专题14 2026福建泉州市质量检测作文“科普知识与科学精神”-2026年高考语文议论文写作讲练（全国通用）

这是一份专题14 2026福建泉州市质量检测作文“科普知识与科学精神”-2026年高考语文议论文写作讲练（全国通用），共8页。
写作指导
【原题再现＋审题立意＋素材积累及运用＋范文示例】
【原题再现】
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
本卷阅读Ⅰ的材料一既科普了稀土的有关知识，也传递出从事科研工作时应有的科学精神。
青少年作为祖国的未来，是科普的重点人群。在中学开展科普活动，应以知识普及为主，还是侧重培养科学精神？
上述材料引发了你怎样的联想和感悟？请写一篇文章体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，切合身份；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【审题立意分析】
这是一道很有创新性的作文题，综合了近几年多种热点类型作文的优点命题而成，是一道教考结合+读写结合+多则材料+二元思辨性的作文。
材料的核心是“科普知识与科学精神”的二元思辨，旨在考查考生对在中学开展科普活动应侧重方向的思考与认识。
材料由两段文字构成。第一段指出阅读材料一中既包含稀土的科普知识，也传递出科研工作应有的科学精神，可以理解为实现了二者的辩证统一。第二段强调青少年是科普重点人群，并提出核心问题：在中学开展科普活动，应以知识普及为主，还是侧重培养科学精神？问题型作文，有问题，首先要明确回答个问题，可以从三个方面思考做出回答。
1.以知识普及为主：科学知识是青少年科学素养的根基，初高中阶段是知识架构形成关键期，多元化科普活动可弥补学科教育局限，帮助学生积累知识。而且科学精神的养成需要建立在丰富的知识积累和实践经验基础上，以知识普及为主的活动也更具操作适配性，能与课程体系互补，依托校内外资源开展。
2.侧重培养科学精神：科学精神是科学探索的根基，具有超越具体知识的稳定性与普适性，能让学生在未来面对新知识、新问题时具备自我学习、判断与创新的能力。以知识普及为主易陷入“填鸭式”教学误区，而科学精神强调探究过程，能激发学生好奇心和探究欲。此外，科学精神体现科学本质，有助于学生形成科学价值观，且科学精神的养成需要系统设计的教育环境与引导，在有限的科普活动中应重点培养。
3.辩证思考，二者并重：科普知识与科学精神并非对立，在中学科普活动中需二者并重、相辅相成。知识是根基，为科学精神提供认知载体——缺乏稀土特性等具体知识，“严谨求实”“创新探索”等精神便成空谈；科学精神是内核，为知识学习注入动力与方向——以质疑、探究精神驱动，知识学习才会跳出“死记硬背”，转化为主动探索的能力。对青少年而言，二者如同鸟之双翼，唯有协同培养，才能真正提升科学素养，既筑牢知识基础，又塑造可持续发展的科学思维。
总而言之，考生需紧扣“在中学开展科普活动，应以知识普及为主，还是侧重培养科学精神？”这一问题进行理性思考，态度明确，角度稳定。
参考立意：
1. 以科普知识为基筑素养，让科学精神随知生长
2. 中学科普重知识普及，为科学精神厚植土壤
3. 借科普知识启智，以科学精神铸魂
4. 侧重培养科学精神，引领青少年探索未知
5. 科普知识与科学精神并重，赋能青少年科学成长
6. 以知识普及为根基，以科学精神为方向
7. 让科普知识与科学精神同频，照亮青少年科学之路
【金句银段】
1. 科学素质是公民应当必备的基本素质，而拥有科学精神与科学知识是科学素质的具体表现。
2.科学精神是对科学展现出的一种态度，追求真理、实事求是为其根本内涵，表现为脚踏实地、敢于怀疑、勇于批判，不迷信、不盲从。
