广东省广州市越秀区2025-2026学年高三上学期10月月考语文试题（含答案）（解析版）

这是一份广东省广州市越秀区2025-2026学年高三上学期10月月考语文试题（含答案）（解析版），共19页。试卷主要包含了阅读，语言文字运用，写作等内容，欢迎下载使用。
本试卷共10页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
①在园林设计中，“借景”占着极重要的位置。设计成功的园林，人入其中，翘首四顾，顿觉心旷神怡，妙处难言，一经分析，主要还是在于巧妙地运用了“借景”的方法。这个方法，在我国古代造园中早已自发地应用了，直到明末崇祯年间，计成在他所著的《园冶》一书上总结了出来。他说：“园林巧于因借。”“因者，随基势高下，体形之端正，碍木删桠，泉流石注，互相借资，宜亭斯亭，宜榭斯榭，不妨偏径，顿置婉转，斯谓精而合宜者也。借者，园虽别内外，得景无拘远近，晴峦耸秀，绀宇凌空，极目所至，俗者屏之，嘉者收之，不分町疃，尽为烟景，斯所谓巧而得体者也。”这些话给我们后代造园者，提出了一个很重要的原则。
②“景”既云“借”，当然其物不在我而在他，即化他人之物为我物，巧妙地吸收到自己的园中，增加了园林的景色。初期“借景”，大都利用天然山水。如晋代陶渊明诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”，其妙处在一“见”字，盖从有意无意中借得之，极自然与潇洒的情致。“借景”比较具体的，正如北宋李格非《洛阳名园记》“环溪”条所描写的：“以南望，则嵩高、少室、龙门大谷，层峰翠，毕效奇于前。”“以北望，则隋唐宫阙楼殿，千门万户，岧峣璀璨，延亘十余里，凡左太冲十余年极力而赋者，可瞥目而尽也。”这是在选择造园地点时，事先作过精密的选择，即我们所谓“大处着眼”。像这种“借景”的方法，要算佛寺地点的处理最为到家。寺址十之八九处于山麓，前绕清溪，群山若拱，山岚翠色，移置窗前，正如辛弃疾所言，“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是”。今日每见极好的风景区，对于建筑物的安排，很少在“借景”上用功夫，或踞山巅，或满山布屋，破坏了本区风景，更遑论他处“借景”，实在是值得考虑的事。
③当然，“借景”因地不同，在运用上亦有所异，可是妙手能化平淡为神奇，反之即有极佳可借之景，亦等秋波枉送。试以江南园林而论，常熟诸园十九采用平冈小丘，以虞山为借景，纳园外景物于园内。无锡惠山寄畅园其法相同。北京颐和园内谐趣园即仿后者而筑，设计时亦以水及平冈曲岸为主，利用万寿山为“借景”。于此方信古人即使摹拟，亦从大处着眼，掌握其基本精神入手。至于杭州、扬州、南京诸园，又各因山因水而异其布局与“借景”。正如钱泳所说：“造园如作诗文，必使曲折有法。”是各尽其妙的了。
④明人徐霞客《滇游日记》云：“北邻花红正熟，枝压墙南，红艳可爱……”以及宋人“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等句，是多么富于诗意的小园“借景”。这北邻的花红与一枝出墙的红杏，它给隔院人家起了多少美的境界。《园冶》又说：“若对邻氏之花，才几分消息，可以招呼，收春无尽。”于此可知“借景”可以大，也可以小。过去诗人画家虽结屋三橡，对“借景”一道，却不随意轻抛的，如“倚山为墙，临水为渠”。我觉得现在的居住区域，人家与人家之间，不妨以短垣或篱落相间，间列漏窗，垂以藤萝，“借景”邻宅，别饶清趣，较之一览无遗，门户相对，似乎应该好一点罢。
⑤苏州园林大部分为封闭性，园外无可“借景”，因此园内尽量采用“对景”的办法。其实“对景”与“借景”却是一回事，“借景”即园外的“对景”。比如拙政园内的枇杷园，月门正对雪香云蔚亭，我们称之为该处极好的对景。实则雪香云蔚亭一带，如单独对枇杷园而论，是该小院佳妙的“借景”。绣绮亭在小山之上，紧倚枇杷园，登亭可以俯视短垣内整个小院，远眺可极目于见山楼，这是一种小范围内做到左右前后高低互借的办法；而“宜两亭”则更明言互相“借景”了。
⑥我们今日设计园林，对于优良传统手法之一的“借景”，当然要继承并且扩大应用的，可是有些设计者往往只从园林本身平面布局的图纸上推敲，缺少到现场作实地详细的踏勘，对于借景一点，就难免会忽略过去。譬如上海高楼大厦较多，园林中的假山布置偶一不当，给人们的感觉就极不协调。苏州马医科巷楼园，园位于土阜上，登阜四望无景可借，于是多面筑屋以遮蔽，合“俗者屏之”之意。沪西中山公园在如何与市嚣隔绝上，用了一些办法。我们登其东南角土阜，极目远望，不见园外房屋，然后园内凿池垒石，使游人如入山林。而且园林水面一旦广阔，其效果除发挥水在园林中应有的美景外，减少尘灰实是又一重要因素。
⑦园林“借景”各有特色，不能强不同以为同。南京玄武湖以南京城与钟山为“借景”，而最突出的就是沿湖城垣的倒影，使人一望而知这是玄武湖。西湖有南北二峰，湖中间以苏白二堤为其特色，而保俶、雷峰两塔的倒影，是最足使游人流连而不忘的一个突出景象。如今对大规模的园林，往往在设计时忽略了各处特色，一味模仿，不顾因地制宜的原则，这又有什么意义可谈。
⑧我们祖先对“借景”的应用，不仅在造园方面，而且在城市地区的选择上，对于城郭外山水的因借，亦是经过十分慎重的考虑的，因为广大人民都想有一个好的居住环境。《袁小修日记》：“沿村山水清丽，人家第宅枕藉山中。”像这样的环境，怎不令人为之神往？清代姚鼐《登泰山记》所描写的泰安城：“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”这种山麓城市的境界，又何等光景呢？这在借景上都是经过一番研究的，直到今天还值得我们参考。
