安徽省皖江名校联盟联考2025-2026学年高二上学期10月考试语文试卷

这是一份安徽省皖江名校联盟联考2025-2026学年高二上学期10月考试语文试卷，共13页。





高二语文参考答案及解析
B (B 项表述不准确。例子确实展现了缺乏公德的现象，但作者的意图并非仅仅批判，更重要的是通过现象揭示其背后的社会结构根源--“公家的” 概念在差序格局下意味着“有权利而没有义务”，是为了引出并论证“私” 的本质是群己界限划分的问题。)
C (A 项偷换概念 。原文指出“私” 的根源在于“社会结构的格局”(即 “差序格局”)，而非 “儒家思想”。文中指出儒家也包含在“自我主义” 之中。 B 项曲解意图。作者描写这些现象，并非为了“客观记录”，其意图是批判性的，是为了引出并论证“私” 的问题本质上是“群己、人我的界线怎样划法的问题”，是为核心观点的提出服务，而非单纯提供事实依据。 C 项正确，属于合理推断。这是对“差序格局” 内涵的准确延伸。 D 项绝对化。原文说差序格局“富于伸缩性”，这恰恰说明其有强大的适应能力，可能会以新的形式存在(如“关系网”“人脉”)，而不会 “自然消亡”。且“被完全取代” 的表述过于绝对，忽略了文化观念的延续性和复杂性。)
①同心圆式(或类似表述如“像蜘蛛的网一样”，或“依据亲疏远近形成差等次序”)
②而是自我主义
③则可以牺牲“国” 的利益(或类似表述，如“可以牺牲更大范围公家利益”)(每点 1 分)
①进行对比，凸显特性：使用对比论证，通过详细描述界限清晰、成员平等、强调团体与个人权利边界的西洋“团体格局”，可以更清晰、更鲜明地反衬出中国“差序格局” 界限模糊、以己为中心、关系亲疏有别、富于伸缩性等独特性。②深化理解，揭示根源：对比有助于读者理解为什么在中国社会“私”会成为普遍问题，以及为什么“公德” 难以建立。
(评分要点：对比反衬中国特性 2 分；帮助理解“私” 与公德问题 2 分。其他答案言之有理可酌情给分)
问题：在差序格局社会中，人们处理公共事务时容易出现互相推诿、无人负责(或公德心缺失、占便宜、不负责任) 的问题。 (2 分)
原因：因为差序格局以“己” 为中心，人们习惯于只关心与自己关系密切的“小圈子” 的事务。对于界限模糊、属于“公家的” 事务，人们往往觉得“有权利占便宜而没有义务去负责”，导致责任分散，谁也不愿意去管“闲事”。 (4 分)
(评分要点：问题描述 (2 分)：只需准确答出文本中描述的现象核心，即“互相推诿/ 无人负责/ 公德
缺失/ 占便宜/ 不负责任” 等关键词即可得 2 分。表述清晰即给满分，不要求深入分析。 原因解释 (4分)：第一层 (2 分)：必须点出核心结构特征--“以‘己' 为中心” 或“只关心自己小圈子”；第二层 (2 分)：必须点出关键概念-- 人们认为 “公家的” 就意味着“有权利占便宜而没有义务负责”。能用原文或自己的话表达出这层意思即可。)
C (C 项错误。文本一描写荸荠庵和尚们的生活状态 (“吃肉不瞒人”“杀猪就在大殿上”“一切都和在家人一样”)，主要目的并非批判佛教戒律松弛。结合全文基调及汪曾祺散文化小说的特点 (文本二)，这些描写更侧重于展现这个特定环境(荸荠庵) 中人的自然、率性、不受世俗清规戒律束缚的生活本真状态，营造一种和谐、自在的田园氛围，体现作者对这种淳朴人性的欣赏。 A 项正确，点出了出家原因的平实和叙述基调。 B 项正确，准确概括了小英子的性格特点。 D 项正确，指出了结尾处心理描写的含蓄与细腻。)
C (杨义说《边城》“拆除了传统小说的堤坝，把它引入诗意的清池”，重点在于强调其突破了传统小说以情节冲突、戏剧性为核心的模式，引入了强烈的诗意抒情特质，使小说整体氛围如诗如画。但
题号
1
2
6
7
11
12
15
20
答案
B
C
C
C
B
C
D
B
这并不意味着它“完全以诗意抒情为主导” 而彻底抛弃了小说的叙事框架和结构。《边城》依然有完整的故事和人物关系。)
