科学六年级上册自然资源的开发与保护教案设计

这是一份科学六年级上册自然资源的开发与保护教案设计，共11页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，作业设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1. 教材版本：2019人教鄂教版六年级科学上册
2. 单元主题：第四单元 自然资源
3. 课题名称：《15 自然资源的开发与保护》
4. 授课课时：2课时
5. 授课对象：六年级学生
二、教学目标（依据新课程标准）
（一）核心素养目标
科学观念：通过探究知道自然资源对人类生产生活的重要意义，明确自然资源开发利用的双重影响（好处与弊端）；了解空气污染等自然资源破坏问题的危害及成因，掌握垃圾分类等常见的自然资源保护方法；建立“自然资源有限，需合理开发与重点保护”的科学观念，理解“开发与保护并重”的可持续发展理念。
科学思维：能基于“模拟采矿”实验现象推理自然资源开发对环境的影响；通过案例分析归纳开发利用自然资源的好处与弊端，能针对社区自然资源破坏问题提出改善方案；能从“个人行动”角度设计绿色承诺，培养观察推理、归纳分析和问题解决能力。
探究实践：能小组合作完成“模拟采矿”实验，观察并记录实验中“地表”和“开采层”的变化，撰写实验体会；能搜集空气污染案例并分析成因与危害，开展社区/学校周边自然资源破坏问题的调查，制定可行改善方案；能设计“绿色行动承诺书”并践行，提升实验操作、调查分析与实践创新能力。
态度责任：感受自然资源与人类生存的密切联系，激发关注自然资源开发与保护的兴趣；培养严谨的实验态度、合作探究精神和尊重证据的科学品质；树立“保护自然资源人人有责”的意识，增强社会责任感，养成节约资源、保护环境的良好习惯。
（二）课时目标
第1课时：能结合生活实例说出铁矿石等自然资源的用途，明确其对人类的重要性；能小组合作完成“模拟采矿”实验，准确记录“地表”和“开采层”的变化，说出实验体会；能结合开垦荒山、砍伐树木等案例，全面分析自然资源开发利用的好处与弊端，培养实验探究与案例分析能力。
第2课时：能结合伦敦烟雾事件等案例，详细分析空气污染的危害及成因；能小组合作完成社区/学校周边自然资源破坏问题的调查，撰写调查报告并制定可行改善方案；能理解垃圾分类等保护措施的意义，设计个性化“绿色行动承诺书”，培养调查分析与实践践行能力。
三、教学重难点
1. 重点：自然资源开发利用的双重影响（好处与弊端）；空气污染的危害及成因；社区自然资源破坏问题的调查与改善方案制定；绿色行动的设计与践行（如垃圾分类、绿色承诺）。
2. 难点：从“模拟采矿”实验迁移到真实自然资源开发的环境影响认知；全面分析开发利用的利弊并建立“开发与保护平衡”的理念；制定具体、可行的社区自然资源保护改善方案；将绿色承诺转化为长期行动习惯。
四、教学准备
（一）教师准备
1. 多媒体课件：包含铁矿石用途图片、自然资源开发案例（开垦荒山、砍伐树木等）图片/视频、伦敦烟雾事件纪录片片段、空气污染成因图解、调查记录表模板、改善方案框架图、绿色承诺范例。
2. 探究工具：“模拟采矿”实验材料（长方形塑料盒、沙子、小石子、彩色玻璃珠/小塑料块“矿石”、小铲子、小刷子、镊子）、实验记录表；案例分析卡、调查任务单、改善方案设计表、绿色承诺卡。
3. 其他：安全须知（实验及调查安全）、社区地图（标注调查范围）、课堂评价表。
（二）学生准备
1. 预习：观察生活中用到的自然资源制品（如钢铁制品、木材家具等），记录3-4种实例及对应的自然资源；提前了解家乡的一处自然资源开发场景（如矿山、农田、林场）。
2. 工具：自带笔记本、预习记录单、调查用的纸笔（第2课时）、彩笔（设计承诺卡用）。
3. 资料收集（可选）：提前搜集“空气污染的危害”相关新闻或图片。
五、教学过程
第1课时：自然资源的开发与利用
（一）情境导入，提出问题（5分钟）