⑨总之，“借景”是一个设计上的原则，设计的人须从审美的角度加以灵活应用，不但单独的建筑物须加以考虑，即建筑物与建筑物之间，建筑物与环境之间，都须经过一番思考与研究。如此，则在整体观念上必然会进一步得到提高，而居住者美感上的要求，更会进一步得到满足了。
（摘编自陈从周《园林有境》）
1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 文章第②③段都提到“大处着眼”。两个“大处”指的是园林周边的环境，用以强调园林选址要考虑周边环境的特征。
B. 文章第③段和第⑦段都指出“借景”需要因地制宜，前者重在考虑造园方法的运用，后者强调要突出当地风物的特征。
C. 文章第⑧段引用《袁小修日记》和《登泰山记》中的句子，是为了说明城市选址依山靠水，人民的生活环境才会更好。
D. 文章首段以计成对“巧于因借”原则的阐述为总起，主体部分分别对“因”和“借”展开详细论述，总分结构条理清晰。
2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 从文章第①段内容可知，我国造园艺术中的借景方法是在长期的造园实践中逐步形成的，并非出自哪一位名家的匠心独运。
B. 从文章第④段的“花红”和“红杏”可见，古代诗人画家造园时尤善“借景”，通过别出心裁的设计让居住的环境饶有情趣。
C. 文章在介绍今日园林建造时引用了沪西中山公园的例子，由此可见，如何避开喧嚣是现代城市中园林建造要关注的重要问题。
D. 作者在举例分析后，常联系当下现实，或进行点评，或提出建议，体现出作者珍视传统、重视传承、讲求古为今用的态度。
3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
岭南印象园位于广州小谷围岛，面朝珠江，与琶洲岛相望，是广州城市旅游的一张名片，其设计颇具匠心。在设计之初，建筑师团队没有纸上谈兵，而是亲赴现场，A_________，这才让园林设计能够充分利用周边优越的自然生态环境特点。园区内的布局设计更是巧妙，一些街道尽头设置半月形花窗，窗后植簕杜鹃与芭蕉，目的是B_________，形成雅致的观赏效果；而建筑屋顶则均采用岭南特有的传统灰塑工艺，这就与惯常采用的北方歇山顶设计有明显区别，既突显了地方特色，同时也避免了C_________的违和感。
4. 材料第②段中多处引用古诗文却不显繁复累赘，请对此加以分析。
5. 某社区准备进行微改造，计划在不改变原有布局的基础上建造一个口袋公园。公园的选址及周边环境如图所示，请依据文本，对口袋公园的建造提出三条具体建议。
【答案】1. B 2. B
3. ①. A.作实地踏勘 ②. B.借窗后植物之景 ③. C.强仿他处景致（或：强不同以为同/没有因地制宜）
4. 多处引用各有侧重，①引用陶诗突显初期借景往往并非刻意；
②引用李文则为指出“借景”需要提前策划；
③引用辛词是为了强化巧于借景给人带来的感受；
④多处引用从不同角度全面介绍了古代“借景”艺术的特点及巧妙之处。
5. 答案示例：①根据“俗者屏之”的原则，在垃圾站与公园之间设立彩绘板（或设置篱笆，垂以藤萝）；
②依据“借景”原则，在靠近河涌一侧设置长椅；
③运用“对景”技巧，在口袋公园内设计互相呼应的小景致，形成小范围的借景。
【解析】
【导语】全文以“借景”为核，先溯源《园冶》，继以诗文、园实例证，由大及小，由古及今，贯通山水、城市、邻里，层层递进；语言清丽，史识与诗情交织，卒章显志，启人审美与哲思。
【1题详解】
本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
A.“两个‘大处’指的是园林周边的环境”错误，“大处”所指有差异，第③段中的“大处”指建园的基本精神。
C.“是为了说明城市选址依山靠水，人民的生活环境才会更好”错误，文章第⑧段引用《袁小修日记》和《登泰山记》中的句子是要说明“城市地区对于城郭外山水的因借，亦是经过十分慎重的考虑的”，条件关系无中生有。
D.“主体部分分别对‘因’和‘借’展开详细论述”错误，主体部分重在谈“借景”，并没有对“因”加以详细论述。
故选B。
【2题详解】
本题考查学生根据文本内容进行判断、推理能力。
B.“尤善”错误，无中生有，文中所引用的“花红”和“红杏”是在描绘景致，是说诗人画家重视“借景”。
故选B。
【3题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①A空对应原文第⑥段强调设计者须到现场作实地详细的踏勘，方能发现可借之景，故补写“作实地踏勘”。
②B空对应第④段“漏窗+植物”收春无尽的小借景手法，窗后植簕杜鹃与芭蕉正是为“借窗后植物之景”，故补写“借窗后植物之景”。
③C空对应第⑦段警示“强不同以为同”“一味模仿”之弊，岭南灰塑恰为避免“强仿他处景致”带来的违和，故补“强仿他处景致（或：强不同以为同/没有因地制宜）”。
【4题详解】
本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料第②段四次援引古诗文，却层次分明、各司其用，故不嫌堆砌：
①陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”——写无意得之的天然之“见”，恰好对应早期借景“非刻意”的自发状态；
②李格非《洛阳名园记》“南望……北望……”——用赋体铺陈，展示造园前“大处着眼”的精密选址，突出借景需预先策划；
③辛弃疾“我见青山多妩媚……”——借词人情话，将青山拟人化，强化“巧借”后主客交融的审美体验；
④四句诗文言简意远，彼此互补，既呈“借景”由自发到自觉、由宏观到微观的完整脉络，又保持行文简洁，故读来清丽流畅，毫无繁复之感。
【5题详解】
本题考查学生对文本信息分析运用的能力。