①展现人物特质与关系：赤脚、踩泥、踩明子脚等细节，生动具体地刻画出小英子活泼、天真、不拘小节、亲近自然的性格，以及她与明海之间亲密无间、充满童趣的关系。②营造生活气息与意境：对光脚踩泥、脚印形状的细致描绘，充满了鲜活的生活质感，营造出江南水乡特有的劳作场景和乡土气息，使画面极具真实感和沉浸感。③承载情感与象征：脚印成为触发明海朦胧情感的媒介。那串“美丽的脚印” 以及对其细致入微的观察，象征着纯真美好的少女形象和少年懵懂而纯净的情感涟漪，含蓄隽永。④体现散文化笔法：这种对看似琐碎细节的关注和精雕细琢，正是汪曾祺散文化小说笔法的体现，不追求宏大叙事，而于细微处见真情、显意境。
(评分参考： 每点 2 分，答出任意两点即可得 4 分。意思对即可。)
(1) 塑造人物方面：融入“生活日常” 细节刻画，如描写小英子家环境、姐妹性格差异、看场听蛙鸣虫唱等，让人物在具体的生活场景中自然活动，其性情得以真实、丰满地呈现，避免了概念化、脸谱化。
表达主题方面：①呈现和谐自然的生活图景：细腻描绘了荸荠庵和小英子家的生活状态，共同构成了一幅远离尘嚣、充满人性美与自然美的理想化乡土画卷 (“鲜活、真实、自然、散淡的生活日常”)。
②传达对健康人性的赞美：在看似平淡的日常叙述中，蕴含了对人性本真、自由、勤劳、善良的由衷欣赏和赞美。
(评分参考：塑造人物方面 2 分(需结合具体例子)；表达主题方面答出两点得 4 分(需点明主题内涵)。
共 6 分。意思对即可。)
D E G(原句大意为： “他曾与主爵都尉汲黯一起(请求) 私下向皇帝奏事，汲黯先提出问题，公孙弘随后推究阐述，皇上常常很高兴。” 根据句意和语法结构， “尝与主爵都尉” 前省略主语“公孙弘”， “请间” 是一个固定词组，意为“请求(皇帝) 接见(汇报)”，是这句话的谓语，在此处断句。其后 “黯先发之” 主语转换，应断开。“弘推其后” 的“弘” 是主语，再次转换了行为主体， “推其后” 是谓语，应在 G 断开。“天子常说” 是对整个事件的描述，独立成句。故断句处为D E G。)
B (A 项正确。“阙如” 指缺而不言，保留。体现了孔子实事求是的态度。 B 项错误。“天下归仁焉”的“归” 意为“称许、赞许”，指天下人会称赞你是仁人。与文中意思不同。 C 项正确。《促织》中“焚拜如前人”， “拜” 是行礼祈祷。 D 项正确。“弘谢曰” 的“谢” 意为“道歉、谢罪”； “自来谢项王” 的 “谢” 也是“道歉、谢罪”，两者意思相同。)
C (根据材料三“太常令所征儒士各对策，百余人，弘第居下。策奏，天子擢弘对为第一” 可知，公孙弘在太初评定的等第是下等，但他的对策文章被皇帝看到后，皇帝亲自将他提拔为第一。并非是 “因对策文章写得最好而被擢升为第一”，而是他的文章最初排名很低，是皇帝的个人喜好改变了他的名次。此项偷换概念，表述不准确。)
(1) 言语不能顺理成章(或：道理上讲不通)，那么事情就办不成；事情办不成，那么礼乐制度就不能兴起；礼乐制度不能兴起，那么刑罚的执行就不会得当。
【评分标准】“顺”(顺理成章、通顺)、“兴”(兴起、建立)、“中”(zhòng，得当、恰当) 三处关
键词各 1 分，整体句意通顺 1 分。
(2)(公孙弘) 曾经与公卿大臣们约定好共同提议(某一政见)，但到了皇上面前，却全都违背了原来的约定来顺从皇上的旨意。
【评分标准】“尝”(曾经)、 “倍”(通 “背”，违背)、“顺”(顺从) 三处关键词各 1 分，整体句意通顺 1 分。
①言不合“礼”，没有仁德：孔子主张“非礼勿动”，要求君子言行符合规范和信义。而公孙弘“多诈而无情实”，违背了为臣之“礼”，是为不忠。②言行不一，名实不符：孔子强调“名不正则言不顺”， “君子于其言，无所苟而已矣”，要求君子言行一致、表里如一。公孙弘身为朝廷大臣(有其“名”)，却做出
欺诈无信之举(无其“实”)，其行为与身份不相符，是为不忠。 (1 点 3 分， 2 点 5 分)
【参考译文】材料一：
颜渊问怎样做才是仁。孔子说： “克制自己，使言语行动都回复到礼(的规范上)，就是仁。一旦能做到这样，天下的人都会称许你是仁人。实践仁德全靠自己(的主动)，难道还能靠别人吗？” 颜渊说： “请问 (实践仁德的) 具体条目。” 孔子说： “不合于礼的东西不看，不合于礼的言论不听，不合于礼的话不说，不合于礼的事不做。” 颜渊说： “我虽然愚钝，也愿意照您的这些话去做。”
