小学数学人教版（2024）一年级上册0的认识教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册0的认识教学设计，共7页。教案主要包含了教材编排结构介绍，教学整体设计设想，教材调整理由说明等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
小学数学
年级
一年级
学期
秋季
课题
0至9的意义（第一课时）
教科书
书 名：人教版教材
出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月
教学目标
《0-9的认识和加减法》单元整体思考
一、教材编排结构介绍
新教材将“一位数的认识”分两个单元来教学，即《5以内数的认识和加、减法》与《6-10的认识和加减法》。两个单元均是分为两部分内容：一部分是意义，意义包括认识、比大小、第几、分与合，一部分是加减法，加减法源于分与合，包括加减法的认识与运算。具体两个单元的分布如下图：
从教材编排内容整体性来看，这两个单元的内容安排与知识结构上是完全一致的，包括数意义（读写数、大小比较、基数序数区分、数的组成等）及加减法含义与运算。教学中，需要让学生理解同一个数字符号能表示不同类事物的个数，经历从数量到数的抽象过程，而且这些数都只涉及计数单位“一（个）”，后一个数都是前一个数添上1个计数单位“一”累加而成的。数的顺序与大小比较，都是基于计数单位“一”的个数比较。数的分与合实际也是计数单位个数的分与合。
从原理一致性看，两个单元将加减法安排在数意义学习之后，是让学生进一步理解加法就是计数单位个数的累加，并让学生通过“数数”、“分与合”等计算出加、减法的结果，感受数计数单位对学习运算的价值，从而感悟数与运算的一致性。
二、教学整体设计设想
从学生现实起点看，一年级的学生在学前阶段已经认识10以内的数，大部分会比较大小，理解数序，知道数的组成，并会计算10以内的加减法。但前期的认知基本停留在对数的直观感知与机械记忆，而对于数量之间的一一对应的理解不充分，缺少对数从具象到半抽象、抽象的过程体验，数数活动中计数单位累加的经历也是缺失的。
我们站在大结构、大观念的视角，将《5以内数的认识和加、减法》以及《6-10的认识和加减法》两个单元进行整体架构，整合为《0-9的认识和加减法》。具体重点课时安排如下：
整合前
整合后
《1-5的认识和加减法》
《0-9的意义和加减法》
第1课时
1-5的认识
第1课时
0-9的意义（一）
第2课时
比大小
第2课时
0-9的意义（二）
第3课时
第几
第3课时
0-9的大小比较
第4课时
1-5的加法
第4课时
0-9的分与合
第5课时
1-5的减法
第5课时
几和第几
第6课时
0的认识和加减法
第6课时
加法意义
《6-10的认识和加减法》
第7课时
减法意义
第7课时
6-9的认识
第8课时
用加减法解决问题
第8课时
分与合
第9课时
10的认识和加减法
第9课时
6和7的加减法
第10课时
加减混合运算
第10课时
8和9的加减法
第11课时
练习跟进
第11课时
10的认识
第12课时
第12课时
10的加减法
第13课时
第13课时
连加、连减
第14课时
第14课时
加减混合
当然，10个重点课例之外，可以根据学生的实际情况做一些及时的练习跟进，或补救，或拓展，及时调整教学进度。
三、教材调整理由说明
1.帮助学生整体建构对数意义的理解，重点突破对计数单位“1”的感悟。
通过提供完全不同属性的生活素材，在求异求同中突破对“5”的抽象过程，经历一一对应的过程体验，理解数数都是1个1个数的，“1”是数数的单位，也就是计数单位。而后通过类比、推理学习来建构其他一位数的意义，从而理解数字符号的表达功能。并在后续大小比较、分与合等内容学习中，始终围绕计数单位“1”展开教学，从而突破对计数单位的理解，感悟计数单位“1”的重要性。
2.通过数意义建构，以计数单位的累加来理解加法的含义，感悟数与运算的一致性。
数（shù）源于数（shǔ），数运算源于数意义。在数意义学习中，通过数计数单位的个数，明白后一个数都是前一个数加“1”得到的，从而体验计数单位的累加过程，感悟加法的含义，理解数与运算的一致性。并在“分与合”的学习过程中，通过“分计数单位的个数”来理解“总数”与“部分”之间的关系，初步感知“部分+部分=总数”的数量关系，以为后续数量关系的学习埋下种子。