①“俗者屏之”——垃圾站形象差，用彩绘板或藤萝篱笆遮挡，既合《园冶》“屏俗”之旨，又增立面绿化；
②“嘉者收之”——河涌水面、岸线即“嘉景”，临水设长椅，把外部水景借入园内，扩大空间感；
③“对景”互借——口袋公园本身无远景可借，则于对角或两端各设小景（花架、奇石、景墙），彼此呼应，形成“小范围互借”，使游人在几步之内获得“左顾右盼皆有景”的曲折趣。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
天行者（节选）①
刘醒龙
高中毕业的张英才被安排到界岭小学当民办教师。界岭是这一带山区中最远最深最高的那一片，在此之前学校只有三位民办教师勉力支撑。
到学校的第二天清晨，张英才忽然听到国歌声，他赶忙走到门外。此时天色已亮，操场上正在举行升旗仪式。余校长站在最前面，一把一把地扯着从旗杆上垂下来的绳子，他身后是用笛子吹奏国歌的老师，再往后是因为离家太远而寄宿在余校长家的学生们。九月的山里，晨风又大又凉，这支小小队伍中，多数孩子只穿着背心短裤，黑瘦的小腿在风里簌簌抖动。大约是冷的缘故，孩子们唱国歌时格外用力。国旗和太阳一道，从余校长的手臂上冉冉升起来后，孩子们才就地解散。张英才被眼前的情景深深打动了。
在学校教学了一段时间后，张英才将自己上山后的所见所闻，如每天升国旗、降国旗、学生的作文、余校长家的十几个孩子等，写成了一篇叫做《大山·小学·国旗》的文章，悄悄地寄给了省报。
大约过了一个星期，村里来了一位省报记者王主任，这位王主任老爱往教室和学生中间钻，最喜欢看学校升国旗、降国旗。他说，张英才所写的稿件寄到报社后，读过的人没有不感动的。只有亲眼目睹这一切，才敢相信那篇文章每一字都是真实的。他又说，这是一篇自己从事新闻工作以来见过的最好的文章，一个星期以内就能见报。
……
学期结束，一位支教的大学生因为需要养病离开了界岭，临走时他给余校长留了封信。在信中感谢之余，他诚恳地希望几位民办教师在教学生的同时也要提高自己。他举了一个例子：余校长曾用成语“久假不归”批评一个学生好几天不来上课，犯了望文生义的错误，“久假”的“假”是借的意思，成语本意是借人东西长久不还。
余校长先是脸红，继而心生佩服，他下定了决心：安排好学校工作后自己要去省城一个学期，向同行学习取经，给自己充电。他想到了向王主任求助，王主任很快回复答应帮忙。
到了省城，王主任拉他与省实验小学的汪校长见了面。余校长发现他俩总不提听课实习的事，他急得满头大汗，好不容易才听见王主任无奈地说，让余校长当一学期门卫，包食宿，月薪三百。余校长很意外，王主任安慰他说能进实验小学就算成功，只要有心，站在走廊上听几句也能偷师，余校长便答应了。
虽然当门卫让余校长心里不好受，他还是老老实实按要求做了。一个月下来，当余校长实实在在地拿到工资时，心里有些激动。他一算账，四个月下来，就有一千二百元收入，这和界岭小学一个月七十块工资简直是天壤之别。
不过余校长最着急的是他一直没进过课堂，慢慢地他就找到办法了：趁清晨或傍晚学校无人时打开教室门，将黑板上的内容全部抄下，回门卫室再一点点整理。
两个月下来，他心里想法多了起来。那晚，他整理五（5）班语文课记录，对有些地方不满意。清晨巡查时，他打开教室门，也是好久没上讲台的缘故，在独自嘟哝几句后，竟放开嗓门，对着空荡荡的教室滔滔不绝讲起来。一口气讲完，看表，刚好四十五分钟。余校长觉得这办法好，用不着麻烦王主任。他每天清晨都去那间教室，对着桌椅讲，认真得就像真在上课。
这天上的是复习课，这堂课提问多，余校长不知这班学生的名字，便用自己熟悉的学生名字替代。有一个问题，他对“余志”的回答不满意，就点名让“叶碧秋”回答，然后批评“余志”成绩时好时坏，很重要的原因是男生易骄傲；又提醒成绩相对稳定的“叶碧秋”，要预防女生一旦成绩下滑易出现的自卑。接下来的问题，他让“村长余实的儿子”站起来回答，结果错得离谱，余校长罚他到黑板下站着并数落道：你名叫壮远，谐音是状元，取名的人指望你将葫芦长得天样大，事到如今你这葫芦还是不开花，你要明白一个简单道理，进了这个门，谁也不是谁的儿子，谁也不是谁的老子，能在这间屋子里当老子的只有知识，想当儿子，就只有无知了。
他在黑板上写下“苕”②和“傻”二字，激动地说，外面有人说界岭的男人是男苕，女人是女苕。只要有人这样说你、你、你——他指了指“余志”和“叶碧秋”——你们都会生气，是不是？若有人只是说你们傻呢？可能不会太生气？苕和傻虽然同义，在使用时，前者要比后者夸张，意味也大不相同。说你真傻时，多是惋惜。说你是女苕或者男苕时，就不仅仅是惋惜了。而是说话的这个人在主观炫耀，你没有必要太悲哀。说起来，“苕”是这一方水土中最有性格的词语，你们应该把这看成界岭人生生不息的精神象征。所以，若是别人说你傻时，就要十分警觉了，因为傻是一种客观事实。又所以，你“余壮远”——
余校长才发现在“余壮远”罚站的地方站着汪校长和王主任，余校长讲不下去了。汪校长感慨，自己教书四十年，从未见过这样的老师。王主任说，其实他很想写一篇报道，所以他俩就有意作了这样的安排，想看看余校长最本质的一面。他俩猜想过余校长为了自我提升可能采取的各种方法，但真实发生的一切还是出乎意料。王主任希望余校长不要生气，别误以为在做新闻。余校长根本没往这方面想，心里除了感谢还是感谢。
汪校长同意在合适时让余校长正式上几堂课。余校长紧张准备了很久，他上了两堂课，后一堂比前一堂有明显改善。汪校长不再让他当门卫了，而是允许他自由去任何一个班级听课。
期末考试前一周，王主任写的文章完稿了，他不无得意地说，这是自己生平最好的文章之一，他为文章取了一个响亮的标题：《没有丰功伟绩的民族英雄》。
（有删改）
［注］①《天行者》讲述的是20世纪90年代在偏远山区界岭的民办教师们的故事。20世纪50年代开始，国家为开展扫盲工作及普及义务教育，在师资不足的情况下，挑选具有初中以上文化程度的农民担任民办教师。他们虽然不是有编制的正式教师，但为发展我国农村教育事业作出了重大贡献。②苕：shá，“红薯”的方言。