3.科学知识是经过反复证明、多次试验且正确的现象与理论，它能指导生产与实践。科学知识与科学精神就如同表与里的关系，科学精神侧重内在沉淀，然后由内向外,进行探索发现;科学知识侧重外界接收，而后由外向内进行运用创造。科学精神与科学知识是一体两面的关系，不可分离。
4.在互联网飞速传输、信息铺天盖地的今天，由于获取科学知识要比过去容易得多，人们的科学精神较为缺乏，所以，培养科学精神成为互联网时代的当务之急。
5.少年智则国智，少年强则国强”。在中学科普工作中，有人纠结于科普应重知识普及、科学精神何者为先、何者为重，谬矣！于今而言，二者本是一体两面——唯有深植科学知识之壤，高举求真求索之炬，方能引领当代青年成长为支撑国家科技发展的“真国士”。
6.重知识教学而轻科学精神，犹如大厦垒砖却不铸梁柱，终难御风雨。
7.中学科普的终极目的不是培养“知识存储器”，而是培育“会思考的人”。
8.重科学精神养成而轻知识基础，如同无舵之舟穿越怒海，终将迷失于汪洋。
9.没有扎实的知识做根基，科学精神便是无源之水、无本之木，所谓的 “创新”“质疑”，不过是脱离实际的空想。
10.拥有科学精神是正确认识世界的先决条件。纵观西方科学发展史，“日心说”的提出打破了长期以来居于宗教统治地位的“地心说”，达尔文进化论奠定了当代生物学的核心思想，人类第一次将放射性同位素用于治疗癌症标志着在疾病治疗方面取得巨大进步等等。
11.正是有了这样一种坚持不懈、执着探索的科学精神，才有了一项项重大科学硕果，才使得人类认识世界的领域得以步步拓展。因此，科学精神是推动人类发展的先决条件。
12.科学知识与科学精神是一枚硬币的两面，培养科学精神固然重要，普及科学知识也不可忽视。
13.从日本爆发核事故后我国出现所谓的“盐慌”到网上出现不实却博人眼球的言论得到大量转发，都暴露了公民科学知识匮乏、理性辨别能力缺乏的顽疾，这说明掌握一定的科学知识能够指导人们的生产、生活实践。
14.具备一定的科学知识不单单能够提高人们对生活的辨析力，而且还能够培养自主创新力。当下我国无人机、智能机器人、3D打印机等高科技产品的出现都是运用科学知识进行创新发明的结果。因此，由科学知识转化而来的科学技术是第一生产力。
15.要让科学起作用，就必须播种，付出努力。加强民众科学素养，释放全民创新能力，成为真正意义上的科技强国！
16.知为基，方能行稳；神为炬，才可致远。中学科普活动当引导青少年成长为兼具科学学识与科学精神的科技人才，为祖国的科技事业发展撑起广袤无垠的天空。
17.中学科普作为人才培育的“第一粒扣子”，绝不能陷入“非此即彼”的误区，而应走 “知识为基、精神为魂” 的融合之路……既要使青少年掌握 “稀土是什么”“科学原理如何”这样的硬核知识，也要使其涵养 “敢于探索、认真求证” 的科学精神。
【典型素材】
1.知识奠基，精神领航的牛顿
牛顿，科学史上璀璨巨星，其成就与科普知识积累、科学精神秉持紧密相连。在知识学习上，牛顿对数学与逻辑知识钻研极深。他沉浸于当时前沿数学理论，不断探索数学运算规律，为后续研究筑牢根基。在逻辑知识方面，通过大量阅读哲学、科学著作，构建起严密逻辑体系。
正是凭借扎实知识，牛顿提出“三定律”，这不仅是知识运用的结晶，更是科学精神闪耀的成果。他敢于突破传统观念束缚，对自然现象深入观察、思考，不满足于表面认知。在研究过程中，认真求证每一个假设，反复实验、验证，不放过任何细微线索。牛顿以自身经历表明，科普知识是科学探索的基石，为研究提供素材与方向；科学精神则是推动研究深入的动力，引领科研者突破困境、开拓创新。中学科普若能让学生汲取牛顿这般知识养分，传承其科学精神，定能培育出更多具有探索精神与创新能力的科技人才 。
2.踏遍山河，科普与精神共铸经典的郦道元
郦道元，北魏时期杰出的地理学家，其著作《水经注》成为地理科普经典，背后是深厚知识积累与卓越科学精神的支撑。
