小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册跳水教案设计，共4页。教案主要包含了故事导入，初读文本，学习字词，梳理脉络，由果导因等内容，欢迎下载使用。
教材分析：
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，是多次入选语文教材的传统篇目 。小说叙述了发生在航行帆船上的一个故事，船长的儿子被猴子戏弄，爬上了桅杆顶端的横木上，随时可能摔下来，危急之中船长拿枪逼着儿子跳入海中，救了孩子。《跳水》是一篇小说，帮助学生学习阅读小说是本课的另一重要教学内容 。教学时要引导学生通过小标题的方式把握小说情节的发展，借助故事讲述体会情节的起伏、人物心情的变化，建构故事图式，揣摩小说结构、情节及推动叙事发展的表达艺术 。同时，本课的生字新词较多，可以进行集中或随文教学。
学情分析：
从单元语文要素表述看，“了解人物的思维过程”是方法、途径，“加深对课文内容的理解”是结果、目的。学生在三年级学过“学习带着问题默读，理解课文的意思”,四年级学过“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“借助关键语句，初步体会课文表达的思想感情”等。可见，本单元旨在通过学习“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”,指导学生从一个新的角度加深对课文主要内容的理解，学会一种新的理解课文主要内容的方法。此外，学生通过深入体会课文中人物的思维过程，可以认识正确的思维方式，从而提升或改善自身的思维方式。
教学目标：
认识7个生字，会写14个生字，会写12个词语。
能把握故事的起因、经过和结果，并以此线索讲述故事内容。
关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的表现是如何推动情节发展的。
能自主运用多种方法推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中领悟船长所用方法的好处。
教学重点：
能把握故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述这个故事。
能说出船长所用方法的好处，感知人物思维过程。
教学难点：
指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会敢于突破常规，果断作出决定的优秀思维品质，获得智慧启迪。
课时安排：两个课时
第一课时
课时目标：
认识7个生字，会写14个生字，会写12个词语。
2.能把握故事的起因、经过和结果，关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的表现是如何推动情节发展的。
一、故事导入
二、初读文本，学习字词
分组随文识字，进而初步认识帆船的结构，梳理故事中的人物和事物，为下文学习做铺垫。
三、梳理脉络，由果导因
1.由果到因，分组辩论，找寻推手。
以“谁是情节推手”展开辩论，教师相机小结：水手的笑推动情节的发展。
2.借助现有支架，厘清故事人物关系，进而梳理故事起因、经过、结果，教师相应板书。
第二课时
课时目标：
能说出船长所用方法的好处。
2.能自主运用多种方法推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中领悟船长所用方法的好处。
感知文本：脉络线索可视化（5分钟）
复习“甲板、桅杆、横木、船帆”四个词语，认识帆船部位。帮助学生了解帆船结构，加深学生印象，进而梳理课文情节。（教师相机板书）
预设：水手拿猴子取乐；猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险；船长“逼”孩子跳水、水手救孩子脱险。
思维碰撞：营救方法可视化（10分钟）
1.采用小组合作的方式，组员提供思路，组长负责记录下来，制作思维导图，随后派代表进行全班交流。
预设：
方法一：让孩子慢慢爬下来
方法二：搬一架梯子
方法三：把帆布拆了当滑梯滑下来
方法四：打救援电话，求助救援队
（补充资料：当时桅杆距离甲板有27米，相当于9层楼，可见脱离了当时的危险性和紧迫性）
出示船长的方法，分析其“准”“快”“狠”，用时四十秒。
以辩促思：故事情节可视化（20分钟）
1.交流：短短四十秒内，船长想了什么？为什么会采用这个方法，进而分析船长的方法好在哪里？（剖析文本，有依有据）
环境：这一天风平浪静，水手们都在甲板上
工具：船长从船舱里出来，手里拿着一支枪（利用现有的工具，节约时间）
人为：船长的儿子、环游世界（本身水性好）
插图：桅杆又细又高，高出的绳索极细，从飘动的衣角可见当时桅杆高处有风，比较危险。
综上所述：当时男孩所处的环境十分危险，如果长时间站在此地，可能也会马上掉落，必须想尽办法争取时间，越快越好，所以船长
2.了解船长的方法过后，教师追问：你觉得船长真的会开枪吗？
预设1：船长不会开枪，因为他只是吓唬他的儿子，让孩子尽快跳下来；
预设2：船长会开枪，但是不会对准自己的儿子。
教师拓展：船长看到自己儿子得救了，突然大叫了一声，好像有样东西哽住了他的喉咙似的，走进自己的房舱去了，因为他不愿意让任何人看见他哭。
教师追问：为此，对船长形象你有没有新的认知？
学生交流。
教师点拨：船长表面上看着果断、冷静，但是举枪的那一刻船长内心同样紧张，但为了救孩子强装镇定，不能表现出紧张，由此可见船长不仅是船长，更是一位担心孩子的父亲，从而感受船长形象的伟大。
小结（5分钟）
通过本节课的学习，我们借助故事的起因、经过、结果，跟着列夫·托尔斯泰开展了一场探险之旅，思维的碰撞产生了别样的火花，下节课，我们将这些方法运用起来，编一编属于我们的惊险刺激的探险小故事！
作业设计
将这个故事课后讲给家人听，讲生动，讲具体。
板书设计