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 王主任到界岭了解情况时说“只有亲眼目睹这一切，才敢相信那篇文章”，可见界岭的困难和师生精神超出人们的想象，令人动容。
B. 由支教大学生所举的“久假不归”例可知，界岭的教师教学水平有限，以致教育质量不高，这也是外界称界岭人为“苕”的主要原因。
C. 文中详细写出当门卫和在界岭任教的工资数目，及余校长对此的平静态度，数目差距与人物精神形成了鲜明的对照，艺术效果突出。
D. 小说中人物的语言具有个性特征，如余校长用当地方言“苕”“葫芦不开花”等对学生进行委婉批评，符合人物性格，体现地方色彩。
7. 关于文中的人物，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 张英才把自己的“所见所闻”写成文章《大山·小学·国旗》，并向省报投稿，是期望界岭基础教育的面貌以及师生的精神能被外界所知。
B. 余校长看到支教生留下的信后“脸红”了，这既有自己被一个年轻人指出问题的尴尬，也有担心因自己的不足有可能会耽误学生的不安。
C. 汪校长一开始只安排余校长做门卫，后来终于答应安排他去上课和听课，反映了汪校长对民办教师从怀疑、敷衍到赞赏、信任的态度转变。
D. 文中王主任评价张英才的文章是“最好”的，后又点评自己的文章是“最好”的，两个评价里都暗含着他对民办教师的尊重和钦佩之情。
8. 文中第二段描写了界岭小学的升国旗场景，意蕴丰富，请简要分析。
9. 余校长在空教室中模拟授课时，跟“自己熟悉的学生”所进行的“对话”，表现了余校长什么样的心理？请结合文本简要分析。
【答案】6. A 7. C
8. ①山区学校设备简陋，但教师仍带领学生每天升旗，体现出民办教师坚守“为国育才”的教育理念。
②学生们衣着单薄、身形黑瘦，但“用力”唱国歌坚持升旗，体现出爱国主义教育产生的作用。
③界岭小学的升旗仪式朴素又庄重，国旗和太阳一道升起的画面，喻示着乡村教育的希望。
9. ①余校长完全沉浸在授课的情境中，表现了他对教学事业的极度热爱与专注。
②余校长结合不同学生情况进行指导，表现了他对学生的熟悉、惦念和关爱。
③余校长在教育村长儿子说的话，体现出他希望学生能重视知识、以知识改变命运的态度。
④余校长对“傻”与“苕”的分析，表现出他希望学生能自尊自强、展现界岭人尊严的心理。
【解析】
【导语】这篇小说通过民办教师余校长的故事，展现了90年代山区教育的艰辛与坚守。作者以细腻的笔触刻画了余校长从教学失误到自我提升的成长历程，特别是空教室授课的动人场景，凸显了他对教育的执着与热爱。文中升国旗的细节、方言的运用等，既体现了地方特色，又深化了主题。小说通过城乡教育差距的对比，讴歌了民办教师这一“没有丰功伟绩的民族英雄”群体，语言质朴却饱含深情，具有强烈的现实意义和艺术感染力。
【6题详解】
本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
B.“主要原因”错误。支教生举“久假不归”的例子，仅说明余校长存在知识疏漏，不能推导“教学水平有限致教育质量不高”，更无证据表明这是外界称界岭人为“苕”的“主要原因”。
C.“平静态度”不当，文中说余校长“拿到工资时”“心里有些激动”；“数目差距与人物精神形成了鲜明的对照”的表述也不当，应该是“数目之间所形成的鲜明对照反映了人物的精神”。
D.“委婉批评”错误。余校长用“葫芦不开花”批评余壮远，对学生的批评直接了当，并不委婉。
故选A
【7题详解】
本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
C.“怀疑、敷衍”无中生有。由后文的“王主任说，其实他很想写一篇报道，所以他俩就有意作了这样的安排”可见，安排做门卫并非“敷衍”。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生多角度鉴赏作品意蕴的能力。
①教育坚守：余校长手动扯绳子、老师用笛子奏国歌，无正规设备仍坚持升旗，体现民办教师在简陋条件下，不放弃爱国主义教育，凸显责任。
②精神力量：九月山区“晨风又大又凉”，孩子多穿“背心短裤”，却“格外用力”唱国歌，展现坚韧，也说明爱国教育已深入内心。
③希望隐喻：“国旗和太阳一道……冉冉升起来”，太阳象征光明，国旗代表信念，喻示乡村教育虽难但有希望。
【9题详解】
本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①热爱教学：“对着空荡荡的教室滔滔不绝”“认真得就像真在上课”，甚至精准控制“四十五分钟”，对着空教室认真讲课，完全沉浸在授课情境中，体现对教学的专注与热爱。
②关爱学生：针对不同学生特点引导（如提醒叶碧秋防自卑），说明他惦念学生、了解学生。
③重视知识：他强调“进了这个门……能在这间屋子里当老子的只有知识”，强调“知识才是老子”，希望学生靠知识改变命运。
④维护尊严：分析“苕”与“傻”，苕是“界岭人生生不息的精神象征”，傻是“客观事实”需“警觉”，反驳外界偏见，鼓励学生自尊自强，守护界岭人尊严。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
陆贽，字敬舆。德宗在东宫时，素知贽名，乃召为翰林学士，转祠部员外郎。贽性忠尽，既居近密，感人主重知，思有以效报，故政或有缺，巨细必陈，由是顾待益厚。建中四年，朱泚谋逆，从驾幸奉天。奉天解围后，德宗言及违离宗庙，呜咽流涕曰：“致寇之由，实朕之过。”贽亦流涕而对曰：“臣思致今日之患者，群臣之罪也。”贽意盖为卢杞等也。上欲掩杞之失，则曰：“虽朕德薄致兹祸乱亦运数前定事不由人。”贽又极言杞等罪状，上虽貌从，心颇不说。