教师展示实物与图片：出示钢铁制品（如铁钉、小刀）、木材家具图片，提问：“这些物品是用什么材料制作的？（引导学生说出铁矿石、木材）这些材料属于什么？（自然资源）如果没有铁矿石、木材这些自然资源，我们的生活和生产会受到什么影响？”
学生分享：结合预习记录，分享生活中自然资源制品的实例，如“汽车外壳用钢铁，来自铁矿石”“书本纸张用木材，来自树木”，感受自然资源的重要性。
教师追问：“铁矿石等自然资源大多藏在地下或自然界中，需要我们开发才能利用。开发自然资源能给我们带来好处，但会不会有什么问题呢？比如铁矿能永远开采下去吗？今天我们就先探究‘自然资源的开发与利用’。”（板书课题：自然资源的开发与保护——开发与利用）
（二）探究实践一：模拟采矿实验（20分钟）
1. 实验讲解与准备
教师介绍实验目的：“真实的采矿会对地表和地下环境产生影响，今天我们用模拟实验来感受这个过程。实验中，塑料盒代表‘矿区’，沙子和小石子代表‘土层和岩层’，彩色玻璃珠代表‘矿石’，小铲子等工具代表‘采矿设备’。”
明确实验步骤： 步骤1：在塑料盒中分层铺设沙子和小石子，中间嵌入彩色玻璃珠“矿石”，模拟“自然状态下的矿区”，观察并记录“地表”（盒内表层）和“开采层”（矿石所在层）的初始状态；步骤2：小组用小铲子、镊子等工具“采矿”，尽可能取出所有“矿石”，操作时模拟真实采矿过程；步骤3：采矿结束后，再次观察并记录“地表”和“开采层”的变化，对比初始状态。
强调安全：“使用小铲子时注意不要划伤手，操作轻缓，避免沙子洒出。”
2. 分组实验与记录
小组实验：每组4人分工合作（1人操作、1人观察、1人记录、1人辅助），按步骤完成实验，填写“模拟采矿实验记录表”。 观察对象采矿前状态采矿后状态主要变化地表（表层）平整，沙子与小石子分布均匀凹凸不平，有明显坑洼，沙子散落地表破坏，失去平整性开采层（矿石层）矿石嵌入岩层，分布有序岩层结构被破坏，矿石被取出，残留空洞岩层结构破坏，出现空洞
教师巡视：指导学生规范操作，提醒及时记录变化，关注实验细节。
3. 实验分析与体会
小组讨论：“采矿后地表和开采层发生了什么变化？这些变化对应真实采矿会带来什么问题？（引导学生说出：地表塌陷、植被破坏、土壤流失等）我们在实验中能完全恢复原状吗？真实采矿后环境能轻易恢复吗？”
全班分享：各小组汇报实验现象和讨论结果，教师总结：“模拟采矿实验说明，自然资源开发会破坏地表和地下结构，真实采矿还会导致植被破坏、水土流失等问题，且这些破坏往往难以完全恢复。”
撰写体会：学生结合实验过程和结论，写下1-2句实验体会，如“采矿能获得矿石，但会严重破坏环境，我们要谨慎开发”。
（三）探究实践二：开发利用的利弊分析（15分钟）
案例呈现：教师发放“自然资源开发案例卡”，展示4个案例图片及简要说明： 案例1：开垦荒山变为农田——获得粮食，解决温饱；
案例2：砍伐树木用于建造房屋、制作家具——获得木材，改善居住和生活；
案例3：在海洋中开采石油——获得能源，支持工业和交通；
案例4：在草原上放牧——获得畜产品（肉、奶、毛），发展畜牧业。
任务驱动：“这些开发活动给我们带来了好处，但结合刚才的采矿实验，它们可能存在什么弊端呢？请小组合作，为每个案例分析‘好处’和‘弊端’，填写分析表。”
小组分析：教师巡视指导，引导学生全面思考，如“开垦荒山”好处是增加农田，弊端是破坏山林植被，易引发水土流失；“砍伐树木”好处是获得木材，弊端是破坏森林生态，导致动物栖息地减少。
全班汇总：各小组分享分析结果，教师用表格汇总，强调：“自然资源开发能满足人类的生产生活需求，但过度或不合理开发会破坏生态环境，影响自然资源的可持续利用。”（板书：开发——好处：满足需求；弊端：破坏环境）
（四）课堂小结，布置任务（5分钟）
梳理总结：“今天我们通过模拟采矿实验感受到了自然资源开发对环境的破坏，通过案例分析知道了开发利用既有好处也有弊端。那除了开发带来的破坏，还有哪些因素会破坏自然资源呢？比如我们每天呼吸的空气，会不会被破坏？我们又该如何保护自然资源呢？”