材料二：
子路(对孔子) 说： “假如卫国国君等待您去治理国政，您准备先做什么？” 孔子说： “那一定是先纠正名分上不当的现象吧！” 子路说： “有这样做的吗？您想得太不合时宜了。这名怎么正呢？” 孔子说： “粗鲁啊，仲由！君子对于他所不知道的事情，大概总是采取存疑(而不妄加评论) 的态度。名分不正，那么说话就不顺当合理；说话不顺当合理，那么事情就办不成；事情办不成，那么礼乐制度就不能兴盛(或：礼乐教化就不能推行)；礼乐制度不能兴盛，那么刑罚的执行就不会得当；刑罚执行不得当，老百姓就会(惶恐不安) 不知如何放置手脚(形容不知所措)。所以，君子确定一个名分，必须(有理由) 说得清楚明白，说出来一定(能够) 行得通。君子对于自己所说的话，只是从不苟且马虎罢了。”
材料三：
丞相公孙弘是齐地菑川国薛县的人，字季。他家里穷，直到四十多岁时，才开始学习《春秋》及各家解释《春秋》的著作。武帝建元元年，这时公孙弘已经六十岁，以贤良的身份被征召为博士。(后来) 他出使匈奴，回来汇报情况，不符合皇上的心意，皇上发怒，认为他无能，公孙弘于是称病辞职回家。元光五年，汉武帝再次征召贤良文学之士，菑川国又推荐公孙弘。公孙弘来到太常官署，太常让所征召的一百多名儒士分别对策(回答皇帝策问)，公孙弘(在太常评定的) 等第中排在后面。对策文章呈奏上去后，汉武帝将公孙弘的对策文章提拔为第一。召他入宫见面， (见他) 相貌非常英俊魁梧，就任命他为博士，让他在金马门待诏听命。
公孙弘向皇帝奏事，遇到皇帝有不同意见，他不在朝堂上(与皇帝) 辩论。他曾经与主爵都尉汲黯一同 (请求皇帝抽暇接见，) 向皇帝分别谈论事情，汲黯先提出问题，公孙弘随后推究阐述(补充)，皇上常常很高兴， (对他们) 所说的话都加以采纳，因此(公孙弘) 一天比一天受到皇帝的亲近和重视。(公孙弘) 曾经与公卿大臣们约定好(一起向皇帝提出) 某项建议，但到了皇上面前，他却全部违背了事先的约定，来顺从皇上的心意。汲黯在朝廷上责问公孙弘说： “齐地的人多半欺诈而不真诚，起初他和我们一起提出这个建议，现在全都违背了， (这是) 不忠。” 皇上问公孙弘(是怎么回事)。公孙弘谢罪说： “了解我的人认为我忠诚，不了解我的人认为我不忠诚。” 皇上认为公孙弘的话是对的。皇上身边的宠臣经常诋毁公孙弘，但皇上却越发优待他。
D (“首领被召见” 不正确，应是首领召集士卒。)
①本诗后两句是侧面(间接) 描写，用典。“借问大将谁” 写新兵的心理活动，他慑于军纪严明，不敢向旁人发问，只在心里猜测将军是谁，并运用典故，突出将军像霍去病一样，治军有方、韬略过人。②王诗是正面(直接) 描写。写将军身披铠甲，奔走沙场，历经百战而壮志在胸-- 不打败进犯之敌，誓不还乡，突出其勇武非凡，誓死报国。(每点 3 分，手法 1 分，分析 2 分。)
(1) 见贤思齐焉 见不贤而内自省也
闻道有先后 术业有专攻
示例一：风急天高猿啸哀 渚清沙白鸟飞回示例二：谢公宿处今尚在 渌水荡漾清猿啼 示例三：五月不可触 猿鸣天上哀
示例四：巴东三峡巫峡长 猿鸣三声泪沾裳(每空 1 分，有错字、添字、漏字均不得分)
层迭-- 层叠 退去-- 褪去 变换-- 变幻 共震-- 共振 (每改对一处 1 分，改出三处即可)
示例： A. 引人注目 B. 叹为观止(每处 1 分，符合语境意思即可)
B (前文陈述对象是“村规”“这些规定”，衔接句“这些保护条款” 保持话题(陈述对象) 的一致，衔接自然。因此选B。)
①句“仰韶村的奇迹仍在进行” 修改为“仰韶村的奇迹仍在延续”；⑥句“而是那一抹文明基因里永不褪色的彩陶红” 修改为“而是文明基因里那一抹永不褪色的彩陶红”。(每改对一句 2 分，指出、修改各 1分。)
示例 1：选甲：①构图要素：由斑马的头部和文字“你真是斑马的脑袋-- 头头是道” 构成。②寓意：借斑马脑袋上的条纹， “头头是道”，巧妙地形成一句歇后语，形容说话或做事很有条理。(每点 3 分)
示例 2: 选乙：①构图要素：由一个老太太扶着扶手上楼梯的图和文字“真是老太太爬楼梯-- 不扶都不行” 构成。②寓意：老太太要借助楼梯扶手上楼梯，不扶不行，谐音“不服不行”。(每点 3 分)