户部侍郎、判度支裴延龄，奸宄用事，天下嫉之如仇。以得幸于天子，无敢言者。贽独以身当之，累上疏极言其弊。延龄日加谮毁。十一年春，旱，边军刍粟不给，具事论诉。延龄言贽与张滂、李充等摇动军情，德宗怒，贬贽为忠州别驾。
（节选自《旧唐书·陆贽传》）
材料二：
伏见唐宰相陆贽，才本王佐，学为帝师。论深切于事情，言不离于道德。智如子房而文则过，辩如贾谊而术不疏，上以格君心之非，下以通天下之志。但其不幸，仕不遇时。德宗以苛刻为能，而贽谏之以忠厚；德宗好用兵，而贽以消兵为先。至于用人听言之法，治边驭将之方，改过以应天道，去小人以除民患，如此之流，未易悉数。使德宗尽用其言，贞观可得而复。臣等每退自西阁，即私相告言，以陛下圣明，必喜贽议论。臣等欲取其奏议，稍加校正，缮写进呈。愿陛下置之坐隅，如见贽面，反覆熟读，如与贽言。必能发圣性之高明，成治功于岁月。
（节选自苏轼《乞校正陆贽奏议进御札子》）
材料三：
丙子，上曰：“自古人主读书少有知道，知之亦罕能行之。唐德宗岂不知书，然所行不至，陆贽论谏谆复不已者，正欲德宗知而行之。朕每事以太宗为法，以德宗为戒。”夏四月庚戌，读贽所论裴延龄书，萧燧言：“君子未尝不欲去小人，然常为小人所胜。”五月己卯，萧燧奏读陆贽奏议圣语，上曰：“朕每见贽论德宗事，未尝不寒心，正恐未免有德宗之失。卿等可条具来上。”又曰：“德宗强明，不肯推诚待下，虽更奉天离乱，终不悔悟，此所以知其不振也。”是月，以进读陆贽奏议终篇，赐侍读萧燧等御筵及金器。
（节选自《宋史全文·宋孝宗》）
10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
虽朕德A薄B致C兹D祸乱E亦运F数前G定H事不由人。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 以，因为，与《陈情表》“但以刘日薄西山，气息奄奄”的“以”意思和用法相同。
B. 给，供给，与《归去来兮辞并序》“余家贫，耕植不足以自给”的“给”意思相同。
C. 格，推究，与《礼记·大学之道》“致知在格物，物格而后知至”的“格”意思相同。
D. 更，音gēng，经历，与《庖丁解牛》“良庖岁更刀”的“更”读音相同，意思不同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 奉天解围后，德宗与陆贽谈到背离宗庙之事时流泪相对，德宗深深自责，陆贽则极力陈述招致祸患的是卢杞等人，这让德宗心生不悦。
B. 陆贽敢于独力对抗裴延龄，多次上书指陈其弊，为此常遭其诬陷；有一次裴延龄诽谤陆贽上报边军的情况是动摇军心，陆贽因此被贬。
C. 苏轼高度评价陆贽，将他与子房和贾谊相比较，认为他的智慧与子房相当而文才更胜于子房，辩才与贾谊相当而方法却不似贾谊粗疏。
D. 宋孝宗认为德宗不读书，所以不能将书中道理落实到行动中，陆贽不停进言劝谏，就是希望德宗重视读书，由此领悟道理并付诸实践。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）故政或有缺，巨细必陈，由是顾待益厚。
（2）改过以应天道，去小人以除民患，如此之流，未易悉数。
14. 苏轼和宋孝宗都认为“人主”应阅读陆贽的奏议，他们的理由分别是什么？
【答案】10. BEH
11. C 12. D
13. （1）所以政事上有时（或：有的）有缺点，（陆贽）大小事情一定陈述，因此（德宗）对他的关照对待（或：眷顾相待）更加优厚。
（2）改正过错来顺应天道，排斥小人以消除百姓的祸患，像这些之类（合理的建议），很难全部列举出来。
14. ①苏轼认为陆贽的奏议里有很多治国道理，人主可以由此启发圣明本性，成就治国功业。
②宋孝宗认为可以从陆贽的奏议里了解德宗治国的失误之处，自己可以此为戒，避免重蹈覆辙。
【解析】
【导语】三则材料皆围绕陆贽展开。材料一记其忠诚进谏，指斥卢杞、裴延龄等奸佞，触怒德宗被贬。材料二苏轼赞其才如王佐、学为帝师，谏议深切，若德宗用之可复贞观，奏请皇帝读其奏议。材料三宋孝宗论德宗知而不行，以陆贽谏言为戒，重视其奏议自省。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：虽然我的德行浅薄，导致这场祸乱，也是命运预先决定的，事情不由人。
“朕德”作主语，“薄”作谓语，结构完整，故B处断开；
“致”作谓语，“兹祸乱”作宾语，表意完整，故E处断开；
“亦”连词，“运数”作主语，“前定”作谓语，结构完整，故H处断开。
故选BEH。
【11题详解】
本题考查学生理解文言实词、虚词在文中的意义和用法以及一词多义现象的能力。
A.正确。句意：（裴延龄）因为得到天子的宠幸。/只是因为刘氏的寿命像西山的落日一样即将消逝，气息微弱。
B.正确。句意：边军的粮草不能供给。/我家贫穷，耕种田地不足以供给自己。
C.“‘格’推究”错误。纠正。/推究。句意：向上纠正君主心中的错误。/获得知识在于推究事物的原理。
D.正确。经历。/更换。句意：虽然经历了奉天的离乱。/好的厨师每年更换一把刀。
故选C。
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“宋孝宗认为德宗不读书，所以……就是希望德宗重视读书”错误。由材料三“自古人主读书少有知道……正欲德宗知而行之”可知，宋孝宗认为德宗是“知书”（读过书）但“所行不至”（不能将道理落实到行动中），而非“不读书”；陆贽反复劝谏是希望德宗“知而行之”（知晓道理并践行），并非“希望德宗重视读书”。
故选D。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“或”，有时；“巨细”，大小事情；“顾待”，眷顾相待。