为撰写《水经注》，郦道元踏遍神州大地，实地考察地理风貌。他深入山川河流，记录地形地貌、水文特征；走访当地百姓，收集民间传说、历史典故。在考察过程中，他广泛涉猎各类地理知识，从古代典籍到地方志书，不断丰富自身知识储备。
郦道元秉持严谨的科学精神，对所收集资料认真甄别、分析。他不盲目相信前人记载，而是以实地考察为依据，修正诸多错误信息。在描述地理现象时，力求准确、细致，为后世留下珍贵地理资料。《水经注》不仅是一部地理著作，更是郦道元科普知识与科学精神的结晶。中学科普若能借鉴其经验，引导学生积累知识、培养探索精神，定能让学生在求知路上走得更远。
3.“天宫课堂”：天地互动，点燃科普与精神之火
“天宫课堂”是一场别开生面的科普盛宴，以天地互动的独特形式，在青少年心间播撒科普知识火种，激发探索未知的科学精神。
在“天宫课堂”中，航天员化身科普使者，在太空微重力环境下进行一系列精彩实验。他们展示水膜张力实验，让青少年直观看到水在太空形成的奇妙水膜；进行水球光学实验，呈现水球中倒立、正立像的神奇现象。这些实验背后蕴含着丰富物理知识，航天员深入浅出讲解，使青少年轻松理解科学原理。
同时，“天宫课堂”激发青少年探索未知的科学精神。天地互动环节，青少年积极提问，从生活现象到宇宙奥秘，展现出强烈求知欲。航天员耐心解答，鼓励青少年勇于探索、认真求证。这种互动模式，让青少年在获取知识同时，感受到科学探索的魅力，培养敢于质疑、勇于创新的精神。“天宫课堂”为中学科普提供范例，彰显知识普及与科学精神培养相辅相成的重要性。
3.八股禁锢：知识僵化下科学精神的缺失
明朝，科举考试中的“八股取士”达到巅峰。在这一制度下，考生只能在四书五经范围内命题，文体被严格限定为八股文。破题、承题、起讲等步骤，环环相扣，必须代圣贤立言，毫无个人发挥空间。考生们日夜苦读经典，只为将知识生硬地背诵下来，用以应对考试。例如，考生们对儒家经典倒背如流，却从不思考其中与现实世界、科技探索相关的内容。在这种模式下，知识成了僵化的教条，科学精神中的创新、质疑与探索，根本没有生存的土壤。整个社会的科技文化创造力被严重束缚，人们的思维被禁锢在八股的框架内，无法对世界进行深入探究，最终导致科技发展陷入停滞，这无疑是重知识灌输、轻科学精神培育的典型反面教材 。
4.填鸭之殇：被动接受中探索精神的磨灭
“填鸭式教育”曾在工业化初期的中国盛行一时。这种教育模式下，教师如流水线上的工人，将知识机械地灌输给学生。2024年教育部报告显示，63%的中小学课堂仍在沿用。数学课上，学生们被要求背诵大量相似应用题的解题套路，面对新题型时，往往因缺乏自主思考而束手无策。语文作文课，被简化为“万能公式”模板教学，学生们按部就班地填充内容，毫无创意可言。学生如同知识的被动接收器，在死记硬背中逐渐失去了主动思考与探索的欲望。这种教育方式严重压抑了学生的好奇心与求知欲，科学精神中的主动探索、创新思维被无情磨灭，使得学生即便掌握了大量知识，也难以将其转化为探索未知世界的动力 。
5. 牛顿奠基：知识与精神融合铸就科学高峰
牛顿，这位科学巨匠，在成长过程中，知识积累与科学精神的培养相辅相成。他在剑桥大学三一学院求学时，勤奋学习数学、逻辑等知识。在老师巴罗教授的引导下，牛顿深入钻研《几何原本》，掌握了三段式演绎法，学会严密的逻辑推理。同时，他深受笛卡尔学说启蒙，掌握了笛卡尔方法论。扎实的知识基础，让牛顿面对复杂物理现象时，能够进行深入分析。1665 - 1666年，他凭借深厚知识储备与不懈探索精神，发明二项式定理，发现万有引力和微积分。1687年，其巨著《自然哲学的数学原理》问世，提出力学三大定律和万有引力定律。若没有丰富知识作为根基，牛顿难以在科学研究中深入探索；若缺乏质疑、创新的科学精神，他也无法从日常现象中总结出伟大理论，二者缺一不可 。
6.郦道元著书：知行合一彰显科学精神力量