【写作提示】审题指导：
这是一道材料作文，内容富含人生哲理。
(一) 分析
“考生高考的那一年，一半是高三，另一半是大一，考生的每一半都在羡慕另一半的自己”，这句话揭示了高三这一年中学生的心理状态：高三阶段代表奋斗、压力、目标明确，但生活单调，压力大；大一阶段代表自由、新鲜、可能性多，但也可能迷茫。
“羡慕” 一词点出了人常有的心理：总是向往自己未曾拥有的状态，却容易忽略当下所处的价值。人生许多时候都面临着这样的状况。
写作要求：需从“高三” 与“大一” 两种状态的对比与联系出发；可结合自身或普遍现象，表达对成长、
选择、时间、心态等方面的思考；文体不限，但建议以议论文或散文为主，结构清晰，情感真挚。
(二) 参考立意
立意一：在时间中认识自我
高三代表“奋斗的自我”，大一代表“探索的自我”；二者并非割裂，而是成长的一体两面；真正的成熟，是既能努力奋斗，也能坦然面对未知。
立意二：羡慕的背后是对完美的幻想
人总是容易美化未经历的阶段，忽略其背后的挑战；高三羡慕大一的自由，大一羡慕高三的目标感；关键在于接纳每个阶段的真实，而非盲目羡慕。
立意三：跨越“想象” 与“现实” 的鸿沟
高三想象中的大学 vs 大学实际的生活；大一回望高三时的纯粹 vs 当时的压力；成长就是在理想与现实的落差中学会平衡。
立意四：珍惜当下，走向完整
不必羡慕“另一半” 的自己，每个阶段都有其意义；高三教会我们坚持，大一教会我们选择；人生的每一段都是拼图，缺一不可。
(三) 写作建议
标题示例：《彼时的月光，此时的朝阳》
《在羡慕与回望之间》
《高三与大一：一场自我的对话》可引用名言/ 典故：
“围城” 心态(钱钟书)、“此心安处是吾乡”(苏轼)、“青春是一场大雨，即使感冒了，还盼望回头再淋一次”(九把刀)。注意：避免泛泛而谈，要结合具体体验，写出真情实感。
其他问题：
(一) 关于扣分
缺标题扣 2 分。
字数不足 800 字，每少 50 字扣 1 分。建议字数不够 600 字的文章，总得分控制在 36 分以内。全文
不足 400 字，综合给分不能超过 20 分。不足 200 字， 10 分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的，
给 1 分或 2 分，不评 0 分。只写标题的，给 1 分或 2 分，不评 0 分。完全空白的，评 0 分。
每个错别字扣 1 分，重复不计，上限 5 分(考虑偶有 1-2 字笔误的情形，评卷程序从第三个错别字开
始扣分，扣满 5 分为止)。
标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“逗” 到底的，扣 1 到 2 分。
用繁体字或甲骨文；用含义不清、流传不广的网络语言，酌情扣分。
(二) 特殊情况处理
如确定为套作的文章，给分不超过 20 分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭试卷要慎重。
满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质量、耐推敲。一等 (20-16 分)
二等 (15-11 分)
三等 (10-6 分)
四等 (5-0 分)
基础等级
内容
20 分
符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚
符合题意 中心突出内容较充实思想健康感情真挚
基本符合题意中心基本突出内容单薄
思想基本健康
感情基本真挚
偏离题意 中心不明确内容不当思想不健康感情虚假
表达
20 分
符合文体要求结构严谨 语言流畅字迹工整
符合文体要求结构完整 语言通顺字迹清楚
基本符合文体要求
结构基本严谨
语言基本通畅字迹基本清楚
不符合文体要求结构混乱
语言不通顺，语病多
字迹潦草难辨
发展等级
特征
20 分
深刻 丰富有文采有创意
较深刻 较丰富较有文采较有创意
略显深刻略显丰富略有文采略有创意
个别语句有深意个别例子较好 个别语句较精彩个别地方有新意