（2）“以”，来；“去”，排斥；“如此之流”，像这些之类；“悉数”，全部列举。
【14题详解】
本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
①由材料二“论深切于事情，言不离于道德”“上以格君心之非，下以通天下之志”“必能发圣性之高明，成治功于岁月”可知，苏轼认为陆贽奏议切中事理、合乎道德，既能匡正君主过失，又能贯通天下人心，人主读之可启发圣明，成就治功。
②由材料三“朕每见贽论德宗事，未尝不寒心，正恐未免有德宗之失”“以德宗为戒”可知，宋孝宗认为陆贽奏议中论及德宗的失误，读之可让自己以史为鉴，避免重蹈德宗的覆辙。
参考译文：
材料一：
陆贽，字敬舆。唐德宗做太子时，一向知晓陆贽的名声，于是征召他担任翰林学士，后转任祠部员外郎。陆贽生性忠诚，既然身处皇帝身边机要的位置，感激皇帝对自己的看重与知遇，就想着有所报效，所以朝政如果有缺失，无论大小必定上奏陈述，因此皇帝对他的关照和礼遇更加优厚。建中四年，朱泚图谋叛逆，陆贽跟随皇帝逃到奉天。奉天解围后，德宗谈及离开宗庙之事，呜咽流泪说：“导致贼寇反叛的原因，实在是朕的过错。”陆贽也流着泪回答说：“臣思考导致如今祸患的原因，是群臣的罪过。”陆贽这话的意思大概是针对卢杞等人。皇帝想要掩盖卢杞的过失，就说：“虽然是朕德行浅薄导致这场祸乱，但这也是命运早已注定，事情的发生不由人力控制。”陆贽又极力陈说卢杞等人的罪状，皇帝虽然表面听从，心里却很不高兴。
户部侍郎、判度支裴延龄，奸诈邪恶当权，天下人都像痛恨仇人一样痛恨他。因为他得到天子的宠幸，没有人敢说话。唯独陆贽挺身而出，多次上奏章极力陈说裴延龄的弊端。裴延龄则每日都对陆贽加以诬陷诋毁。贞元十一年春天，发生旱灾，边境军队粮草供应不上，陆贽详细奏报此事并论说陈诉。裴延龄却称陆贽与张滂、李充等人动摇军情，德宗发怒，将陆贽贬为忠州别驾。
材料二：
我认为唐朝宰相陆贽，其才能本可辅佐帝王，学问可成为帝王之师。他的议论深切符合事理人情，言论不偏离道德准则。智慧如同张良而文采却超过他，口才如同贾谊而谋略并不粗疏，对上能纠正君主内心的错误，对下能沟通天下人的志向。只是他很不幸，出仕没有遇到好时机。唐德宗把苛刻当作才能，而陆贽却用忠厚之道加以劝谏；唐德宗喜欢用兵打仗，而陆贽却把消除战争作为首要之事。至于用人、纳谏的方法，治理边疆、驾驭将领的策略，改正过错以顺应天道，除去小人以消除百姓的祸患，诸如此类，难以全部列举。假如唐德宗能完全采纳他的建议，贞观之治的盛况就可以再现。我们每次从西阁退朝，就私下相互谈论，认为陛下圣明，必定会喜欢陆贽的议论。我们想选取他的奏议，稍加校正，抄写后进呈给陛下。希望陛下把它放在座位旁边，如同见到陆贽本人，反复熟读，如同与陆贽交谈。这样做必定能启发陛下圣明的天性，在短时间内成就治理国家的大功。
材料三：
丙子日，皇上说：“自古以来君主读书，很少有能知晓治国之道的，知晓了也很少有人能施行。唐德宗难道不懂得书中道理吗？然而他所做的却不能达到，陆贽反复恳切地进谏论说，正是希望唐德宗知晓并施行。朕每件事都以唐太宗为效法对象，以唐德宗为警戒。”夏季四月庚戌日，（众人）阅读陆贽论述裴延龄的奏疏，萧燧说：“君子未尝不想除去小人，然而常常被小人战胜。”五月己卯日，萧燧上奏讲述阅读陆贽奏议时皇上所说的话，皇上说：“朕每次看到陆贽论述唐德宗的事，未尝不感到寒心，正担心自己难免会有唐德宗那样的过失。你们可以分条开列呈上来。”又说：“唐德宗强硬精明，但不肯以诚心对待臣下，虽然经历了奉天的离乱，最终也不醒悟，这就是知道他不能振兴国家的原因。”这个月，因为读完陆贽奏议全书，皇上赐给侍读萧燧等人御筵以及金器。
（四）阅读IV（本题共2小题，9分）
阅读下面这两首诗，完成下面小题。
雨晴
［唐］杜甫
天际秋云薄，从西万里风。
今朝好晴景，久雨不妨农。
塞柳行疏翠，山梨结小红。
胡笳楼上发，一雁入高空。
雨晴
［明］夏云英
海棠初种竹新移，流水潺潺入小池。
春雨乍晴风日好，一声啼鸟过花枝。
15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 杜诗颔联由观初晴美景想到久雨并未妨碍农事，流露出心念农事、关心民生的情感。
B. 杜诗颈联写诗人面对柳树枝叶稀疏、山梨果小微红的边塞苍凉之景，心情产生变化。
C. 夏诗第二句写潺潺流水汇入小池，以动衬静，展现美好静谧的自然环境，画面感强。
D. 杜诗以“西风”等写塞上的秋景，夏诗以“海棠”等写园中的春景，季节特征鲜明。
16. 两首诗的尾句都以鸟的意象收束，但一“入”一“过”，意境不同，各具情韵，请结合全诗加以分析。
【答案】15. B 16. ①杜诗中的“入”有融入、进入的意味，描写大雁飞入广阔天空，展现了苍茫旷远、开阔疏朗的边塞秋晴图，蕴含了诗人怡然放旷的情感。
②夏诗中的“过”有掠过的意思，描写啼鸟穿行于花枝间的轻盈，展现了清新明丽、生机盎然的江南春晴图，流露出对自然的热爱与闲适恬淡的喜悦之情。
【解析】
【导语】这两首《雨晴》诗展现了不同时空的雨后初晴之景。杜甫诗以边塞秋景为背景，通过“西风”“塞柳”等意象，在苍凉中透出对农事的关切；夏云英诗则描绘春日庭院，“海棠”“流水”等意象营造出清新雅致的意境。两诗虽同题，却因季节、地域差异而各具韵味，体现了诗人不同的心境与审美情趣。
【15题详解】
本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
B.“苍凉之景，心情产生变化”错误。“疏”表现雨后柳树枝叶疏朗有致、清新舒展的状态；山梨果实小巧玲珑、色泽红艳、精致可爱的特点。这联主要展现的是雨后边塞的清新秀丽与生机，而非苍凉之景，诗人的心情也没有产生变化。
故选B。
