “尊重科学、热爱自然” 的科学素养，真正实现小学科学的启蒙育人目标。
太阳的本领
观察到的证据
生活中的应用
发光
圆形、明亮，能照亮环境
白天不用开灯、植物生长
发热
照射后物体温度升高、晒太阳暖和
晒干衣物、取暖、加热