语文第七单元习作：我的拿手好戏教学设计

这是一份语文第七单元习作：我的拿手好戏教学设计，共3页。
核心素养目标
1、文化自信：通过分享自己的拿手好戏，感受自身技能的价值，增强自我认同与文化自信（拿手好戏也是个人文化与能力的体现）。
2、语言运用：能围绕 “拿手好戏”，有条理地讲述其练成过程、相关故事，把重点部分写具体，提升书面表达的逻辑性与生动性。
3、思维能力：在构思习作、列提纲过程中，培养逻辑思维和发散思维，学会围绕中心选择材料、安排详略。
4、审美创造：体会通过文字生动展现拿手好戏的乐趣，提升对生活中自身优势与技能的审美感知与表达能力。
课标分析
新版统编版语文课标要求，六年级学生能懂得写作是为了自我表达和与人交流；能把内容写具体，把重点部分写详细。本课通过引导学生写 “我的拿手好戏”，符合课标对写作能力培养的要求，有助于提升学生的写作素养与自我表达能力。
学情分析
六年级学生有自己擅长的技能或 “拿手好戏”，但在写作中，往往不善于把拿手好戏的练成过程、相关故事写具体，尤其是重点部分的详略安排，需要教师引导。
教学目标
1、学生能明确 “拿手好戏” 的内涵，确定自己要写的拿手好戏。
2、学生能围绕拿手好戏，列好写作提纲，明确写作内容与详略安排。
3、学生能完成一篇习作，把拿手好戏的练成过程、相关故事写具体，重点部分详细写。
重点难点
1、重点：围绕拿手好戏列提纲，把练成过程、相关故事写具体。
2、难点：合理安排详略，将重点部分写详细、生动。
课堂导入
1、同学们，每个人都有自己擅长的事情，也就是 “拿手好戏”。今天我们的习作就是《我的拿手好戏》，让我们把自己的拿手好戏写下来，和同学交流分享。
探究新知
1、明确习作内容
1.1 阅读习作要求，思考：什么是 “拿手好戏”？可以写哪些内容？
1.2 学生交流，教师引导总结：“拿手好戏” 是自己最擅长的本领或技能，比如跳舞、唱歌、画画、剪纸等；可以写拿手好戏是怎样练成的，关于拿手好戏的故事，要写清楚哪些内容详写，哪些略写，重点部分详细写。
2、列写作提纲
2.1 以示例《三招挑西瓜》的提纲为例，分析提纲的结构：点明拿手好戏是什么；简单介绍是怎样练成的；具体写相关的故事，重点部分详细写。
2.2 学生思考自己的拿手好戏，仿照示例列提纲。如拿手好戏是包饺子，提纲可以是：
点明拿手好戏：包饺子。
简单介绍：跟奶奶学习，通过反复练习练成。
具体写：一次家庭聚会包饺子，我展示拿手好戏，详细写和面、擀皮、包饺子的过程，以及大家的反应。
2.3 教师巡视指导，帮助学生完善提纲，明确详略安排。
3、写作指导
3.1 引导学生思考：怎样把练成过程写具体？可以写自己遇到的困难、如何克服的。怎样把故事写生动？可以加入人物的语言、动作、神态描写。
3.2 以 “包饺子” 为例，指导学生详细写擀皮时的动作（左手转动面团，右手持擀面杖来回滚动）、包饺子时的技巧（捏褶子的方法），以及家人看到漂亮饺子时的夸赞语言等。
拓展迁移
1、学生之间互相交流写作提纲，提出修改建议。
2、学生根据建议修改提纲。
课后任务
1、根据提纲，完成《我的拿手好戏》的习作。
2、写完后读一读，看看是否通顺，重点部分是否写具体，然后修改。
教学反思
在本次习作教学中，我先引导学生明确习作内容，然后通过示例分析，帮助学生掌握列提纲的方法。大部分学生能仿照示例列出自己拿手好戏的提纲，明确了写作内容与详略安排。在写作指导环节，通过具体例子，学生也能明白如何把练成过程和故事写具体、生动。
但教学中也存在不足，部分学生的提纲比较简单，对重点部分的把握还不够准确，导致写作时重点不突出。而且在拓展迁移环节，学生之间的交流不够深入，提出的修改建议比较笼统，缺乏针对性。
后续教学中，我会加强对学生列提纲的指导，通过展示更多优秀提纲，让学生明确如何更细致地安排内容与详略。在学生交流环节，给予更多的方法指导，让他们能提出更具体、有针对性的修改建议，提升习作的质量。