【16题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。
①杜诗：“入”有“融入、进入”之意，大雁并非简单飞过，而是逐渐飞入广阔高远的天空，与“天际秋云薄”“万里风”的开阔背景相融，形成“雁入高空”的动态画面。全诗勾勒出边塞秋晴的疏朗开阔，尾句“一雁入高空”进一步拓展空间维度，将画面从地面景物延伸至天际，凸显苍茫旷远的边塞意境。诗人借大雁融入长空的自在，暗含久雨初晴后的怡然放旷，以及对秋晴景致的舒畅之感。
②夏诗：“过”是“掠过、穿行”之意，啼鸟动作轻盈迅捷，短暂掠过花枝，既呼应“春雨乍晴风日好”的清新氛围，又以鸟鸣与动态的鸟影，为静态的“海棠”“新竹”“小池”增添生机。全诗构建江南春日的明丽生机，尾句“啼鸟过花枝”以声与动点睛，让画面更显鲜活灵动，展现出春雨初晴后的清新生机，流露出诗人闲适恬淡的喜悦。
（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）阅兵现场，受阅部队气势如虹，铁甲洪流彰显大国军威。小越观看过程中心潮澎湃，不禁想起南宋词人辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，描写英雄人物叱咤风云、驰骋疆场的诗句：“________________，________________。”
（2）小越运用人工智能绘图软件，输入归有光《项脊轩志》的句子“________________，________________”，绘制出了如下图的图画。
（3）小越在为“古诗中叠词的妙用”小论文搜集资料，他整理了上下句都运用了叠词的写景诗句，如“________________，________________”。
【答案】 ①. 金戈铁马 ②. 气吞万里如虎 ③. （而）庭阶寂寂 ④. 小鸟时来啄食 ⑤. 云青青兮欲雨 ⑥. 水澹澹兮生烟（暧暧远人村，依依墟里烟/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。
易错字有：庭、啄、澹、暧、墟、萧。
二、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
“调”字有两个读音，在“南水北调”中读“dià”，在“黄河调水调沙”中读“tiá”。同为水利术语，发音不同的背后隐藏着怎样的科学逻辑和语言智慧？
南水北调工程中的“调”读“dià”，因为它本质上是一项宏大的水资源“调动”工程。①这可以堪称史上最大规模的水资源重新分配计划之一，②其核心目标是通过建设跨越千里的输水系统，③将南方的水资源“调动”到北方。④工程修改了我国水资源的空间分布，⑤据统计，截至2025年2月，⑥南水北调中线一期工程累计调水量突破700亿立方米。这种规模的“水搬家”，【甲】可谓一场名正言顺的“空间魔术”。
那黄河调水调沙中的“调”为什么不读“dià”呢？这就需要先全面了解这个工程。
黄河有含沙量高、水少沙多、水沙关系不协调的特点。黄河流经黄土高原，把大量泥沙冲刷到河里，【乙】这些泥沙在下游河道里淤积形成举世闻名的地上悬河，不仅影响行洪能力，还易引发洪水灾害，威胁周边安全。
黄河调水调沙的“调”需要精确计算和控制，它基于“水流携沙能力”这一水力学基本概念：流速越大，携沙越多。其核心目标是通过科学调节水库泄水量和时机，找到水沙关系的最佳平衡点。
水利专家根据黄河的水情、沙情和天气确定放水时间、流量及持续时间。【丙】他们通过精确控制水库泄流量制造“人造洪锋”，冲刷下游河床，将沉积的泥沙带入大海，即减少了河床淤积，又增加了河道行洪能力。
通过调水调沙，水和沙的关系变得更和谐，【丁】黄河下游的河床不再“长高”，洪水威胁减轻，生态环境改善，泥沙入海还为海洋生物提供了营养。
由此可见，【戊】黄河调水调沙是一项精密的“调节”工程，所以“调”在这里读作“tiá”。
水利上的一“调”两音，藏着中国水利工程对自然规律的精妙解读：前者是跨越上千公里的水资源战略调配，（ ）；后者是对黄河水沙关系的科学调节，（ ）。两个“调”字奏响了中国人治水兴水的双重变奏，也体现了破解水资源困局的东方智慧。
18. 关于文中划横线的句子，下列说法不正确的一项是（ ）
A. 【甲】处的成语“名正言顺”使用不当，应改为“名副其实”。
B. 【乙】处的“举世闻名”，跟本卷“阅读Ⅰ”里的“心旷神怡”构词方式不同。
C. 【丙】处有两个错别字，“锋”应写作“峰”，“即”应写作“既”。
D. 【丁】处和【戊】处两个句子里出现的双引号，作用都是表特殊含义。
19. 文中第2段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
20. 下列依次填入文中最后一段两个括号内的句子，衔接最恰当的一项是（ ）
A. 如调兵遣将般重构水网格局 如厨师调味般重塑河床形态
B如厨师调味般重塑河床形态 如调兵遣将般重构水网格局
C. 水网格局的重构如调兵遣将 河床形态的重塑如厨师调味
D. 河床形态的重塑如厨师调味 水网格局的重构如调兵遣将
21. 人们往往通过层层追问来深入了解某个知识，材料正是按照这一认知习惯逐层推进介绍黄河调水调沙工程。请根据材料第4-7段写出四个问句，展示材料的介绍思路。
22. 多音字是中华文化中语言智慧的独特结晶，下面这则对联也是巧妙运用多音字的典范。请说明下联中划线部分的多音字读音及词意，并对下联的内容进行简单解释。
上联：调琴调新调，调调调来调调妙。
下联：种花种好种，种种种成种种香。
【答案】18. D 19. ①，修改为“这堪称人类史上最大规模的水资源重新分配计划之一”。
④，修改为“改变了我国水资源的空间分布”。
20. A 21. 示例：
①黄河为何需要调水调沙？