布置任务：“课后搜集1个空气污染的案例（如身边的雾霾现象、历史上的烟雾事件），记录案例中的危害和可能的成因；预习教材中‘自然资源的保护’部分，思考自己能为保护自然资源做些什么。”
（五）板书设计（第1课时）
15 自然资源的开发与保护（第1课时）——开发与利用
一、自然资源的重要性
实例：铁矿石→钢铁→工具/建筑；木材→家具/纸张
二、模拟采矿实验
1. 现象：采矿后地表凹凸、岩层破坏、出现空洞
2. 启示：开发会破坏环境，且难以恢复
三、开发利用的双重影响
1. 好处：满足粮食、能源、居住等需求（案例：开垦荒山→农田；开采石油→能源）
2. 弊端：破坏生态（案例：砍伐树木→森林减少；放牧过度→草原沙化）
核心：开发需合理，兼顾需求与环境
第2课时：自然资源的保护与行动
（一）回顾旧知，导入新课（5分钟）
回顾提问：“上节课我们知道了自然资源开发有好处也有弊端，模拟采矿实验让我们看到了开发对环境的破坏。除了采矿，还有什么情况会破坏自然资源呢？大家课后搜集了空气污染的案例，谁来分享一下？”
学生分享：结合搜集的案例，如“雾霾天会让人咳嗽、呼吸困难”“伦敦烟雾事件导致很多人死亡”，初步感知空气污染的危害。
教师引出课题：“空气污染是常见的自然资源破坏问题，除了空气，土地、水、森林等自然资源也可能被破坏。今天我们就来探究‘自然资源的保护’，并看看我们能做些什么。”（板书课题：自然资源的开发与保护——保护与行动）
（二）探究实践一：空气污染的危害与成因（10分钟）
案例深入：播放伦敦烟雾事件纪录片片段（1-2分钟），展示事件数据：“1952年12月，伦敦大量工厂废气和居民燃煤废气积聚，导致4000人当月死亡，数万人患病。”
问题驱动：“结合视频和教材内容，思考：空气污染对人体健康有哪些危害？伦敦烟雾事件的污染物来自哪里？我们身边的空气污染可能有哪些来源？”
小组讨论：教师引导学生从“健康危害”和“污染成因”两方面梳理，如： 健康危害：引发呼吸道疾病（咳嗽、哮喘）、心血管疾病，严重时导致死亡，还会影响动植物生长；污染成因：工业废气排放、燃煤取暖、汽车尾气、秸秆焚烧等。
全班总结：教师汇总学生观点，强调：“空气是重要的自然资源，空气污染不仅危害健康，还会破坏生态，其成因多与人类活动有关，需要我们针对性保护。”
（三）探究实践二：社区资源破坏调查与改善方案（20分钟）
1. 调查任务布置
教师明确调查范围：“我们身边可能存在破坏自然资源的问题，比如校园周边的垃圾乱扔、社区的绿地被占用、河流被污染等。请小组合作，以‘校园或社区周边自然资源破坏问题’为主题开展调查。”
发放调查任务单：明确调查内容（问题类型、具体位置、破坏程度、可能成因）、调查方法（实地观察、拍照记录、询问路人）、安全要求（需成人陪同，不单独前往偏僻处，注意交通安全）。
2. 分组调查与报告撰写
小组行动：各小组根据分工开展调查（课前已提前安排部分小组完成实地调查，课堂上补充完善；未实地调查的小组结合已有资料和同学分享开展分析）。
撰写报告：小组整理调查结果，填写“自然资源破坏问题调查记录表”，并针对发现的问题，从“可行性、针对性”角度制定改善方案，如： 问题：校园周边垃圾桶不足，垃圾乱扔污染土壤；
成因：垃圾桶数量少，部分同学环保意识不足；
改善方案：1. 向学校或社区建议增设垃圾桶；2. 制作“不乱扔垃圾”宣传海报；3. 成立“环保小卫士”小组，定期清理垃圾。
3. 方案展示与点评
小组展示：各小组上台展示调查结果和改善方案，说明方案的可行性。
教师点评：肯定方案的合理性和创新性，指出可优化的地方，如“建议在宣传海报上增加垃圾分类知识，提升方案的全面性”，强调：“保护自然资源要从发现身边问题做起，提出的方案要具体可操作，才能真正解决问题。”
（四）拓展应用：绿色行动承诺（10分钟）
1. 绿色行动案例分析
教师提问：“除了制定改善方案，我们作为小学生，还能通过哪些日常行动保护自然资源？教材中提到了垃圾分类，谁能说说垃圾分类对保护自然资源有什么好处？”（引导学生说出：回收可利用垃圾，减少资源浪费，降低污染）