郦道元自幼博览群书，积累了丰富的地理知识。但他并不满足于书本知识，怀着对真理的执着追求，开启了漫长的实地考察之旅。他踏遍长城以南、秦岭以东的中原大地，不畏艰难险阻，对河流、山川等地理现象进行细致观察与记录。每到一处，他都将书本知识与实地情况相互印证，不断修正、完善自己的认知。在这个过程中，郦道元展现出求真务实、勇于探索的科学精神。正是这种精神，支撑他完成了地理巨著《水经注》。《水经注》详细记载了1252条河流及相关历史遗迹、人物掌故等。如果郦道元仅有知识，却缺乏探索精神，便无法突破书本局限，完成这部具有重大价值的地理著作，为后世地理学发展奠定坚实基础 。
7. 科普月热潮：知识与精神的全民洗礼
在2025年首个全国科普月期间，全国各地围绕“科技改变生活 创新赢得未来”主题，开展超10万场活动，掀起科普热潮。北京主场活动中，前沿科技展品令人大开眼界：4D打印机器人夹爪，凭借磁性响应功能，能轻松拿捏鸡蛋、棉花，还可智能调节握力，展现出柔性科技的魅力；新型可穿戴电子织物，将发光、传感、通信等功能融入纤维，为服饰赋予智能潜力，让大众直观领略科技前沿知识。同时，中国科技馆的“科创筑基·科普惠民”创新成果展，把30余个高校和科研院所的“首台(套)”原创展品，以互动形式呈现。这些展品不仅是知识的载体，更传递出科研人员勇于探索、创新突破的科学精神，激发参观者对科学探索的向往 。
8.上海科普日：互动体验点燃科学热情
2024年上海市全国科普日，众多活动让青少年沉浸在科普与科学精神的海洋。“牛顿苹果树青少年科学体验”吸引大量青少年参与，他们在亲手操作科学小实验中，如“脑电对抗”“神奇的偏振现象”等，与科技前沿“零接触”，既学到知识，又激发了对科学探索的热情。在无人机任务飞行竞速活动里，小朋友们为完成“跋山涉水”等关卡任务，钻研无人机操控知识，在一次次尝试与失败中，锻炼了坚持、探索的科学精神。“科普+游戏”互动体验展，将航空航天知识巧妙融入游戏，孩子们在玩闹中了解前沿航天知识，体会到科学并非高高在上，而是充满趣味与挑战，点燃内心对科学的热爱之火 。
9.广东科学中心：思政融合深化科普内涵
广东科学中心作为科普教育前沿阵地，积极将思政教育融入科普。通过建设“食品药品科普体验馆”“低碳新能源汽车科普体验馆”等自主研发展馆，青少年在互动体验中，不仅掌握食品药品安全、新能源汽车原理等科普知识，还能感悟科学精神与价值观。“科创百年——建党100周年科技成就科普展”等特色展览，搭配针对不同学龄段的讲解词，让青少年了解科技发展历程，深刻体会科研工作者在党的领导下，勇于创新、不畏艰难的科学精神。此外，中心推出的系列科普短视频，尤其是70个科学家精神系列短视频，以润物无声的方式，将科学知识与科学精神传递给青少年，累计点击量超3000万，在潜移默化中影响着青少年的科学观 。
【范文导写】
01深植科学知识之壤，高举求真求索之炬
“少年智则国智，少年强则国强”。在中学科普工作中，有人纠结于科普应重知识普及、科学精神何者为先、何者为重，谬矣！于今而言，二者本是一体两面——唯有深植科学知识之壤，高举求真求索之炬，方能引领当代青年成长为支撑国家科技发展的“真国士”。
重知识教学而轻科学精神，犹如大厦垒砖却不铸梁柱，终难御风雨。回首历史，“八股取士”在明朝达到巅峰，可熟读六经却不加思考的结果最终却是禁锢了思想；“填鸭式教育”也曾在工业化初期的中国盛行一时，但最终也造成了有匠才而缺大师的苦果。须知：中学科普的终极目的不是培养“知识存储器”，而是培育“会思考的人”。
反之，重科学精神养成而轻知识基础，如同无舵之舟穿越怒海，终将迷失于汪洋。试问，牛顿若不懂数学与逻辑知识，如何提出“三定律”？郦道元若非周游神州遍识地理，如何写出《水经注》？没有扎实的知识做根基，科学精神便是无源之水、无本之木，所谓的 “创新”“质疑”，不过是脱离实际的空想。