②调水调沙的依据与目标是什么？
③专家如何实施调水调沙？
④调水调沙取得了哪些成效？
22. 下联的前两个“种”读zhòng，意思是“种植” （动词），后一个“种”读zhǒng，意思是“品种”（名词）。下联的内容是：种植花卉时挑选良种播种，这样所有品种都能茁壮成长、香气四溢。
【解析】
【18题详解】
本题考查学生对成语、构词方式、字形、标点符号的把握能力。
A.正确。名正言顺：做事理由正当而充分。名副其实：名称或名声与实际相符合。文中强调的是“南水北调”工程的实际效果与名称相符，故应改为“名副其实”。
B.正确。“举世闻名”是偏正结构，而“心旷神怡”是并列结构。
C.正确。“洪锋”应为“洪峰”，“洪峰”指洪水最高水位；“既……又……”表并列，故“即”应改为“既”。
D.错误。【丁】处“长高”是拟人修辞，此处是表示特殊含义：【戊】处“调节”引号的作用是表强调。两处的双引号作用不一样。
故选D。
【19题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①成分赘余，“可以堪称”语义重复。“堪称”意为“可以称为”，前面再加“可以”显得累赘。删去“可以”，故修改为“这堪称人类史上最大规模的水资源重新分配计划之一”。
④搭配不当，“修改”与“空间分布”不能搭配，故修改为“改变了我国水资源的空间分布”。
【20题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一个括号对应“南水北调”工程，特点是“跨越上千公里的水资源战略调配”，强调大规模调动，因此用“如调兵遣将般重构水网格局”更贴切；第二个括号对应“黄河调水调沙”工程，特点是“科学调节水沙关系”，强调精细调节，因此用“如厨师调味般重塑河床形态”更准确。同时需要保持与前文“前者”“后者”的对应顺序，故排除BCD。
故选A。
【21题详解】
本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。
①第4段通过描述黄河“含沙量高、水少沙多、水沙关系不协调”的特点，以及泥沙淤积形成“地上悬河”的危害，解释了调水调沙的必要性。提问的问句需直接指向工程实施的背景和原因，符合认知逻辑中“先问为什么”的思考顺序。故可写“黄河为何需要调水调沙”。
②第5段明确提到工程基于“水流携沙能力”的水力学原理，目标是“找到水沙关系的最佳平衡点”。提问需抓住了工程实施的科学依据和核心目标，体现了从“为什么”到“怎么做”的认知推进。故可写“调水调沙的依据与目标是什么”。
③第6段详细说明水利专家通过“精确控制水库泄流量”、“制造人造洪峰”等技术手段实施工程。提问需聚焦实际操作层面，完成了从理论到实践的认知过渡。故可写“专家如何实施调水调沙”。
④第7段列举了“河床不再长高”“洪水威胁减轻”“生态环境改善”等多重效益。提问需形成完整的认知闭环，从原因、方法到结果，层层递进地展现了工程的全面价值。故可写“调水调沙取得了哪些成效”。
【22题详解】
本题考查学生对字音、词义及内容的把握能力。
划线处第一、二个“种”读作zhòng，是动词，意为“种植”；第三个“种”读作zhǒng，是名词，意为“种子”或“品种”。“种花种好种”：种植花卉时，选择优良的品种（“好种”）进行栽培。“种种种成种种香”：每一个品种（“种种”）都能通过精心种植（“种成”）而散发出各自的香气（“种种香”）。
三、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
高速发展的时代呼唤我们具有与之相适应的学习方式，以更好地发展自我，赢得未来。有同学认为合作讨论更有利于发展自身的能力和素养，也有同学坚持独立钻研更能推动个人成长。
这引发了你怎样的联想与思考？请明确立场和观点，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【解析】
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料探讨的是在高速发展的时代背景下，我们应该选择什么样的学习方式才能更好地发展自我、赢得未来。这两种观点看似对立，实则反映了学习过程中不同维度的价值。
首先，合作讨论的优势在于能够集思广益。在小组讨论中，每个人都能贡献自己的见解，通过思想碰撞产生新的火花。这种方式特别适合解决复杂问题，因为一个人可能只看到问题的某个方面，而多人讨论则能形成更全面的认识。同时，合作学习还能培养沟通能力、团队协作精神等现代社会看重的软技能。
其次，独立钻研的价值在于培养深度思考能力。当一个人独自面对问题时，必须调动全部的知识储备和思维能力，这种专注的状态往往能产生创造性的突破。许多重大科学发现和艺术创作都源于个人的潜心研究。独立学习还能培养自律性和抗压能力，这些都是成功的重要品质。
实际上，这两种学习方式并不是非此即彼的选择。在现实生活中，我们往往需要根据具体情况灵活运用。比如在知识积累阶段可以多独立钻研，在解决问题时可以多合作讨论。关键在于找到适合自己的平衡点，让两种方式相互补充、相得益彰。这个材料启发我们既要保持独立思考的能力，又要善于借助集体智慧，这样才能在个人发展和社会竞争中占据优势。
写作时，开头可从材料切入，提出“独立钻研与合作讨论各有价值，需辩证统一”的中心论点。中间部分先分析独立钻研对培养深度思考、个性化学习品格的作用，再论述合作讨论在拓展视野、激发创新方面的优势，继而阐明二者互补关系——独立思考是根基，合作交流是催化剂。结尾可回归时代需求，强调在独立探索中保持开放心态，在群体协作中坚守主体意识，才能实现真正的成长。
立意：
1.独立钻研是个人成长不可替代的基石。
2.合作讨论更能适应当代社会发展需求。
3.合作讨论与独立钻研相辅相成方能全面发展。