展示教材“我的绿色承诺”范例，分析承诺的具体性和可操作性，如“双面使用作业本”“用环保购物袋”等。
2. 设计个性化绿色承诺
任务驱动：“结合教材范例和自己的生活实际，设计一份‘我的绿色行动承诺书’，承诺内容要具体、可行，符合小学生的能力范围。”
学生创作：发放绿色承诺卡，学生用彩笔设计并填写承诺，如：
坚持垃圾分类，将废纸、塑料瓶等可回收物单独存放；
随手关灯关水龙头，节约用电用水；
不践踏校园绿地，主动参与植树活动；
劝说家人减少使用一次性餐具，自带环保餐具。
承诺分享：选取3-4名学生分享自己的承诺，教师鼓励：“承诺不仅是文字，更要落实到行动中，希望大家能做绿色行动的践行者和宣传员。”
（五）总结提升，布置任务（5分钟）
师生共忆：“今天我们分析了空气污染的危害与成因，通过调查发现了身边的自然资源破坏问题并制定了改善方案，还设计了自己的绿色行动承诺。从开发到保护，我们明白了自然资源是人类的宝贵财富，需要合理开发、重点保护。”
布置任务： 基础任务：将“绿色行动承诺书”贴在书桌前，每天对照践行，让家长监督记录；
拓展任务：将小组制定的“改善方案”提交给学校或社区相关负责人，争取方案落地；或制作“自然资源保护”手抄报，在校内展示宣传。
（六）板书设计（第2课时）
15 自然资源的开发与保护（第2课时）——保护与行动
一、典型破坏问题：空气污染
1. 危害：危害健康（呼吸道疾病）、破坏生态
2. 成因：工业废气、汽车尾气、燃煤等（人类活动为主）
二、身边问题：调查与改善
1. 调查：校园/社区资源破坏（垃圾乱扔、绿地占用等）
2. 方案：具体可行（增设垃圾桶、宣传、志愿行动）
三、我的行动：绿色承诺
1. 日常行动：垃圾分类、节约水电、不破坏绿地
2. 核心：从我做起，践行承诺，宣传环保
四、理念：开发与保护并重，实现可持续发展
六、作业设计（分层设计）
基础层：完成“空气污染成因与危害分析表”，准确填写危害和对应的成因；将“绿色行动承诺书”告知家人，每天记录践行情况（如“是否做到垃圾分类”“是否随手关灯”）。
提高层：完善小组“自然资源破坏问题改善方案”，补充方案的实施步骤和时间安排；制作“垃圾分类指南”小卡片，分发给同学或家人，讲解分类方法。
拓展层：围绕“自然资源保护”主题，撰写一篇短文（200字左右），讲述自己的践行故事或提出创新保护建议；或组织3-5名同学成立“环保小组”，开展一次校园周边垃圾清理行动，撰写活动小结。
七、教学反思
1. 本节课以“开发探究—问题分析—行动实践”为主线，符合六年级学生“从认知到实践”的认知规律。第1课时通过模拟采矿实验让学生直观感受开发的环境影响，结合案例分析突破“利弊双重性”的认知难点；第2课时从具体污染问题延伸到身边调查，再落实到个人承诺，层层递进，将科学观念转化为行动意识，落实了核心素养目标。
2. 模拟采矿实验的优化：部分小组在实验中仅关注“取矿石”，忽略对“地表变化”的细致观察。后续教学可在实验前发放“观察要点提示卡”，标注“采矿前重点观察地表平整度和岩层分布，采矿后重点对比凹陷程度和结构破坏”，并增加“恢复尝试”环节（让学生尝试用沙子恢复地表，感受恢复的难度），深化对“破坏难以恢复”的认知。
3. 调查活动的组织：部分小组因时间或场地限制，调查不够深入。后续教学可提前1-2周布置调查任务，提供“调查提纲”和“安全预案”，鼓励学生结合照片、视频等可视化资料展示调查结果；对无法实地调查的小组，提供“虚拟社区调查素材包”（包含图片和文字案例），确保每位学生都能参与分析。
4. 行动践行的跟踪：绿色承诺易停留在“书面”层面，难以长期坚持。后续教学可建立“每周环保之星”评价机制，让学生每周分享践行成果，通过同伴激励和教师反馈，强化行动意识；并与家长联动，发放“家庭环保践行记录表”，形成家校共育的合力。
5. 评价方式的丰富：本节课采用了实验评价和方案评价，后续可增加“过程性评价”（如调查过程中的参与度、承诺践行的持续性）和“多元评价”（学生自评、同伴互评、家长评价），全面评价学生的科学素养发展。