当今之世，正是科技竞争白热化的“大争之世”。从稀土资源的战略博弈，到芯片技术的激烈角逐，各国都在抢占科技制高点。。“二十一世纪，人才最珍贵”。中学科普作为人才培育的 “第一粒扣子”，绝不能陷入 “非此即彼” 的误区，而应走 “知识为基、精神为魂” 的融合之路……既要使青少年掌握 “稀土是什么”“科学原理如何” 这样的硬核知识，也要使其涵养 “敢于探索、认真求证” 的科学精神。
令人欣喜的是，这样的科普活动早已在华夏大地处处生根：君不见“天宫课堂” 以天地互动之姿，在青少年心间播撒航天知识的火种，使其在了解宇宙奥秘时，亦萌生出探索未知的渴望；君不见上海天文馆的科普视频与日喀则市上海实验学校的实践活动结合，让高原学子借 “双师课堂” 跨越地域局限，将科学知识与实践精神紧密相连。
于中学科普的沃土上，知识是载青少年探索世界的舟，让他们从具象的科学认知起步；精神是引青少年逐梦未来的帆，让他们从科研者的坚守中汲取力量。知为基，方能行稳；神为炬，才可致远。中学科普活动当引导青少年成长为兼具科学学识与科学精神的科技人才，为祖国的科技事业发展撑起广袤无垠的天空。
02厚实科普知识之本，绽放科学精神之花
“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。”在中学开展科普活动，青少年无疑是主角，作为共和国的未来，他们强，则国强。然而，是侧重知识普及，还是科学精神？大家莫衷一是，此种争议，实则徒增烦恼，无需纠结：二者相辅相成，缺一不可，既要厚实知识沃土，培根固本，也要播撒下科学精神火种，启智润心，方能培育出支撑国家科技腾飞，民族复兴的栋梁之才。
若重科普知识而轻科学精神，恰似空中楼阁，看似华丽却根基不稳。
赵括熟读兵书，却在实战中不知变通，最终惨败长平；哥白尼熟知”地心说”，却不盲从教会灌输的既有结论，始终以质疑探究的科学精神观测天体运行，终突破传统认知桎梏，提出“日心说”，开启了天文学的新篇章。一悲一喜，启示我们：仅守知识难成事，还需以科学精神为引，驶向彼岸。
然，令人痛心疾首的是，“填鸭式”教育在不少学校仍存在。学生或一味被灌输知识，缺乏主动思考，不解科学内涵；或埋头题海，机械记忆知识点，没有科学探索精神。如此培养出的学生，即便知识储备丰富，也难以有所作为。
同理，若重科学精神而轻科普知识，亦如无源之泉，虽怀奔涌之志却难续活水。
哥白尼若无扎实的天文学知识，纵然拥有求真务实的科研态度，也无法提出“日心说”，打破 “地心说”的千年禁锢；屠呦呦若无扎实的中医药知识，纵然怀揣攻克疟疾的坚定信念，也难以从众多草药中锁定青蒿，提炼出青蒿素；袁隆平若无系统的遗传学、植物学知识储备，纵然秉持解决粮食问题的赤诚初心，也无法在杂交水稻研究中实现技术突破，让“禾下乘凉梦”照进现实。脱离扎实的科普知识的积累，再可贵的科学精神也难以落地生根，迸发出推动社会进步的真正力量。
大风泱泱，大潮滂滂，当今时代，科技发展日新月异，国际竞争日益激烈，科普活动勿厚此薄彼，应兼顾知识普及与科学精神培育，让二者并蒂而开。既要让中学生掌握诸如“人工智能”“可控核聚变”等前沿科技知识，又要培养他们诸如敢于质疑、勇于创新等的科学精神。
令人欣喜的是，诸多融合式科普活动蓬勃开展，实效明显。“北斗科普教育基地”通过让中学生亲身体验卫星导航应用，既传授了航天科技知识，又培养了实践创新精神；“人工智能进校园”活动让青少年在编程实践中，既学习算法知识，又锻炼了计算思维；各地科技馆的沉浸式体验项目，更是在寓教于乐中实现了知识传授与精神培育的双重目的。
“不积小流，无以成江海”，科学知识的积累是科学精神培养的基础；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，而科学精神则是推动科学知识不断拓展和深化的动力。在中学科普活动中，我们既要厚实科普知识沃土，为青少年的成长提供充足的养分；也要点燃科学精神火种，激励他们砥砺前行，奔赴星辰大海。如此，共和国绚丽的科技新篇章，正徐徐展开。