《0至9的意义一（第一课时）》教学目标
引导学生经历从具体情境中抽象出5的过程，理解5的含义，通过探究5的数意义，认识0～9的意义。
在认识5的过程中，初步渗透一一对应的思想。
通过多种形式的活动，促使学生经历具体形象到半抽象，体验抽象的过程，初步感知计数单位“一”。
引导学生体验数与实际生活的联系，具有初步用数进行交流的意识和能力。
教学内容
教学重点：
引导学生在具体情境中理解5的数意义。
教学难点：
引导学生感知计数单位“一”。
教学过程
【环节一】谈话导入
师：今天老师带来了一些数宝宝，你们认识吗？这些数宝宝可以表示什么呢？
（PPT出示：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9）
预设：3可以表示3朵花；6可以表示6条鱼……
【环节二】探究新知
活动一：下面的这些图都可以用同一个数宝宝来表示，猜猜是几？

（一）理解5的数意义
预设：都可以用5来表示。
问题1：它们都可以用5来表示，那它们有什么不一样吗？
预设1：五角星、动物、植物、人、手指，书本，它们的大小、形状、颜色都不一样。
预设2：有些图中的物体大小一样，有些图中的物体有大有小。
预设3：有些是有生命的，有些是没有生命的。
问题2：既然它们有这么多的不同，为什么都可以用5表示？
预设：因为它们的数量都是5。
师：数学书是5本吗？我们一起来数一数。
一本一本地数，这一本书就表示1个一，这里一共有几个一？
预设：5个一。
问题3：其他几幅图中也有这样的5个一吗？你也能这样来数一数吗？
（学生自己数）
问题4：现在知道为什么每幅图都可以用5来表示了吗？
预设：它们都有5个一，它们1的个数都相等。
师：这里的这些一就是我们数学中的计数单位，5个一就是5，
（二）理解“一一对应”
问题1：如果让你在这里面选一种物体来表示其他所有图中的5个一，你觉得哪一种最方便？
问题2：这5个一分别对应每幅图里的什么？
预设：5颗五角星，5只动物，5盆花，5个人，5本数学书。
问题2：这5个一还能表示什么呢？
预设：还能表示5辆车，每个一都表示1辆车；还能表示5个南瓜、5个篮球……
（三）认识其他一位数的意义
下面这些图分别可以用哪个数宝宝来表示？
反馈：它们分别可以用哪个数宝宝来表示？为什么？
（四）深入理解“以一代多”
问题1：我们已经知道了“有几个一就可以用数字几来表示”，回到刚才的图，我们的手除了可以用5来表示，还可以用别的数宝宝来表示吗？
预设：还可以用1来表示，1只手。
问题2：这些图里面还有其他的1吗？
预设：1面国旗、1家人。
小结：看来1个一不仅可以表示1颗五角星、1只动物、1盆花、1个人、1根手指、1本书这样一个一个的事物，还可以表示1面国旗、1家人、1只手这样的1个整体。
活动二：我们来圈4
学生作品反馈：
问题1：他们都圈出了4吗？
①和③都在圈糖葫芦，他们圈得不一样为什么都说他们圈出了4呢？
预设：①号是一个一个圈的，圈出了4个果子；③是一串一串圈的，圈出了4串糖葫芦。
问题2：既然这两幅图都圈出了4，那这两幅图中的一在哪儿呢？
这两个一表示的意思一样吗？
预设：①号作品中的一表示的是1个果子，③号作品中的一表示的是1串糖葫芦，这两个一表示的意思不一样。
问题3：其他哪幅作品的一也是表示1个的？
预设：②号里面的一表示1个苹果。
追问：下面④号作品的一在哪儿呢？跟②号中的一表示的意思一样吗？
问题4：⑤号作品中的一在哪儿呢？怎么就只有一种圈法了呢？
预设：这里1粒米不好圈。
小结：看来一不仅可以代表1个1个的，还可以表示多个的，只要是一个整体，就可以用1个一来表示。
【环节三】课堂总结
师：小朋友们，通过刚才的学习我们知道了“有5个一就可以用5来表示；4就是4个一”，那其他的数宝宝又表示什么意思呢？
预设1：1可以表示1串香蕉；这些香蕉也可以用数字7表示，7根香蕉。
预设2：2能表示两双鞋子，它们也能用4来表示，4只鞋子。
师：是呀，有几个一就可以用数字几来表示，数字几就表示有几个一。
通过这节课的学习，你有什么收获？